新时代我国高职院校办学评价的演化逻辑与改革思考

高职院校办学评价是规划和引导高职院校办学活动的重要抓手。改革开放以来,我国高职院校经历了模仿普通高等教育的起步阶段、以标准制定与示范引领的探索阶段、重视内外部共评价的协同阶段、凸显职教产教融合类型特色的深化阶段,并且在评价主体、评价目的、评价手段、评价内容四个方面逐渐呈现出职业教育类型特色。当下我国对高职院校办学评价仍存在工具性评价较多、多元参与机制不完善、过程性评价不足、评价数据交叉重叠等问题。站在新的历史阶段,未来高职院校评价需要从凸显职业教育类型特色、落实国家教育评价改革政策导向、回应民生发展需求出发,进一步从认识上破除"五唯"顽疾、凸显职业教育类型特色以及做好双高院校示范引领作用三个方面着力。

“双高计划”专业群建设:内涵、价值与路径

人才培养是高职教育的重要功能,高水平专业群建设是高职教育高质量发展、高水平发展、特色化发展的重要标识。建设高水平专业群,不断提高人才培养质量,推动高职教育内涵式发展,是我国从职业教育大国走向职业教育强国的必然要求和必经之路。建设高水平专业群需要确立系统思维,做好加、减、乘、除,树立多元共生的质量观并激发高职院校及教师提高人才培养质量的内生动力,应坚持以人为本的组织创新。

优质高职院校建设视阈下一流队伍建设探究

优质高职院校建设与示范(骨干)校建设一脉相承,既重教育能力建设更重服务能力建设,既重能力本位更重学生本位。贯穿始终的主线是高质量发展,根本宗旨是立德树人,核心要义在全面提升对社会发展的贡献度,重点任务是高水平专业集群建设和高端产教融合平台建设。关键在校企人才共享机制和一流的队伍建设。专业教师团队、辅导员团队、管理团队深度协同,全员育人、全程育人、全方位育人,一以贯之地打造"人无我有、人有我优、人有我新、人有我特"的办学特色。

构建高水平高职学校信息资源共享体系

信息化建设是我国“新四化”建设的重要内容,也是中国特色高水平高职学校建设的一项重要指标,对职业教育综合改革、培养高级技术技能型人才意义重大。据不完全统计,2010年以来,教育部出台的信息化建设相关文件多达87份,每一份文件都涉及信息资源建设。如《高等职业教育创新发展行动计划》提出构建国家、省、学校三级数字教育资源共建共享体系,努力探索建立高效率低成本的资源可持续开发、应用、共享、交易服务模式和运作机制。《教育信息化2.0行动计划》要求整合各级各类教育资源公共服务平台和支持系统,逐步实现资源平台、管理平台的互通、衔接与开放。《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》更明确要求消除信息孤岛,提升管理效能和水平。这些政策的出台与实施,推动了职业学校教育教学改革进程,有助于提高人才培养质量,但高职学校信息资源建设实况与国家政策目标尚存在一定差距,仍有诸多问题亟待解决。鉴于此,本文基于目前高职学校信息化建设存在问题,运用机制设计理论分析问题产生的原因,本着“一切为了学生发展”的理念,探索实现高职学校信息资源互惠共享的有效路径。

“双高”引领下专业企业学院国际化育人探析——以苏州工业职业技术学院为例

基于企业学院等政行企校多方协同的“命运共同体”,打造对外开放新高地和“一带一路”教育行动升级版,旨在加快培养具有全球视野的专业国际化人才,提升技术技能人才培养的国际竞争力。唯有坚守“引进”和“输出”双轮驱动,坚定全面提升“教育能力”和“服务能力”双管齐下,坚持“国际化”取向和“中国化”根脉双向发力,专业企业学院的国际化育人才能又好又快地迈向当地离不开、业内都认同、国际可交流的“双高”目标,才能进一步涵养“经费随动项目、项目赋能平台、平台扶优项目、项目带动经费”的育人生态。

青藏高原地震活动特征及当前地震活动形势

青藏高原是我国现代构造活动和地震活动最强烈的地区，自有地震记录以来，在高原内记录到多达18次8级以上巨大地震和100余次7∽7．9级地震，它们均发生在喜马拉雅板块边界构造带和板内断块区及其次级断块的边界活动构造带上．自1900年有地震仪器记录以来，青藏高原曾经历了3次地震活动丛集高潮，即1920--1937年，1947—1976年和1995-现在．在每次地震活动丛集期都形成以8级地震为核心的7级以上地震活动系列，它们分别是20世纪20-30年代的海原-古浪地震系列、50-70年代察隅-当雄地震系列和20世纪末期以来昆仑-汶川地震系列．每一个地震系列都有自己的主体活动区，最新的昆仑汶川地震系列的主体活动区为巴颜喀喇断块．青藏高原地震活动高潮与全球MW≥8．0巨大地震活动高潮紧密相关，昆仑-汶川地震系列与自2001年至今的全球最新地震活动高潮相对应，它们反映了两者的动力学联系．经过详细对比研究认为，它们至今均仍在延续之中，全球板块边界构造带8∽9级地震和板内大陆断块区的7∽8级地震都仍在连续发生．研究了全球和区域地震活动的相关关系及青藏高原地震活动的时空分布特征，指出了该区当前地震活动的总体形势，评价了其近期地震危险性，提出了加强地震监测的建议．

论高水平专业群国际化育人及其路径创新--以苏州工业职业技术学院为例

基于苏州工业职业技术学院4个国家“双高计划”和江苏省高水平专业群…“一系院一特色一品牌”国际化育人路径创新与实践,坚持以“打造职业教育对外开放新高地和‘一带一路’职业教育行动升级版”为指针进一步优化顶层设计,坚持以提升中外合作办学水平、拓展中外合作交流平台、推动职业教育走出去为重点进一步深化系统重塑,坚持以校企“双主体”实施的国际化育人平台体系建设为支点进一步谋求全面提升,既创新引领带动每个招生专业逐步涵养起校企“双主体”国际化育人新生态,也给同类院校更好地向产业开放、向企业开放、向全球开放提供路径参考。

“双高”引领下校企双主体共建高水平专业企业学院探究

校企共建高水平专业群和包括专业企业学院在内的高水平产教融合集成平台,旨在更有质量地协同育人和服务经济社会发展。而企业学院已被实践证明筑牢了“校企主导、政府推动、行业指导、学校企业双主体实施”的命运共同体,助力行业企业深度融入专业人才培养全过程和发挥企业重要育人主体作用。伴随着职业教育步入提质培优、赋能增值的高质量发展新阶段,惟有从顶层设计上深化学校、系院、专业三层次企业学院协同育人范式,并对校企“双主体”共筑专业企业学院等平台载体进行系统重塑,才有可能全面提升专业群服务能力和教育能力,也才能有效推动“双高”建设迈向“地方离不开、业内都认同、国际可交流”的目标。

中国特色高水平专业群建设的核心任务与建设路径

面对新技术新产业带来的工作任务的复杂化、综合化,推进专业群建设成为高等职业教育创新改革的核心内容。经过国家高等职业教育示范校、骨干校以及中央财政支持高等职业学校提升专业服务能力项目、高等职业教育创新发展行动计划等一系列政策和项目的引领,我国高等职业院校专业群建设完成了从初期的以要素建设提升专业群自身能力为主向以完善动态调整和诊断改进机制提升专业群服务产业发展能力建设的转变。

着力强化高水平高职学校“双师型”教师队伍建设

强化“双师型”教师队伍建设是我国推进高水平高职学校内涵式发展的重要战略举措。中国特色高水平高职学校和专业建设计划将“打造高水平双师队伍”作为高职学校改革发展的主要任务之一,明确提出要“以‘四有’标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平‘双师型’教师队伍……合力培育一批具有绝技绝艺的技术技能大师。”2019年8月,教育部等四部门印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》,再次明确要大力提升职业院校“双师型”教师队伍建设水平,为实现我国职业教育现代化、培养大批高素质技术技能人才提供有力的师资保障。这在一定意义上为强化高水平高职学校“双师型”教师队伍建设指明了方向。基于此,本文通过阐释“双师型”教师队伍在高水平高职学校建设中的作用,明确“双师型”教师队伍建设的基本理念,进而探索高水平高职学校“双师型”教师队伍建设的新路径。

构建善意共在的高水平高职学校治理结构

建设高水平高职学校是职业教育领域综合改革的标志。优化并完善高职学校内外部治理结构,形成以健全章程为核心的现代高水平高职学校制度体系,已成为职业教育现代化发展的必由之路。而明确高水平职业学校内外部治理结构关系、权力指向以及运行机理,是优化高水平职业学校治理结构、实现治理能力现代化的关键举措。针对目前高职学校办学动力不足、校企合作模式单一以及高职学校内部权力清单与责任清单不明确等问题,笔者试图以“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”、《国家职业教育改革实施方案》等政策性文件为依据,探讨如何将善治与职业教育的特征相结合,构建善意共在的高水平高职学校治理结构。

“双高计划”背景下高职航海类专业群建设与评价研究

“双高”建设在服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级等宏大层面发挥着日益重要的作用。航海类专业群作为“双高”建设的重要组成部分,不仅承载着为我国培养高技能航海类人才的历史使命,而且对我国海洋强国战略实施具有重要的支撑作用。航海类专业群建设应以培养高端航海应用技术的复合型人才为基本目标,以立德树人培根铸魂为根本任务,以提质培优增值赋能为工作主线,紧扣“双高”建设任务,引领我国航海职业教育持续深化改革,强化内涵建设,实现高质量发展;应从评价导向、评价标准、评价方式、评价手段、评价主体等方面进行改革探索,对科学评价航海类专业群建设成效。

课程秩序重构:高职高水平专业群建设的逻辑、架构与机制

高职高水平专业群建设的抓手是高水平课程群建设,本质是课程秩序重构。课程秩序重构包含内容表征、实施主体、发展状态三个向度,秩序内容包括价值秩序、结构秩序和制度秩序;秩序主体由计划秩序、自发秩序和自发秩序构成;秩序状态内含一致性状态、结构性状态及约束性状态。重构高水平专业群课程秩序,须构建基于价值秩序的理念导向机制、基于结构秩序的市场调研机制、基于制度秩序与计划秩序的政策保障机制、基于自发秩序的多维合作机制及基于自然秩序的课程治理机制。

隐藏的秩序:高职院校专业群建设的悬浮表征与落地路向

受专业群建设本身所具备的模糊性程度和冲突性程度,以及高职院校自身行动逻辑的影响,一些高职院校选择"纸上谈兵式""命令服从式""趋易避难式"和"名不副实式"的"悬浮化"专业群建设行动。为推进专业群建设落地,需明确专业群建设标准及优化建设环境,重塑实践性行动逻辑;嵌入专业群建设"时间—结构—关系"维度,完善适当性行动逻辑;基于专业群建设"标准+特色"的弹性考评,优化结果性行动逻辑。