指向高质量教育体系构建的教师轮岗--基于组织学习的视角

教育进入新的发展阶段,教师轮岗需要解决的主要矛盾和核心价值诉求已经发生变化,“补偿”取向下目标与手段在一定程度上错位,“公共善”与“个体善”的非平衡态使得教师轮岗行为功利化,主要行动者是个体而非组织影响了轮岗教师的作用发挥和可持续发展。从组织学习视角分析教师交流轮岗,其根本目的是一种价值立场的转换,即从关注教师的基本属性,并将之作为教育资源而关注其配置情况,转换为关注教师在轮岗后作用的发挥、个体的专业发展、团队总体育人水平、学校教育教学质量等多个层面的表现,后者更趋近于交流轮岗的“初心”。因此,教师轮岗涉及个体、团队、组织和跨组织多个层面的互动和知识转换,在个体层面,要谋求“公共善”与“个体善”的动态平衡;在团队层面,要通过小组学习形成共享认知和情感联结;在组织层面,从动态交流中实现整体优化;在跨组织层面,指向生态优化的公共教育体系重构。

教师交流轮岗制度:逻辑转向与实践路径——基于专业资本的视角

教师交流轮岗制度是优化师资配置、缩小城乡教育差距、促进义务教育优质均衡发展的重要举措。现行教师交流轮岗制度遵循资源配置的逻辑理路,面临“补偿”取向下目标与手段存在一定的倒置、人力资源工具化认识下教师个体理性的隐匿等困境。当前义务教育进入新发展阶段,教师交流轮岗制度的价值诉求应从“岗位流动”过渡到“提供优质教育”共享。交流轮岗实质是教师专业资本的跨域流动与增值,专业资本理论可以为解读教师交流轮岗制度提供新的思路。基于专业资本视角,将轮岗教师专业发展作为交流轮岗制度与义务教育优质均衡的中间变量,从价值旨归、教师定位、均衡模式、驱动机制等应然层面探析教师交流轮岗制度的逻辑转向。在此基础上,从人力资本扩散、社会资本积聚、决策资本生成等方面提出相应的实践路径,进一步提升教师交流轮岗制度的实施效果。

优质均衡背景下义务教育阶段教育资源配置研究--以山西省为例

合理配置教育资源,是实现义务教育优质均衡的重要手段。通过对山西省义务教育阶段的教育资源配置状况进行分析表明,城乡教师配置不均衡、学校办学条件存在“短板”和机制创新发育不成熟等是困扰义务教育资源均衡的主要表现。优化教育资源配置,促进优质均衡迈向新的高度,可采取以下策略:深化人事制度改革,平衡教师资源配置;优化经费配给制度,提高教育资源利用效率;深化教育机制改革,助力学校优质发展。

效率评价视角下义务教育资源配置研究--以江苏省三个省管县为例

【目的/意义】促进义务教育从基本均衡向优质均衡发展是江苏省教育工作的重中之重,而如何在资源有限的现实压力下实现资源优化配置是其中的关键过程。【设计/方法】首先基于数据包络分析方法来对2017年A县、B县和C县三个省管县的小学/初中的资源配置效率进行评价,以此研究江苏省当前义务教育资源配置的均衡与差异;其次,引入Meta-frontier分析框架,分别探寻区域差异性和城乡差异性对资源配置效率评价过程的影响;再次,根据2011~2017年的面板数据,对江苏省三个省管县的效率变化趋势做进一步的分析。【结论/发现】在一系列定量分析结果的基础上,可以得出以下结论:江苏省义务教育资源配置效率已经实现基本均衡,但距离优质均衡还存在较大差距,且区域差异性和城乡差异性均对效率评价存在影响,但影响形式各不相同。最后,有针对性地给出相应的政策建议,以促进江苏省义务教育的优质均衡发展。

高质量发展下艺术类继续教育教学质量提升初探--以舞蹈专业继续教育为例

高质量发展对教育改革提出了更高的要求。艺术类继续教育作为艺术教育的有机组成部分,探究其质量提升路径是十分必要的。高质量发展背景下,国家对艺术类继续教育的支持力度大,有较为广阔的探索空间。但目前艺术类继续教育呈现出教学对象难管理、教学资源不均衡以及教学设置不科学等潜在问题。为了突破现存问题对艺术类继续教育高质量发展的桎梏,可尝试规范教学管理、均衡教学资源以及优化教学设置等策略,以提升艺术类继续教育教学的质量。

共同体理论视角下研究生优质教学资源共享机制与实施路径设计

当前,研究生优质教学资源共享面临资源分布失衡、资源监管缺失、共享主体协同度不足、资源共享路径不清等问题,而共同体理论强调多元主体共同愿景的达成、成员的平等参与和共同体文化的建构等理念,为推动研究生优质资源共享提供了重要思路。基于此,文章首先梳理了目前研究生教学资源共享的现状;接着,文章构建了智能时代下的研究生优质教学资源共享机制,包括优质教学资源建设管控、优质教学资源场景整合以及优质教学资源共享主体三个层次;然后,文章提出了研究生优质教学资源共享的实施路径,包括打造泛在化的教学资源共享模式、构建社群化的教学资源共享组织、依托智能化的教学资源共享平台、建立多元化的教学资源共享补偿制度和形成全方位的教学资源监管机制,以期为全面推动研究生优质教学资源的有序共享与高质量发展提供参考。

促进乡村小规模小学振兴的管理优化策略--基于温州市108所学校的数据分析

温州市108所乡村小规模小学分析数据表明:校长领导课程和教学能力指数低于全市水平,校长领导课程能力不足,校长课程领导力的影响力高于教学领导力;校长课程和教学领导力对教学管理、教师教育教学、学生学业成就及其学习品质、家庭教育的影响存在差异。学校教学管理指数接近全市平均水平,作业管理是明显短板;教学管理对学生和家长的影响较小,对教师有显著影响。学生的各种学习品质和家庭教育对学业成就均有影响,但影响力较小,较为均衡。乡村小规模小学的办学优势在于全体教师爱岗敬业、教师团结合作氛围好,但需要提高教师福利待遇、加大教师培养力度、激发教师工作积极性。据此提出四点建议:一要提高乡村小规模小学校长的课程领导力,二要基于本校校情优化教学常规管理,三要基于本校学情优化教师研训工作,四要基于多种学业影响因素综合施策提高学生学业成就。

产教融合视域下新时代职业教育高质量发展策略探究

当前,职业教育面临诸多问题与挑战,如何在这一情境下推动职业教育改革和创新,是需要职业教育各参与方共同思考的问题。该文从产教融合角度深入探讨了新时代职业教育高质量发展的路径,并提出了相应策略,具体包括创新产教融合模式、优化职业教育资源配置、培养专业化师资队伍、建设校企合作长效机制以及加强国际交流与合作等。上述策略对于指导职业教育实践、推动新时代职业教育高质量发展具有积极的理论和现实意义。

我国高质量教育资源供给机制创新与路径研究——来自美国“#GoOpen”计划的启示

数字化是当下教育改革的重点,也是未来教育发展的趋势。无论是作为“十四五”规划中的战略举措,还是党的二十大中提出的必然要求,构建数字化教育资源为主体的高质量教育资源体系在当下具有必要性与迫切性。美国#GoOpen计划自实施以来,在教育资源数字化、个性化、均等化三个方面均取得了一定成果。通过对该计划官方文件与政策进行解读,对其内涵与特点进行分析,我国在进行高质量教育资源建设及其供给路径探究过程中应当重视统筹规划,循序渐进,同时完善多重考核与评估机制,结合社会多方力量,保证每个学习者的享有权利,最终走向教育公平,共同发展。

从资源配置视域推进农林高校教育教学高质量发展

高等教育的发展对国民经济发展的作用举足轻重,农林院校立足人才培养、科学研究、社会服务三大职能,以搭建知农学农务农人才培养体系为己任,以研究山水林田湖草沙一体化建设为目标,以服务人民、服务社会为创新动力,以人民群众的幸福感和美好生活为创新源泉,在知识构造、能力培养、价值塑造上不断探索,力争使学校发展适应时代需要、使人才培养符合时代需求、使研究内容贴近时代内涵、使服务体系适应时代节奏。

科教融汇背景下服装专业群实训资源建设研究

在科教融汇的新时代背景下,高职院校的服装专业群实训资源建设显得尤为重要。其内容以“真实性、先进性、文化性、共享性”为理念,探讨了科技与教育、产业需求与课程设置、文化传承与学科建设、资源共享与学生发展的有机结合。在分析科教融汇背景的基础上,提出了服装专业群实训资源建设的核心任务和目标,包括满足产业需求、推动职业教育高质量发展、提升学生能力素质等。针对这些目标,学校提出了“真实性”、“先进性”、“文化性”和“共享性”实训资源的建设路径,具体包括对接产业链、人才链、专业链,建设真实、先进、文化性、共享性的实训资源。结合学校实际情况介绍了本校服装与服饰设计专业群实训资源建设的成效,包括对接岗位能力提升和职业技能大赛、对接企业技术技能和现代职业教育、对接服饰文化传承和服装产品研发、对接企业项目开展和社会培训开展等方面的做法和成果。通过深入研究认识到教育不仅仅是知识传授,更是人才培养,是培养适应时代需求的创新型人才。学校通过这些研究成果,为相关领域的研究者提供借鉴,为高职院校的发展提供有力支持,为我国的职业教育事业做出应有的贡献。

新发展阶段中小学体育高质量发展的内涵、困境与纾解

高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务,是新发展阶段的突出特点,也是学校体育工作的核心要义。探究学校体育高质量发展的内涵、困境和纾解有助于深入理解学校体育工作的方向和重点。从满足学生体育需要为判断标准、均衡发展为价值取向、充分发展为资源依赖、可持续发展为过程状态阐释学校体育高质量发展的内涵,发现学校体育高质量发展面临未能很好满足学生体育需要、失衡、不充分和可持续性不强的困境。针对困境提出纾解策略:厘清学生体育需要,满足学生体育需要;推动教育资源均衡发展,促进教育公平;创新举措,推动学校体育充分发展;筑牢地位、增强政策执行力,推动学校体育持续发展。

数字教材应用的价值、风险及其应对

在教育数字化转型的背景下,数字教材应用已成为教学实践的内生变量,是提升教育教学质量、落实立德树人教育任务的重要途径。在历时性变迁中,教材从“纸质”走向“数字”的变化是制度创新、空间交叠及个体需求等要素综合作用的结果。由此出发,共享教学资源、重塑教学生态和立足教学实际三者相结合,共同构成对数字教材应用价值逻辑的综合性理解。但从现实来看,数字教材应用背后潜藏着技术依赖、场景固化和关系失衡的风险。为规避这些风险,教师要从外力与内生的整合、技术与价值的融合、关系与功能的聚合三方面入手,进一步探寻数字教材应用的行动路向。

城乡学前教育普及普惠进程中的资源配置——以义务教育为镜鉴的视角

随着出生人口数量下降,城乡学前教育资源配置迎来供求关系平衡的拐点,需要从之前以普及为主线的价值选择,转向普惠进程中对教育共富、教育公平以及教育高质量发展的统筹。基于我国义务教育用15年时间完成了西方发达国家近百年的普及之路,其丰富的治理经验对城乡学前教育资源配置具有镜鉴意义。城乡幼儿园数量配置要保持制度式理性思考,加强对公办园为主的学前公共服务体系的建设;规模配置追求适度,以效益供给灵活驱动过程公平和学前提质;空间配置保障就近入园,发掘乡村区位资源优势就近设点;城乡学前教育资源配置主体由政府主导、多主体参与,推动均衡发展下城乡教育共富。

中国特色职业教育高质量教材建设:价值意蕴、逻辑遵循与推进路径

中国特色职业教育高质量教材建设作为实现职业教育强国目标的核心引擎,具有构建现代职业教育体系、提高技能人才培养质量,以及健全职业教育教学标准的价值意蕴。推进中国特色职业教育高质量教材建设,是契合现代职业教育内涵式发展趋势的必然要求,具有驱动人才全面发展的历史逻辑,践行现代治理理念的理论逻辑,服务科技自立自强的实践逻辑。探索研究中国特色职业教育高质量教材建设推进路径,应锚准新定位,健全教材评价体系;挖掘新动能,构建教材资源平台;形塑新生态,丰富教材呈现形式。

高等教育高质量发展的文化意蕴、文化条件及建设路径

文化是赋能高等教育高质量发展的重要条件,高等教育高质量发展的文化意蕴主要表现在关注发展中的“人”、诉诸“全面”“充分”“长远”“创新”的建设取向,具有“适应性+超越性”的时代内涵和建设过程。高等教育高质量发展有赖于理性的观念理解、有效的制度条件建设、共生的师生日常教育生活以及社会舆论力等文化条件。新时期推进高等教育高质量发展的文化建设,可以围绕大学精神的新时代厚植、关系型教育理念的主体践行、多元化文化资源的教育融合以及评价体系的平等有差别式构建等路径展开。

新时代乡村教师队伍建设困境及应对策略

当前,我国已经进入新时代,中国特色社会主义的主要矛盾发生了变化。体现在教育上,主要是人民日益增长的优质教育资源需要和当前优质教育资源发展不平衡不充分之间的矛盾。教师队伍建设在促进我国义务教育均衡发展方面占有至关重要的地位。该文主要从乡村教师师资短缺,难以引进优秀教师;乡村教师培训力度缺失,教师整体专业水准不高;乡村教师编制结构偏差,难以留住优秀教师等问题,探索其原因,通过加强政府宏观调控手段,政策向乡村地区倾斜;构建教师培训新体系,培养“一专多能”型教师;优化乡村教师编制结构,留住优秀乡村教师引导乡村教师自觉学习;树立职业自豪感和自信心等措施解决实际问题。新时代需要一支新的教师队伍来满足学生五育融合式全面发展。

基于在线教育模式的高质量开放教育课程资源建设思路

开放大学为了适应学习型社会建设和终身学习体系需要,面向全社会开展远程在线教育、开放教育,是实现优质教育资源广泛共享、促进教育公平的必要手段。在网络信息时代背景下,发展在线教育模式离不开高质量开放教育课程资源建设。因此,本文立足于开放教育课程资源建设现实情况,提出结合在线教育模式的高质量开放教育课程资源建设策略,以期不断提升我国开放教育质量,共建学习型社会,促进社会公民参与终身学习。

新质生产力指向下大学与区域高质量协同发展的机理及路径

大学是促进区域高质量发展的内在动力和引擎。新质生产力对大学与区域协同发展提出了更高要求。当前,大学与区域协同发展虽然取得了明显成效,但依旧存在大学结构与区域经济社会发展需求不匹配、区域间大学教育资源分布不均衡以及产学研融合成果转化存在困难等问题。为此,为了实现大学与区域双向赋能、协同发展,我国需强化区域与大学协同发展的顶层设计,夯实发展新质生产力的政策环境;完善大学分类管理与评价体系,提升发展新质生产力的适配性;“三链融合”推进产教融合,凝聚区域发展新质生产力的向上合力。

新时代高职院校中外合作办学高质量发展问题研究

高职院校中外合作办学的高质量发展是助力经济高质量发展的重要举措,是新时代培养中国特色社会主义创新型高技术、高技能人才的重要路径。在阐释新时代高职院校中外合作办学高质量发展应然特征的基础上,对现阶段我国高职院校中外合作办学高质量发展面临的问题进行分析。据此提出以下政策建议:坚守“立德树人”,确保学生政治品质过硬;把守教育资源本土化生命线,确保人才培养高质量;强化“一带一路”合作办学,开创高职院校中外合作办学新境界。