小学语文实用性阅读与交流学习任务群的单元教学设计研究

本文对如何在教学中落实实用性阅读与交流学习任务群进行研究。首先,本文通过课标分析,认为该任务群的目标指向语言运用,学习内容强调整合与进阶,教学提示指向情境、活动和评价;其次,认为立足统编教材进行该任务群的教学设计有三种样态,其中基于教材单元的单元教学设计能更好地落实任务群理念以及应对教学困境;最后,以统编版小学语文三年级下册第八单元为例,探索了基于教材单元进行该任务群单元教学设计的过程。

小学语文革命文化教学的解读策略与任务设计——层进阅读教学理论的视角

革命文化是培养学生文化自信素养的重要维度。语文统编教材中的革命文化题材课文是落实语文革命文化教育的基本载体。研究发现,当前小学语文革命文化教学面临着“课文解读标签化、目标定位重‘道’轻‘文’、任务设计缺乏向生性、教学方法单一、教学过程扁平化”的问题与挑战。聚焦释义、解码、评鉴的层进阅读教学理论不仅从“文载何道、文何以载道、文道如何”三个层面为解读革命文化题材课文提供了逐步深入的策略,而且从“基础、精深、超越”三个层面为设计语文革命文化教学任务指明了拾级而上的路径。

新课标背景下小学语文“主题任务群”阅读教学研究

小学语文“主题任务群”是阅读课的基本内容形式与呈现方式,教师围绕不同的阅读主题设计任务群,能提高阅读教学的系统性,增强学生的阅读理解能力。文章从主题设计、群文阅读、阅读任务、读写结合四个角度入手,提出有关任务群设计和阅读教学的建议,研究“主题任务群”的教学价值,为学生打造高质量的阅读平台,进一步提高他们的阅读水平。

小学语文拓展型学习任务群跨学科教学研究

拓展型学习任务群强调拓宽语文学习的深度和广度,综合性较强,跨学科知识较多,对拓展型学习任务群的跨学科教学,现已成为小学语文教学的难点。文章以拓展型学习任务群设计为中心,结合小学语文跨学科教学的特点,分析了教学中涉及的相关概念,重点探讨了教学实施的策略,即层级逻辑,跨学科设置“系列化任务”;主题鲜明,跨学科对标“语文新课标”;大语文观,跨学科倡导“生活即语文”;学生本位,跨学科组建“学生共同体”;真实情境,跨学科创设“探究性活动”,旨在说明小学语文拓展型学习任务群跨学科教学的重要性。

试论语文大单元教学中“学习任务群”的实施路径

语文课程强调学习任务群概念,这是推动学生深度学习的主要方式之一。语文课堂教学以任务为导向开展教学活动,有利于培养学生融会贯通的能力。为提高教学的实效性,教师应结合新课标正确有效地应用“学习任务群”,以加强课文之间的衔接,引导学生掌握正确的学习方法,促进学生语文学习能力的提升。语文大单元教学“学习任务群”的实施可采取以下路径:凝练单元主题,走出传统教学误区;整合学习内容,进行核心问题转化;设计多元任务,基于大概念逻辑实施;生成多元评价,反馈学习任务成效。

基于新课标的语文大单元主题教学探微

随着新一轮课程改革的推进,越来越多的语文教师开始关注大单元主题教学活动。而基于新课标的语文大单元主题教学活动,有利于学生树立整体学习思路,丰富语文学习情感以及语文知识储备,拓展阅读思维。在具体的语文大单元主题教学中,教师可以加强课前自主预习、创设阅读情境、设计阅读任务、交流整合信息、延伸单元内容等教学策略,解决教学实践中存在的脱离学生主体、关注外在形式、缺乏阅读意识、阅读方法单一等困境,使语文课堂焕发新的生机与活力,实现教学效率的逐步提升。

基于群文阅读视角的古诗词教学策略刍探

古诗词教学是阅读教学的重头戏,也是阅读教学的难点所在。随着部编版教材的推广使用及语文课标的重新修订,古诗词篇目明显增加,古诗词教学也迎来前所未有的全新挑战。为此,教师可基于教材特点,从群文阅读视角出发,创新古诗词教学策略,积极激发学生的古诗词学习兴趣,丰富学生的情感体验,发展学生的审美情趣。文章在分析古诗词教学现状及基于群文阅读视角的古诗词教学特点的基础上,结合具体教学案例探讨基于群文阅读视角的古诗词教学策略。

基于发展型学习任务群小学语文情境设计教学探赜

情境设计教学将学科知识情境具化为教学行动情境。然而,在现实教学中,情境教学的创设存在脱离生活的“自欺式”情境、游离教学之外的“看客式”情境和教学目标不明确的“抛锚式”情境。文章立足语文教学实际,从“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个向度展开情境设计教学探索,尝试为小学语文情境设计教学提供现实参考。

加强小学教育教学管理实效性探索

我国实行九年义务教育,其中小学教育是义务教育的开端,其不仅承担着教授学生基础知识,培养技能和价值观的重要责任,同时也需要落实塑造学生个性和社会责任感的教育任务。小学阶段的教育成果将一直影响学生终身,因此需要重视提高小学教育教学质量和水平,为学生提供最佳的教育服务和支持。文章就小学教育教学管理的重要性及加强小学教育教学管理实效性的具体措施展开分析讨论,以期得出有效结论。

任务型教学模式在小学语文阅读教学中的应用

随着教育改革的不断深入,在当前的小学语文教学中,提高学生阅读能力已成为越来越重要的教学任务。阅读教学作为一种帮助学生了解文本,提升阅读素养和积累知识的途径,逐渐被教育工作者所重视。而任务型教学作为一种以学生为主体、教师为辅助的教学模式,侧重于将知识内容与实际生活结合,引导学生积极参与思考和探究,从而增强学生的语文素养。文章旨在对任务型教学模式在小学语文阅读教学中的应用进行深入探讨,以期为提高小学生的阅读素养以及语文教学质量提供有效参考。

基于语文教材单元 实施学习任务群教学

现行的语文教材大多以单元为单位组织内容,每个单元围绕一个主题展开,包含多篇课文和相关的助学系统,这种编排方式便于教师根据单元主题设计学习任务群,将多篇课文和相关内容整合在一起进行教学,从而提高教学的系统性和有效性。通过设计富有挑战性和实用性的学习任务群,学生不仅能够深化对课文内容的理解和掌握,还能在探究与实践中提高问题解决能力、交流能力和批判性思维能力。文章阐述基于语文教材单元的学习任务群教学意义,分析基于语文教材单元的学习任务群教学原则,探讨基于语文教材单元的学习任务群教学实施策略,旨在优化语文教学实践,提升学生的核心素养。

学习任务群视域下的语文课堂习作教学摭谈

在当前教学改革中,习作教学迎来崭新发展机遇。传统习作教学以教师为中心,成效欠佳。新兴教学理念“学习任务群”则为习作教学注入了新活力,它强调任务驱动,依托真实写作任务,引导学生自主学习与合作学习。在学习任务群视域下,语文课堂习作教学既要重视对学生语文写作能力的训练,又要重视对学生整体素质的培养,从而激发学生的学习兴趣与创作潜能。文章从分层次任务设计、任务集成、多样化任务、协作任务以及任务评价等方面,对学习任务群视域下的语文写作教学策略进行探讨,旨在构建一个以学生为中心、注重能力培养与素养提升的高效习作教学体系。

基于项目化学习的语文跨学科学习任务群教学策略探微

基于项目化学习的语文跨学科学习任务群教学,可以帮助学生构建网状立体的知识结构,培养学生动态语言运用能力和表达能力,是实现全人全境全景化教学目标的重要手段。基于项目化学习的语文跨学科教学要开展基础型学习任务群的跨学科项目化教学、发展型学习任务群的跨学科项目化教学、拓展型学习任务群的跨学科项目化教学,以促进学生综合素养的提升,为学生未来发展奠定基础。

小学英语教学的首要任务及其完成途径

本文分析和探讨了我国小学英语教学的首要任务及其完成途径。我国小学英语教学的首要任务是培养朗读和拼写技能 。

小学语文前置性作业的教学价值与设计方法

前置性作业对教学主体任务的落实有着不可小视的教学价值,体现着语文学习的实践性和综合性。本文主要讨论了前置性作业的内涵,对小学语文前置性作业的教学价值进行了剖析,探讨了前置性作业设计的基本原则和几种主要方法。

小学生英语自主学习能力的培养——以任务型语言教学为例

任务型语言教学作为一种全新的教学途径,其主旨是强调语言学习自主,与新课标所大力提倡的培养目标不谋而合。为提高小学生英语自主学习能力,任务型语言教学在具体的教学实践中应注意培养学生的兴趣、分配好角色任务、采取科学评价方式和设置真实任务等方式或途径。

“微课+任务单”辅助小学高年段英语语法复习的效果

以问卷调查和案例分析为主要方法,以江苏省N市某小学六年级部分学生为研究对象,通过调查问卷的数据分析和教学案例的反思,探讨了“微课+任务单”辅助小学高年段英语语法复习的教学效果及若干有效运用建议。通过研究发现:“微课+任务单”能够指导学生有效地复习语法和培养自主复习习惯;能够帮助学生巩固语法复习成果和提升单元复习质量;能够强化学生自主复习英语语法的积极体验和情感态度。

知识 能力 态度:刘佛年中小学教学任务理念探析

刘佛年先生是我国当代著名的大学校长和教育家。他提出了以知识、能力、态度为内涵的教学任务,并落实了这一教学任务的具体路径:改革教学方法、改革教学模式、改革教学评价。研究刘佛年先生中小学教学任务理念,对目前教学任务的重构并促进学生身心的整体发展,无疑具有重要的启示价值。

新课标下小学英语任务型教学中的任务设计

近年来,《英语新课程标准》中所提倡的任务型教学为小学英语教学理念和教学模式注入新活力。任务型教学的核心是任务设计,教师必须设计有效的任务活动才能体现其优越性,提高学生的综合语言运用能力。笔者将结合教学案例就小学英语任务型教学中如何设计真实有效的任务活动进行分析和探讨。

欠发达地区中小学教研管理者数据使用影响因素研究

大数据时代,中小学教研管理者的数据使用实践直接影响教研工作的开展和教研效果的提升,然而目前研究对中小学教研管理者的数据使用情况及影响因素的关注仍然不足。基于此,文章首先梳理了数据使用的内涵、影响因素及教研管理者的相关研究,并基于三元交互决定论和3P教学模型构建了数据使用的概念框架。然后,文章运用问卷调查、统计分析、内容分析等方法,对欠发达地区S区94名中小学教研管理者的数据使用情况及影响因素进行分析,结果发现:当下欠发达地区中小学教研管理者的数据使用能力偏低,数据使用行为亟待提升;数据使用能力是影响教研管理者数据使用行为的核心因素;组织支持和团队协作有助于促进其数据使用实践。最后,文章从强化数据素养培训、提供数据使用支持服务和建立数据实践共同体三个方面提出建议,以期为改善中小学教研管理者的数据使用实践、进行数据驱动的教研管理决策提供参考。