BOPPPS结合MOOC教学法在妇产科本科生临床教学中的应用

目的探究BOPPPS结合慕课(Massive Open Online Courses,MOOC)教学法在妇产科本科生临床教学中的应用。方法选取2022年1月—2023年6月在新疆医科大学第二附属医院妇产科实习的50名本科生,按随机数字表法分为研究组和对照组,每组25名。研究组采用BOPPPS结合MOOC教学,对照组采取常规教学。比较两组理论考核成绩、临床技能和教学方式认可程度评分。结果研究组理论考试成绩和临床技能考核成绩为(92.38±2.33)分、(90.11±3.12)分,高于对照组的(85.20±4.13)分、(86.85±6.45)分,差异有统计学意义(t=7.571、2.275,P均<0.05)。研究组教学方式认可程度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论BOPPPS结合MOOC教学法优于传统教学方式,可有效调动学习主动性,提高学生成绩。

个性化教学模式对妇产科临床教学的影响

目的探究对产科医学实习生实施个性化教学模式后对其专业理论知识、技术操作能力和升学就业方向的变化情况。方法本次研究选取2021年3月—2022年3月在哈尔滨医科大学附属第四医院妇产科进行实习的74名医学实习生作为研究对象,按电脑随机分组分为对照组和试验组,每组37名。对照组采用传统带教模式实施教学,试验组采用个性化带教模式实施教学。比较2组医学实习生的专业理论知识、技术操作能力成绩、对带教老师满意度、升学就业方向和考研成功率的变化情况。结果试验组的专业理论知识(68.29%vs.39.47%)以及技能合格率(73.17%vs.42.11%)均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组的总满意度高于对照组(87.8%vs.60.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。试验组的考研成功率高于对照组(67.86%vs.47.83%),差异无统计学意义(P>0.05)。试验组升学就业选择妇产科的比例高于对照组(29.27%vs.10.53%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论将个性化教学模式应用于妇产科临床带教中,能提高学生的理论成绩、操作能力、考研成功率以及带教满意度,是提高教学质量的有效途径。

妇产科临床技能线上教学模式的初探

目的探讨线上教学模式在妇产科临床技能培训中的效果,评价该授课方式的效果。方法选取2021年12月—2022年1月广州医科大学2016、2017级855名临床本科生作为研究对象。将2017级344名学生分为研究组,将2016级511名学生分为对照组。研究组实行线上教学,对学生进行线上妇产科临床技能教学;对照组实行线下教学。比较2组临床技能理论考试成绩,开展针对线上技能教学认可程度的问卷调查,以收集参与线上学习的医学生的反馈意见,分析线上教学模式在妇产科临床技能培训中的应用效果。结果试验组临床技能学理论考试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示,研究组85%(292/344)的学生对线上技能教学感兴趣,75%(258/344)的学生有很大收获,5%(17/344)的学生对线上教学无兴趣,收获不大。结论线上教学模式有利于提高学生的临床技能理论考试成绩,在妇产科临床技能教学中存在一定的局限性,但是切实可行且有一定效果。

新型教学模式在妇产科临床见习课中的应用

本文概述妇产科临床见习课的传统教学方法的特点及存在的问题、妇产科见习课教学方法应用的现状,探讨新型教学模式在妇产科临床见习课教学过程中的兴起与应用,旨在为妇产科临床见习课开拓更适宜、更有效的妇产科见习课教学模式,提高妇产科见习课教学效果。

妇产科住培教学方法改革探索

为进行妇产科住培教学改革,提升妇产科住培医生的综合素质和实践能力,文章通过文献总结并分析当前妇产科住培现状,按照国家《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》,结合笔者在教学大赛中的具体做法,提出以病例为导向,采用沉浸式情景模拟教学、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)等多种教学法在妇产科住培理论教学中的应用;建议采用分层培养模式进行妇产科人才实践能力的培养,以满足不同层次人才的成长需要。为提高医学人才培养质量,加强妇产科人才队伍的建设,在理论教学及临床实践能力培养中挖掘、提炼妇产科课程中所蕴含的思政元素,推进妇产科教学模式改革,高质量地完成妇产科住培教育工作,以期更好地完成培训目标,满足新时代人才培养需要。

CBL结合病例演练评估应用于妇产科教学中的效果及对学生临床思维能力的影响研究

目的探讨案例教学法(CBL)结合病例演练评估应用于妇产科教学中的效果及对学生临床思维能力的影响。方法于2022年10月至2023年10月在潍坊医学院附属医院妇产科实习的医学生中选取80名,根据随机数表法分为两组,对照组(40名)行传统带教,观察组(40名)通过CBL结合病例演练评估实施带教,比较两组的学习成绩、迷你临床演练评估(Mini-CEX)结果、临床思维。结果观察组出科时的理论考试、技能操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组出科时的Mini-CEX评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组出科时的医学生临床思维能力评价量表评分、批判性思维能力测量表评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL结合病例演练评估应用于妇产科教学中达到良好教学效果,有效提升实习医学生学习成绩、实践能力,且临床思维得到有效培养。

标准化病人联合教学分层模式在妇产科临床教学中的应用

目的 探讨标准化病人联合教学分层模式在妇产科临床教学中的应用效果。方法 选取中山市黄圃人民医院2022年3月至2023年10月在妇产科实习的60名学生作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组与对照组,每组各30名。对照组实施传统带教模式,观察组采用标准化病人联合教学分层模式。比较两组综合理论考核成绩、病历书写考核成绩、操作考核成绩、对教学方法的认可度及对教学管理的满意度。结果 实习后,观察组综合理论考核成绩、病历书写考核成绩、操作考核成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组对教学方法的认可度及对教学管理的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 标准化病人联合教学分层模式在妇产科临床教学中应用可提升实习生的临床实习效果,提高综合理论考核成绩、病历书写考核成绩、操作考核成绩、对教学方法的认可度及对教学管理的满意度,值得应用及推广。

互联网背景下翻转课堂在妇产科临床技能教学中的应用

目的探讨互联网背景下翻转课堂教学在妇产科临床技能教学中的应用效果。方法选取2022年7-10月参加大连大学中山临床学院本科临床技能培训的2018级临床医学专业本科实习生63名,随机分为研究组和对照组,研究组31名,对照组32名,分别采用互联网下翻转课堂教学和传统技能培训教学方法,培训结束后,通过技能考核及学生学习满意度调查问卷对教学效果进行评估。结果研究组学生在“妇科检查”和“四步触诊”2项技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生在“授课过程中,得到教师一对一指导,纠正操作过程中的细节错误”“便于移动学习、利用碎片时间学习和及时巩固复习”“提升技能学习效果”3个方面的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将互联网背景下翻转课堂应用在妇产科临床技能教学中可取得良好的教学效果。

PBL与CBL联合的双轨教学法应用于妇产科带教中的效果研究

目的探讨妇产科带教中应用问题式学习模式(PBL)与以案例为基础的学习方法(CBL)联合的双轨教学法的效果。方法于2022年8月至2023年8月在潍坊医学院附属医院妇产科实习的医学生中选取80名,通过随机数表法进行分组,对照组(40名)通过传统方法实施带教,观察组(40名)通过PBL与CBL联合的双轨教学法实施带教。对两组实习医学生的自主学习能力、学习成绩、临床思维及满意度进行比较。结果观察组出科时的学习积极主动性评价量表评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组出科时的理论知识、技能操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组出科时的医学生临床思维能力评价量表评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组医学生对实习过程的满意度为97.50%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论妇产科临床带教中应用PBL与CBL联合的双轨教学法有助于进一步提升医学生自主学习能力,有效提高其学习成绩、临床思维,且医学生对实习过程有较高的满意度。

基于慕课的翻转课堂模式在妇产科临床技能教学中的运用

目的探索基于慕课的翻转课堂模式在妇产科临床技能教学中的运用效果。方法选取湘南学院临床学院2018级临床医学专业本科2个班学生为研究对象,随机选择1个班的学生作为试验组进行基于慕课的翻转课堂教学,另1个班的学生作为对照组采取传统教学。对两组学生进行教学效果评价,包括学生成绩的终结性评价和形成性评价,以及学生对教学模式进行评价。结果终结性评价中试验组与对照组的理论考核成绩差异无统计学意义(P>0.05),但在两项技能操作考核中试验组学生成绩均明显高于对照组(P<0.05)。形成性评价中试验组学生的学习积极性、实践动手能力、医患沟通能力、团队协作能力、临床思维能力均高于对照组(P<0.05)。在所采用的教学模式能否激发学习兴趣、利于自主学习、增强学习效果、提高操作规范、提升沟通能力以及加强分析解决问题的能力等各个方面,试验组学生的评价均高于对照组(P<0.05)。结论基于慕课的翻转课堂教学更有利于提高医学生实践动手能力,提高医学生临床思维能力和综合素质,提高医学生学习主动性和学习效率。

参与式教学法在妇科教学中的应用效果

目的 研究与分析参与式教学在妇科教学中的应用效果,为临床带教中培养优秀人才提供新的教学模式。方法 选取2021年9月—2022年9月垫江县中医院在妇科学习的中医学专业的本科生60名,按随机数字表法分为观察组和对照组,各30名。对照组采用传统教学模式,观察组采用参与式教学模式,比较2组学生的理论考核、技能考核及问卷调查自我评价的情况。结果 观察组学生的自我评价满意度和理论测试及操作考试成绩均高于对照组(P<0.05)。结论 在妇科教学中采用参与式教学方法,有助于提高学生的学习积极性,提升整体教学质量。

以批判性思维为核心的混合教学模式在妇产科急重症教学中的应用

目的探讨以批判性思维为核心的混合教学模式在妇产科急重症教学中的应用效果。方法将2020年6月-2021年7月于中国医科大学附属盛京医院妇产科实习的102期临床医学专业共81名学生随机分组为试验组(41人)和对照组(40人)。试验组接受新型的以批判性思维为核心的混合教学模式,对照组接受传统教学模式。试验组与对照组在教学后进行理论知识及临床实践成绩考核,同时通过问卷调查探讨学生对以批判性思维为核心的混合教学模式及教学效果的满意度。结果试验组与对照组的理论知识成绩的差异无统计学意义(P>0.05)。临床实践成绩对比显示:试验组病情综合分析、临床抢救技能、病例查体问诊及病历书写考核成绩分别为(85.5±4.3)分,(86.9±4.1)分,(90.2±3.1)分,(89.8±3.4)分,对照组成绩分别为(77.4±6.5)分,(79.3±5.4)分,(82.8±5.1)分,(83.7±4.4)分,试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组的调查问卷(以批判性思维为核心的混合教学模式满意度及教学效果满意度)满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以批判性思维为核心的混合教学模式能够明显提高妇产科急重症的教学效果,极大地提高学生的学习积极性,进一步提高学生在临床工作中的知识储备及实践能力。

阶段目标教学与情景模拟训练在助产士带教中的应用研究

目的 探究阶段目标教学与情景模拟训练在产科助产士实习带教中的联合应用效果。方法 随机选取2020年7月-2021年11月滨州医学院烟台附属医院的40名实习产科助产士,均分为2组,观察组采取阶段目标教学与情景模拟训练,对照组采取常规教学,对比2组教学后的综合考核成绩,以及双向满意度调查结果。结果 观察组综合考核成绩为(84.65±1.50)分,高于对照组的(71.97±1.47)分,并且实习助产士、教师满意度均更高,分别为(87.19±2.44)分、(85.36±2.60)分,高于对照组的(73.55±2.18)分、(76.84±2.05)分,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论阶段目标教学与情景模拟训练的联合应用方式,能够提升产科助产士实习带教的教学质量,提高综合考核成绩,教师、学生均获得较高的满意度。

案例教学法在妇产科临床实习教学中的应用观察

目的评估案例教学法妇产科临床实习教学中的应用效果。方法选取2021年7月-2022年7月四川省人民医院妇产科临床实习生30名作为对照组进行常规教学;选取2022年8月-2023年7月的30名妇产科临床实习生作为研究组,实施案例教学法,比较2组实习生的考核成绩、学习积极性、对教学效果的评价。结果研究组病例分析成绩为(89.53±7.28)分、理论成绩为(92.76±4.13)分、操作技能成绩为(94.55±4.28)分,均高于对照组的(81.42±6.25)分、(86.65±4.12)分和(89.39±4.29)分(P<0.001),差异有统计学意义;在学习积极性方面,研究组批判思维评分为(10.72±1.24)分、主动参与评分为(9.37±1.34)分、同学间互动沟通评分为(14.73±2.28)分、知识积累评分为(12.56±1.26)分、自主学习评分为(7.31±1.15)分、总分为(55.56±9.36)分,均高于对照组的(9.46±1.26)分、(8.26±1.33)分、(11.42±2.25)分、(10.22±1.22)分、(6.29±1.18)分、(47.12±9.12)分(P<0.001),差异有统计学意义;在对教学效果的评价方面,研究组的满意率高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论案例教学法可以帮助实习生提升学习积极性,满足教学需求,增强实习生病例分析能力,提升考核成绩。

操作技能直接观察评量指导下的情景模拟教学结合行动学习法在妇产科临床教学中的应用效果

目的研究操作技能直接观察评量(DOPS)指导下的情景模拟教学结合行动学习法在妇产科临床教学中的应用效果。方法选取2022年1月至12月在湘南学院附属医院临床学院妇产科实习的60名临床医学生作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组(n=30)和观察组(n=30)。对照组实施传统教学法,观察组实施操作技能DOPS指导下的情景模拟教学结合行动学习法。比较两组的出科考核成绩、批判性思维能力测评量表(CTDI-CV)评分、学生岗位胜任力测评量表评分。结果观察组的出科考核成绩、CTDI-CV评分、学生岗位胜任力测评量表评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科临床教学中实施DOPS指导下的情景模拟教学结合行动学习法能够有效提升教学质量,促进临床医学生考核成绩、批判性思维能力以及岗位胜任力的提升。

目标管理教学法在妇科临床护理带教中的应用效果及质量评估

目的分析目标管理教学法在妇科临床护理带教中的效果及质量评估。方法选择2021年1月—2022年3月三峡大学附属第二人民医院妇产科护理实习生90名,按随机数表分为2组,对照组45名行常规护理带教,研究组45名行目标管理教学法,对2组护理带教应用效果及质量评估进行比较。结果研究组护理理论(89.20±2.80)分、护理技能(85.12±3.44)分比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);研究组交际能力、动手能力、分析能力、解决问题能力、人文修养评分均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);研究组对带教老师的操作能力、教学方式、责任心、理论知识、带教水平评价均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);研究组对带教老师的带教满意度为91.11%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标管理教学法能够提高产科护理实习生护理理论知识及护理技能,提升其综合能力,能有效促进护生学习质量,临床带教效果显著。

妇产科临床实习带教中PBL结合标准化病人教学的应用

目的分析问题导向学习(problem-based learning,PBL)结合标准化病人教学方法在妇产科临床实习带教过程中的应用效果。方法选取2021年1月—2023年12月浠水县妇幼保健院产科的90名实习生为研究对象,按照随机数字表法分为两组,各45例,对照组采用传统教学方式,研究组采用PBL结合标准化病人教学方式。比较两组出科成绩、临床能力、教学方式评价结果。结果研究组实习生在理论知识、病例分析、实践技能均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组实习生临床能力、教学方式评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL结合标准化病人教学方法的应用效果显著,可有效帮助实习生提高出科成绩,提高临床能力。

临床路径与PDCA循环管理应用在妇产科带教中的价值分析

目的分析妇产科带教中应用临床路径与PDCA循环管理的价值。方法选取2020年7月—2022年6月罗田县妇幼保健院妇产科实习的90名实习生为研究对象,按照不同教学模式分为两组,2020年7月—2021年6月的45名实习生纳入对照组,2021年7月—2022年6月的45名实习生纳入研究组,对照组接受传统教学模式带教,研究组实施临床路径与PDCA循环管理模式带教,对比两组带教模式的临床教学效果(妇产科专业康复技能、基础技能、理论知识部分)、技能水平(评估、病情观察、人文关怀、问题、措施、护患沟通、效果)及教学模式的认可率。结果研究组妇产科理论知识、基础技能以及专业技能考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组技能水平评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组对教学模式的认可率高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论临床路径与PDCA循环管理在妇产科带教中可提升学生对妇产科知识的认知度,对提升技能、应急能力及教学模式的认可率均有积极作用。

PBL结合Seminar教学模式在妇产科见习中的应用方法研究

探讨了Seminar形态结合以问题为基础的课堂教学(PBL)教学法,以及在临床驻点班妇产科见习教育中的效果。在临床驻点班妇产科见习教育中,展开了Seminar形态的与临床应用个案探讨、床边教育等结合的PBL教学模式。Seminar紧密结合PBL课堂教学,充分调动了学生的学习积极性,培养了学生的语言交流技能,也训练了学生应用与反思的能力。Seminar紧密结合PBL课堂教学可以改善临床见习教学效果,但还应进行深入研究与应用。

CP结合TBL教学在妇产科学临床实习教学中的应用分析

目的探讨临床路径(Clinical Pathway,CP)结合以团队为基础的教学(Team Based Learning,TBL)在妇产科学临床实习教学中的应用效果。方法分别选取2022年1—6月、2023年1—6月浠水县妇幼保健院产科实习的两批实习医生作为对照组、研究组,各30名。对照组应用传统教学法,研究组应用CP结合TBL教学法,比较两组学习态度评分、考核成绩及综合能力评分。结果研究组学习态度评分、考核成绩及综合能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在妇产科实习中,应用CP结合TBL的教学法可调整实习医生的学习态度,使其熟练掌握理论知识及操作技能,并可培养其综合能力。