粤港澳大湾区城市幸福河湖内涵及实现途径

幸福河湖建设是新阶段推动城市现代化和高质量发展的重要手段。在党的二十大提出加快构建新发展格局背景下,从河湖治理三个阶段的历史脉络梳理出发,剖析幸福河湖建设的新内涵及其对促进经济社会高质量发展的重要意义。在此基础上,提出新阶段粤港澳大湾区城市幸福河湖实现途径框架,从自然资本、物质资本、人力资本、产业资本4个方面综合作用推动绿水青山转化为金山银山。最后以广州市黄埔区南岗河为例,实证分析提出实现途径的可行性。实践证明南岗河幸福河建设是一个可复制、可推广、可借鉴的模式样本,是大湾区城市高质量发展的必由之路。

基于人民幸福感的共同富裕指标体系构建及测度

本文从五个维度(即物质生活、精神生活、生态环境、社会环境和公共服务)及三个成分(即富裕、共同和可持续性)出发,构建基于人民幸福感的共同富裕指标体系,使用熵值法和2012—2018年间数据,估算我国27个省市(自治区)的共同富裕指数。结果显示,共同富裕指数排名与经济发展水平高度相关,东南沿海省份靠前,西部省份靠后;从共同富裕成分看,东部地区和东南沿海省份的发展性(即富裕成分)和可持续性成分较好,南方比北方更具可持续性,而在共享性(即共同成分)方面中西部省份比东部排名靠前。此外,模型估算证实了本文所构建的共同富裕指数与幸福感的相关性,并识别和分析了共同富裕的驱动因素。

获得感是社会发展最优衡量标准——兼评其与幸福感、包容性发展的区别与联系

近期,习近平总书记系列讲话中多次提到要注重增强人民群众的获得感。"获得感"这个较为新颖的词汇迅速走进人们的视野。当前,"让人民群众有更多的获得感"既是中央工作的核心目标,也是社会各界群众讨论的焦点。本文多角度分析论述为什么获得感是最优的社会发展衡量标准,并分析其与幸福感、包容性发展的异同,以及如何建立合适的评估体系等。同时,结合国外相关经验道路,对如何提高我国人民群众的获得感这一问题进行了简要的分析与讨论。

基于层次分析法的政府政绩评价指标体系构建——以辽宁省为例

政绩评价是评判政府运作效率,官员任用的重要依据.以GDP为核心的评价方式逐渐发生变化.辽宁作为东北老工业基地,近年来生态环境恶化和资源迅速枯竭.如何在政府政绩评价中协调经济、社会、文化和生态等方面的发展,推进生态文明建设与可持续发展,是亟待解决的问题.本研究从经济建设、文化建设、社会建设和生态文明建设方面选取17个指标对辽宁省内各地级市政府政绩进行评价.大连、本溪和沈阳分列政府政绩评价前三位.本指标体系评价结果与以经济建设为核心的评价结果不同,位次变动最大的葫芦岛市.本研究采用主观与客观相结合的方法进行政府政绩评价.与传统GDP主导的政绩评价相比,本研究的指标体系包括指标范围更广.本研究可在指标多样性和进步性方面加以改善.最后,本研究提出政府政绩评价应考虑区域特色和发展定位.

教育何以促进人的幸福

幸福与幸福感是不同的。幸福是多方面多层次的体系,不同层次的幸福之间可能相互矛盾。个人幸福与社会发展是对立统一的,克服人本主义教育观的错误倾向,正确处理学生需要与社会需要之间的关系,才有利于教育促进人的幸福。"教学回归生活世界"并不必然导致学生的幸福。人的全面发展是人的最高水平的幸福,全面发展的教育必然能提升人的幸福。

新发展格局下我国经济高质量发展提升人民幸福感的实证研究

在双循环的新发展格局下,党的十九届五中全会将经济高质量发展作为当前重点任务,并强调在"十四五"期间必须不断贯彻提高新发展理念。文章从五大发展理念视角出发,构建经济高质量发展评价体系,并与2010~2018年CFPS微观数据相结合,研究经济高质量发展对人民幸福感的影响。研究结论表明:经济高质量发展对人民幸福感具有显著的正向影响,其中创新、协调、绿色、共享对人民幸福感提升有促进作用,而开放起到了抑制的作用,这与形成以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局相适应。

以文明发展诠释幸福与幸福感

古往今来思想贤哲种种有关"幸福"和"幸福感"的理论,可概括为"人本性"、"功利主义"、"边际效用"、"情感和认知"、"生活质量"五大视域的诠释;五大视域的诠释,既体现了古往今来的思想贤哲对"幸福"和"幸福感"锲而不舍的追求和探索精神,也表明了"幸福"和"幸福感"诠释由于遇到种种挑战而出现"抽象向具象"、"非量化向量化"、"主观向主客观统一"的"转向"。诠释"幸福"与"幸福感"的三大转向,其中蕴含着三大缺憾:揭示影响"幸福"与"幸福感"根本原因的缺憾,为大多数人带来幸福的制度缺憾,保障大多数人幸福的体制机制缺憾。为此,作者提出以"文明发展"来诠释"幸福"与"幸福感"。"文明发展"是奠定人民幸福的基石,以"文明发展"为基础的人民幸福是对中国特色社会主义制度的新实践、新探索,反映了对社会主义本质的实践和深化,以及对中国特色社会主义制度建设的探索。

高校大学英语女教师职业幸福感研究

教师职业幸福感是促进教育发展以及教师和学生幸福的保证。源于自身和外界的压力使大学英语女教师的职业幸福感不断流失。文章在分析女教师职业幸福感的影响因素基础上,提出促进女教师职业幸福感的有效途径。

新时期我国生态文明建设的基本理念与实践方向

当前,我国经济社会发展面临国际经济形势空前复杂、国内最终消费需求增长乏力、经济下行压力增大以及资源环境紧约束等前所未有的挑战。在这种态势下,实现经济社会可持续发展的关键,是把生态文明建设的理念、原则、目标等深刻融入到我国经济、政治、文化、社会建设的各方面和全过程,把增长切实转到主要依靠提升发展质量、效益和内需消费上来,着力夯实生态经济基础,推进绿色发展,使人口、资源、环境与经济社会的协调运动,统一于人与自然和谐发展的大系统之中。

职业幸福感:高职院校辅导员成长发展的价值取向

文章在分析高职院校辅导员职业幸福感内涵的基础上,从增强职业认同、提升职业素养、塑造职业精神、改善职业环境等方面提出增强辅导员职业幸福感的具体措施,以促进高职院校辅导员的成长与发展。

基于乡村居民幸福感视角的农业旅游发展研究

首先重新审视了农业旅游和居民幸福感的定义,接着分析了农业旅游发展与居民幸福感两者之间的关系,认为农业旅游的综合效应使其越来越受到重视,发展农业旅游的侧重点逐步从提高农民经济收入转变到提升乡村居民幸福感上来。最后从提升乡村居民幸福感的视角,提出了发展农业旅游的对策,强调发展农业旅游不仅为了满足旅游者的需求,更要关注乡村居民的幸福诉求。

基于教师专业发展视角下教师职业幸福感研究——以国家开放大学江西分部为例

开放大学教师的专业水平决定着开放大学教学质量的高低。通过对国开江西分部大部分教师问卷调查和访谈等形式,针对教学过程中遇到的问题及亲身感受展开深入细致的调查,发现教师在追求专业发展过程中出现了不同程度的职业倦怠,职业幸福处于低落状态。而教师专业发展又是获得职业幸福感的重要动力,因而引发了对教师专业发展下教师幸福感的思考。首先从教师专业发展过程中职业环境受困、过于追求名利、陷入职业倦怠、人文关怀缺失等方面,分析了教师职业幸福感缺失的原因;然后从促进教师专业发展角度出发,提出了学校层面应为教师发展搭建成长平台、构建和谐环境;教师个人层面应积极参与学科研究、追求生命价值等措施,来提升教师职业幸福感,实现教师的专业发展。

泉州市外来务工女性幸福感和归属感影响因素分析

对泉州外来务工女性的人口学特征、工作满意度、主观幸福感和归属感等现状进行调查统计及建模分析,发现泉州外来务工女性对所从事工作的满意度处于中间向上水平,并发现外来务工女性幸福感与归属感两者的形成途径有一定的差异,从而有针对性地剖析改善女性外来务工人员的幸福感和归属感工作中存在的问题,提出了加强工作环境营造、加强适合层次的职业教育及进一步落实社会服务配套政策等建议。

生态文明与环境权的解说维度

工业文明以"人类是大自然的主宰"为哲学依据,以"竞争"为政治经济话语构设,以满足人的物质需求层面的幸福为伦理基础。生态文明以"人类是大自然的兄弟朋友"为哲学依据,以"合作"为政治经济话语构设,以全面满足人的物质需求层面与精神需求层面的幸福为伦理基础。随着工业文明向生态文明的迈进,针对环境权需要放弃掠夺式、竞争式、片面性的解说,而把它解释为阻绝有害环境而与大自然和谐相处的权利;全球各国、各行各业以合作的姿态阻绝有害环境,使得全人类皆能从生态环境中获益的权利;公民要求政府履行环保责任而满足宜居需求乃至宜居幸福的权利。

关于提高社会幸福度的思考

社会幸福度反映了社会的进步与繁荣,是社会文明程度的重要标志。事实证明,单纯GDP崇拜,并不能使社会和谐、稳定发展。只有使经济增长与改善民生同步、协调推进,让广大民众真正分享到改革成果,才能从根本上提高社会幸福度,构建社会主义和谐社会。

五大发展理念的合理内蕴及其意义探析

党的十八届五中全会适时提出了创新、协调、绿色、开放、共享的五大发展理念,是对以往社会主义建设理论的高度凝练和系统总结,更是对马克思主义中国化理论成果的进一步深化,在理论上彰显了独具魅力的品质。其理论特质在于将人性的本真与实现人的自由和幸福以及促进人的全面发展有机地结合起来。在实践中将人、自然、社会看成是紧密相连的宏大叙事体系,共置于一个有机整体的生命共同体中,追求共同体真善美的和谐统一,开辟了实践的新境域。

试论教师幸福感的缺失与获得

教师的幸福感影响着学生的幸福感,当前存在着教师幸福感严重缺失,这不仅影响了教育教学的效果,也不利于教师的身心健康发展,因此,必须通过多方的努力共同构建幸福的教师生活。对此,在学校管理方面,树立民主管理意识;注重教师专业发展;建立发展性的教师评价。在教师自身方面,注重心态调整,学会欣赏学生和自己;进行教育反思,在自我对话中成长;加强合作学习,体会分享与交流的乐趣,从中感受教师职业的幸福。

学习幸福感培养:学校可持续发展的新视域

从学习与幸福以及学校教育与幸福感获得的关系中剖析当下学校教育的价值所在,以培养学生在完成学校课程所经历的过程中对学习任务和积极关系的热爱与沉浸感、对学习现状的自豪感、对未来目标的希望感,以及在此过程中产生的多重愉悦感的教育取向还原学校教育的终极目的,并从学校的课程结构、课程资源、课程内涵和课程实践等方面建构了运行机制,从而开拓出学校可持续发展的新视域。

退休返聘对老年人幸福感影响的机理与路径

应对与缓解老龄化所带来的经济压力和社会负担,确保老年人有价值、有尊严、有快乐的生活,退休返聘成为重要的选择之一。第四次中国城乡老年人生活状况抽样调查湖北片区数据表明,在退休返聘人员中,男性占返聘者的75.6%,显著高于女性;已婚群体远远高于离异、丧偶群体,占总返聘人数的92.7%;来自城市的老年人显著高于来自农村的老年人,占退休返聘人数的76.8%;从国企退休的老年人远远高于其他企事业单位,占总返聘人数的46.7%,从私营企业退休的老年人仅占4.2%;具有初中及初中以下文化程度的老年群体高于高中及以上文化程度的群体,占总返聘者的62.2%;同时发现,在返聘者中60~64岁群体显著高于其他年龄段,占总返聘者的58.1%,其次是65~69岁群体占30.1%。通过层级回归发现,退休返聘对老年人幸福感作用不显著;退休返聘对经济状况具有显著作用;经济状况对老年人幸福感作用显著。考虑到退休返聘与老年人幸福感可能存在远端关系,进而采用广义中介效应分析,发现经济状况在退休返聘与老年人幸福感之间起着完全中介作用。

论教师专业发展的激励机制

教师专业发展是学校健康、协调、可持续发展的关键环节,基于幸福度、成就度、贡献度三个角度阐述教师专业发展的激励机制,旨在促进教师专业能力的全面提高。