Relationship of Workaholism with Stress and Job Burnout of Elementary School Teachers

Teachers voluntarily devote a lot of time to their vocational activates. This can lead to workaholism and may result in stress and job burnout. The main objective of the current study is to examine the relationship of workaholism with stress and job burnout of elementary school teachers in Zahedan. This is a descriptive-correlational study. The sample includes 350 elementary school teachers in Zahedan whom are selected through applying stratified random sampling method and are examined using questionnaires on workaholism, occupational stress, and job burnout. To analyze the obtained data, correlation coefficient and simultaneous multiple regression analysis are applied using SPSS21. Teachers’ mean scores on workaholism, stress and job burnout are higher than the considered theoretical mean. Workaholism and its components (feeling of being driven to work, work involvement, and work enjoyment) are significantly and positively related to job burnout and occupational stress (p ). The results of simultaneous multiple regression analysis indicate that components of workaholism can predict teachers’ occupational stress and job burnout (p ). Considering the results, holding training courses for teachers to become familiar with the phenomena of workaholism, stress, and job burnout, individual and organizational outcomes, methods of dealing with them and managing them effectively is highly recommended.

中小学教师职业压力与职业倦怠相关性研究

教师职业压力和职业倦怠会降低教师的教学热情从而进一步影响教育质量的提升。通过对390名中小学教师的调查发现:中小学教师的职业压力位于中等偏高水平,其中社会背景和学业考试压力较高;职业倦怠属中等水平,其中情绪衰竭得分偏高,低成就感其次,去人性化倾向得分较低,三因子间存在两两显著差异;性别、年龄、任教学科和职称显著影响教师的职业倦怠;教师职业压力和职业倦怠各因子之间存在多种复杂的因果关系,各因子的影响程度和影响路径各不相同;社会背景对职业倦怠各因子的预测比较微弱,各因子对低成就感因子的影响比较微弱,职业发展是教师职业倦怠最重要的影响因素。为此要从积极回应教师职业发展诉求、推动教育共同体融合发展、优化学业评价标准和助力教师心理服务体系建设入手,着力改善中小学教师的职业压力和职业倦怠现状。

“双减”背景下农村中小学教师职业倦怠与减负提质策略研究

“双减”政策对中小学教师提出了新的要求,无形之中增加了其工作量与工作压力,甚至使部分教师产生职业倦怠,中小学教师减负提质迫在眉睫。文章通过对275名农村中小学教师进行问卷调查,分析其在“双减”背景下的职业倦怠情况,提出应明确责任主体、凝聚合力,改善农村中小学教师工作状态,助力“双减”政策落地落实。

中小学教师怎样主动降低工作压力感和工作倦怠——职业认同与生命意义的积极作用

开发成长型心理资源是增强教师职业心理健康自主治理主动性的重要途径。运用教师职业认同感量表、生命意义感问卷、中小学教师工作压力量表、工作倦怠量表对569名中小学教师进行调查,考察职业认同和生命意义这两个成长型心理资源在降低教师工作中压力感和倦怠的积极作用。结果发现:教师工作倦怠问题有所改善但仍然严重,人格解体等倦怠现象突出;职业认同除了可以直接显著减低教师工作中的压力感和倦怠,还可以通过显著增加拥有生命意义来降低压力感从而降低职业倦怠。为此,教育管理部门和学校应为教师的职业认同和生命意义等成长型心理资源的发展创造条件,增强教师职业心理健康自主治理的主动性,从而降低教师的职业压力感,积极预防教师的职业倦怠。

初中教师对学生成绩归因特点及其对职业心理健康的影响——基于CEPS数据的实证分析

以750名初中教师为研究对象,基于其CEPS样本数据,探讨教师对学生成绩归因的特点及其对职业心理健康(职业满意度、职业倦怠)的影响。结果表明:初中教师对学生成绩归因中,存在学生自身条件和所处环境的客观因素以及教师与学生态度的主观因素。初中教师对主观和客观因素归因上存在个体差异,可分为高主观-高客观归因、高主观-低客观归因、低主观-高客观归因、低主观-低客观归因四类。高主观-低客观归因组的初中教师在总体职业满意度、对学校满意度和薪酬满意度方面显著高于其他归因组,在职业倦怠方面显著低于其他归因组。建议提高初中教师归因意识,促进其形成积极的归因能力;加强归因指导,矫正不良的归因方式;创设良好的学校氛围,提供丰富的教师教育资源,助力归因能力的发展。

中小学心理健康教师的职业焦虑及消解策略

中小学心理健康教师职业焦虑的形成原因主要有三方面:一职多能的岗位要求加重教师工作负担,家长高期待超过教师的角色定位,个人专业发展缺乏必要的支持条件。在此影响下,中小学心理健康教师面临以压力性焦虑和发展性焦虑为表征的职业焦虑。为此建议:全社会形成关心教师职业心理健康的氛围,学校建立清晰独立的心理健康教育工作机制,学生家长明晰学校心理健康教师的职责,同行间建立起交流和共同成长平台,家庭教育和青少年心理咨询课程纳入教师培养体系,中小学心理健康教师的工作职能从心理健康维护向心理素质增强转变。

高水平大学非师范毕业生教师入职适应研究

高水平大学非师范毕业生从事教师职业是时下教育热点。采用问卷调查法,从心理适应、人际适应、专业适应3个维度考察高水平大学非师范毕业生教师入职适应现状,结果表明:高水平大学非师范毕业生在教师入职总适应及专业适应方面,得分明显低于一般大学的师范毕业生;在心理适应、人际适应方面,略低于新教师整体平均水平;在心理适应方面,不同学历、是否担任班主任的高水平大学非师范毕业生存在显著差异。因此,需要加大高水平大学非师范生的教师教育力度,优化教育管理部门和用人单位的中小学教师招聘制度,强化中小学校本研修以提升新手教师的“实战”能力,同时重视高水平大学非师范毕业生入职后的心理适应问题。

高职院校护理“双师型”教师分层培养方案的构建

目的构建高职院校护理“双师型”教师分层培养方案。方法通过文献回顾、半结构访谈、小组讨论等初步拟定高职院校护理“双师型”教师分层培养方案初稿,并采用德尔菲法对22名专家开展2轮函询。结果2轮专家咨询问卷回收率分别为100%和95%,第2轮函询专家权威系数为0.89。最终形成的高职院校护理“双师型”教师初级、中级、高级分层培养方案,每个层级的培养方案均包含培养内容(素质培养、知识培养、能力培养)、培养方法(授课方法、授课形式、培养学时)、培养考评3个部分。具体内容层面,初级培养方案有62项(重要性评分4.14~4.86,变异系数0.07~0.13),中级有43项(重要性评分4.19~4.86,变异系数0.07~0.11),高级有41项(重要性评分4.24~4.95,变异系数0.04~0.11)。结论专家积极性较高,权威性较高;分层培养方案突出了教师职业生涯阶段性、分层递进式发展特点,可为职业院校护理“双师型”教师培养提供参考。

职业高中教师工作压力对职业倦怠的影响机制

为探讨工作压力对职高教师职业倦怠的影响机制,采用工作压力测验、核心自我评价量表、职业倦怠量表对2 657名职业高中教师进行调查.结果发现:(1)工作压力能显著正向预测职业倦怠各维度;(2)核心自我评价在工作压力对职高教师情感衰竭和去人格化的影响上分别起部分中介作用,在工作压力对低成就感维度的影响上起完全中介作用;(3)性别调节该中介模型的后半段路径,核心自我评价对男教师去人格化和低成就感的负向影响显著高于女教师,对女教师情感衰竭的负向影响显著低于男教师.研究结果揭示了工作压力对职高教师职业倦怠的作用机制,为教师职业倦怠的预防和干预提供了实证依据.

教学效能感与教师工作压力及工作倦怠的关系

采用问卷法对728名中学教师的工作压力、教学效能感对其工作倦怠的影响进行研究,结果发现:工作压力不仅直接导致工作倦怠,还通过影响教师的教学效能感从而导致工作倦怠;教学效能感是工作压力和工作倦怠之间的部分中介。作用路径为:工作压力直接和通过降低一般教学效能感导致情绪衰竭,工作压力直接和通过降低一般教学效能感与个人教学效能感导致人格解体,工作压力通过降低个人教学效能感导致成就感低。

教师工作压力对职业倦怠的影响:一个路径分析

基于对北京市5255名中小学教师的问卷调查,研究考察了中小学教师工作压力与职业倦怠之间的关系。结果表明:1)来源于工作特征、学生学业、社会因素、专业发展压力均对职业倦怠中所有维度表现出显著的正向预测作用,其中工作特征、学生学业压力对教师职业倦怠中的身体衰竭具有最大的变异解释率;社会因素与专业发展压力对教师的去人性化具有最强的解释力;2)学生问题带来的压力与教师的职业倦怠感呈现负向的影响关系,而且学生问题压力对教师低成就感的负向解释力最大,即教师感受到学生问题的压力越大,教师的成就感越高。

中小学教师职业倦怠与心理健康的关系研究

目的 :探讨中小学教师的职业倦怠与心理健康的关系。方法 :采用职业倦怠问卷 (Maslach)和症状自陈量表 (SCL - 90 ) ,以 5 2 8名中小学教师为被试进行调查。结果 :(1)相关分析显示中小学教师的职业倦怠与心理健康呈显著正相关 ,情绪衰竭维度与心理健康的躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执等因子的相关最高。 (2 )职业倦怠的三个维度都进入了心理健康的多元逐步回归方程 ,三者都对心理健康具有预测作用 ,情绪衰竭维度解释率最高。结论 :中小学教师的职业倦怠与心理健康存在显著的相关关系 。

中小学教师职业倦怠的相关因素探究

目的:探讨中小学教师的职业倦怠与工作压力、压力应对、教学效能感、自尊、控制点以及社会支持的关系。方法:用教师职业倦怠问卷、工作压力调查表、应对策略调查表、教学效能感量表、自尊量表、控制点量表和社会支持评定量表对766名中小学教师进行了问卷调查。结果:(1)中小学教师的职业倦怠与工作压力、被动应对、控制点之间存在显著的正相关(r=23～0.40,P<0.001);(2)中小学教师的职业倦怠与主动应对、教学效能感、自尊、社会支持之间存在显著的负相关(r=0.28～0.41,P<0.001)。结论:中小学教师的教学效能感、工作压力、自尊、控制点、被动应对、主动应对和社会支持对其职业倦怠具有一定的预测作用。

中小学教师职业压力、职业倦怠与心理健康研究

目的:了解中小学教师职业压力、职业倦怠与心理健康的状况并探讨其相互关系。方法:运用教师职业压力问卷、职业倦怠问卷和SCL-90对564名中小学教师进行调查。结果:教师职业压力各因子和职业倦怠的情绪衰竭、低个人成就感维度得分均高于2.5分;除了偏执、精神病性之外,被试在SCL-90各分量表上的因子分≥3的人数比例均高于4%,男女教师在人际敏感、敌对、精神病性和其他因子上存在显著差异,不同类型学校教师在除躯体化外各因子上均存在显著差异。职业压力的人际关系因子和职业倦怠总分及各维度与心理健康总分及各因子存在显著正相关。路径分析显示,职业压力和职业倦怠与心理健康间分别存在间接和直接的因果关系。结论:教师职业压力比较大、职业倦怠较为严重,心理健康水平较低。职业倦怠是职业压力和心理健康之间重要的相关因素。

小学教师心理健康与职业倦怠研究

目的:分析影响小学教师心理健康水平和职业倦怠的主要因素,评估小学教师心理健康以及职业倦怠现状,探讨提高小学教师心理素质的方法与途径,为小学教师心理健康和综合素质提高提供参考和科学依据.方法:采用心理测评和结构式访谈的方法对某小学114名教师作为样本进行研究,选用SCL-90症状自评量表(90题)、和教师职业倦怠量表MBI-ES(22题)施测.结果:小学教师SCL-90各因子与全国常模比较,在强迫、人际关系敏感、抑郁三个维度上高于全国常模,值得关注;根据MBI量表的计分和测量标准,小学教师职业倦怠问题有一定的普遍性;小学教师职业倦怠三个维度与心理健康9因子均呈正相关.结论:小学教师在强迫、人际、抑郁方面得分偏高,并可能是引起职业倦怠的影响因素之一,应提高心理健康水平以改善其职业倦怠现状.

中学教师职业倦怠的状况分析

教师心理健康问题得到广泛关注,而职业倦怠是近年来关注的热点。对170名中学教师进行职业倦怠情况调查的结果表明,中学教师的职业倦怠程度并不严重,但仍有一定比率的教师经历严重的倦怠。调查结果还发现,女性教师、重点学校的教师、工作2至3年和工作11至20年两个教龄段的教师更多地经历情绪衰竭;未婚教师在去个性化维度上得分更高。未来研究需要探讨预防和缓解教师发生职业倦怠的干预措施。

教师心理健康状况及其与成就动机的关系

目的:考察教师成就动机与心理健康之间的关系。方法:运用SCL-90以及成就动机量表对302名高中教师进行了测查。结果:除了人际敏感、精神病性量表之外,被试在各个分量表上因子分≧3的人数比例均高于5%;教师心理健康的性别差异不显著,担任行政工作,教授毕业班的教师在部分量表上存在着显著性差异。躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌意、精神病性六个量表,与追求成功的水平和回避失败均存在显著正相关;人际敏感、恐怖、睡眠、饮食状况量表与追求成功或者回避失败存在着显著相关;在人际、强迫、抑郁三个分量表上,不同成就动机水平的被试存在着显著性差异。结论:教师心理健康状况低于普通人群;高度追求成功、高度回避失败的倾向,对教师心理健康水平均存在不同程度的负面影响。

高校教师的职业倦怠与心理健康关系:心理资本的中介与调节作用

以江西省三所高校304名教师为调查被试,探索高校教师心理资本对其心理健康状况、职业倦怠的中介效应和调节效应。结果表明:(1)修订后的高校教师心理资本问卷具有良好的信效度,可用于测试高校教师心理资本状况。(2)高校教师心理健康、职业倦怠和心理资本具有显著相关关系。(3)心理资本对心理健康与职业倦怠起着部分中介作用和调节作用。

中学教师职业紧张与工作倦怠的相关性研究

目的探究新疆中学教师职业紧张与工作倦怠状况及其相互之间的关系,有针对性地提出缓解或克服教师工作倦怠的建议。方法采用分层整群抽样的方法,抽取新疆具有代表性的两市三地区(乌鲁木齐市、克拉玛依市、巴音郭楞蒙古自治州、伊犁哈萨克自治州、哈密地区)的中学在职任课的3 500名教师进行现场问卷调查,将中学教师职业紧张水平与西南地区常模进行比较,对中学教师不同人口学特征工作倦怠比较分析,对教师不同职业紧张工作倦怠水平分析,对职业紧张和职业倦怠进行相关性分析。结果 (1)新疆中学教师职业任务、个体紧张反应得分高于中国西南地区教师职业紧张常模,差异有统计学意义(P<0.01);(2)高中教师倦怠程度高于初中教师;男性教师倦怠程度高于女性教师;汉族教师倦怠程度低于少数民族教师;(3)职业紧张与工作倦怠呈正相关,差异有统计学意义(P<0.01),个体应对资源与工作倦怠呈负相关且差异有统计学意义(P<0.01)。结论新疆中学教师职业紧张情况比较严重;不同性别、民族及年级教师职业紧张程度、工作倦怠情况不同;职业任务越重,紧张反应越强,工作耗竭、人格解体、成就感降低得分越高,倦怠情况越严重;个体应对资源与工作倦怠呈负相关,个体应对资源越好,倦怠情况就有所缓解。

中专技工学校学生生活应激与心理健康状况的研究

目的了解中专技工学校学生的生活应激水平及其与心理健康状况的关系.方法采用学生生活应激问卷（SLSI）和症状自评量表（SCL-90）对某中专技工学校的学生进行问卷调查分析.结果有14.6%的学生处于低应激水平,有69.7%的学生处于中等应激水平中,有15.6%的学生处于高度应激水平;且三组之间的SCL-90各因子差异有显著性（P＜0.01）.SCL-90总分与挫折、冲突、压力、变化、自我强加、生理反应、情绪反应、行为反应及生活应激总分有显著的正相关,与认知反应呈负相关（P＜0.05～0.01）.SCL-90总分受行为反应、挫折、压力、生理反应、情绪反应、冲突、变化的影响（P＜0.01）.结论中专技工学校学生存在有较高的生活应激状态,且影响其心理健康水平,有必要进行针对性的心理干预.