面向能源环境领域研究生育人生态构建与实践——以山西大学能源环境学科群教育教学改革为例

基于教育生态理论,立足山西能源大省的产业特色,山西大学发挥综合类大学能源环境领域多学科优势,提出“能力为基、创新为本、服务需求、回归工程”的研究生教育理念,组建由能源动力、环境工程、控制工程等学科构成的学科群,形成学缘结构互补的导师团队,开展教育教学改革。通过整合多方资源,搭建贯通政产学研用的载体,探索出“学生中心、四方联动、平台支撑、四位一体”的研究生育人生态,打造了服务产业升级和区域经济转型的政产学用的县域“襄垣模式”和产学研用的“大地模式”,培育了一批适应产业发展的复合创新型人才,社会影响广泛深远。这一育人生态不仅为资源型经济转型发展提供了人才支持,也为地方高校“政产学研用”共融提供了示范样本。

以科学问题为导向,构建“地球物质科学”课程群

地球系统科学思维已经成为培养新时代地学人才的必然要求。本文以西北大学“双一流”学科地质学为例,基于“双一流”和“拔尖学生培养计划”对一流学科建设和人才培养目标提出新要求,以地球系统科学思维为引领,提出以科学问题为导向,构建“地球物质科学”课程群。以探索科学问题为目标,全面统筹地球物质科学相关的课程,立足学科前沿,聚焦知识关联,编写新的课程设置、教学大纲,优化教学团队人员构成,培养出知识理论扎实、综合实践能力强的拔尖人才,为“双一流”建设和“拔尖学生培养计划”探索出新的课程教学体系。

健康中国视域下“三律”助力大学生体育生活化的逻辑机理与实现路径

高校教育作为大学生接受体育教育的主要途径,在推进健康中国进程中具有重要作用。基于当前大学生体育生活化的现实困境,探究“三律”(他律、群律、自律)助力大学生体育行为养成的逻辑基础、作用机制和实现路径。运动技术基础和运动体验匮乏,学校理想教育价值转变的滞后以及身体资本投资时间段的制约是影响大学生体育生活化的现实因素。“三律”助力大学生体育生活化的逻辑机理和实现路径如下:“三律”作为有机的统一整体,三者的逻辑关系体现为“他律”是自律的制度基础,“群律”是“他律”的特殊表现形式,“自律”是“他律”发挥作用的重要条件。体育行为的养成需要经历他律—群律—自律的过程,“他律”以强化规则的外显形式促进大学生习得体育知识和技能,形成体育健康认知;“群律”以集群性的内隐形式促进大学生社会参与,带动群体体育行为养成;“自律”以内化形式达成自我行为构建,促进大学生积极参与自我体育健康管理,完成自我价值实现。

“双一流”背景下地方行业高校突围之路:面向产业链的优势学科群建设

在“双一流”建设背景下,地方行业高校通过对学科资源的整合与优化,建设若干引领地方经济创新发展的高水平学科群势在必行。综观当下高校学科群建设面临学科各自为政、产教融合缺乏深度、管理评价机制不完善等问题,文章对此提出优化路径,以期对地方行业高校在“双一流”背景下实现突围有所裨益。

新文科背景下文学与影视传播类学科专业群共建共享机制创新与实践

新文科建设宣言指出,进一步打破学科专业壁垒,推动文科专业之间深度融通,势在必行。因此,构建科学合理的文学与影视传播类专业共建共享机制,提高人才培养质量,是新文科建设的必然要求。四川文理学院文学与传播学院按照新文科建设要求和理念不断改革创新,积极加强学科专业群共建共享机制建设,打破专业限制,培养“四卓越”高素质应用型人才;立足学院学科布局,构建文学与影视传播类专业群共建共享选修课程群,并以课程、项目为抓手,建设跨专业教师团队;围绕区域文化研究与宣传,加强学科专业融合项目的研究与实践;统筹建立跨专业实习实训基地,建立实验实训共享机制,创新实践教学形式;统筹各专业资源,加强产教融合,提高社会服务能力。

新工科背景下“课组联动式”思政教学模式探究

新工科建设的发展对高校课程思政建设提出新的挑战。该文以环境工程专业环境分析与监测课组为例,在课组视域下自上而下进行课程思政目标的科学设计,形成层次递进、相互支撑的“思政接力”框架,并通过思政主题设计、思政内容串联、思政元素支撑渗透等环节,让各门课程的思政目标间产生协同效应,形成较完整的知识链和价值塑造链,使价值塑造既没有缺项,也不过度重复,进而构建“课组联动式”思政教学模式,并通过该模式的创新让课程思政建设与新工科建设相契合,进一步落实立德树人和工程人才培养的根本任务。

MBTI功能形态与大学专业群匹配机制研究

MBTI的4个功能形态对于专业选择具有较高的应用价值。特定专业学生群体中存在优势人格类型,在优势人格匹配的情况下,学生的学业表现较好。本文按照专业性质及其与MBTI功能对的匹配关系,将我国高等教育816个本科专业分成19个专业群,同时结合ACT工作世界地图对专业群进行逐一分析,最终绘制出中国专业群地图,以期为新高考背景下学生选科、志愿填报、专业学习提供参考依据。

高职院校高水平专业群服务区域产业发展的策略研究——基于浙江省“双高计划”专业群的分析

本文以浙江省72个“双高”专业群为研究对象,将专业群适应区域产业发展的逻辑作为研究起点,按照地区分布、专业大类分布分别进行统计,全面比较剖析各地区主导产业和“双高”专业群布点的契合度和相关性,初步呈现出了浙江省双高建设院校专业设置现状和存在的问题,并提出“双高”专业群建设的优化策略,以更好地适应区域产业发展需求,进一步推动全省职业教育高质量发展提供参考。

强基层:深圳南山区域医疗联合体的策略和效果

目的分析区域医疗联合体(以下简称“医联体”)政策指引下深圳南山区域医联体发展的探索,为其他地区医药卫生体制改革提供参考。方法通过知情人访谈、现场调研、二次资料分析、头脑风暴等方法剖析深圳南山区域医联体强基层的策略背景、实施内容和实施效果。结果统一管理所有基层医疗卫生机构,实行标准化建设,有助于更好地发展基层医疗卫生机构;实施区域学科联盟,以契约方式加强医院和基层医疗卫生机构的人员联系,具有可行性。结论强基层是医药卫生体制改革的重点,深圳南山区域医联体强基层的策略具有参考借鉴价值。

DRG付费下学科建设考评体系的构建与实践

目的建立基于疾病诊断相关分组(DRG)付费背景下的学科建设考评体系,推动形成运行高效、监督有力的学科建设管理机制。方法采用文献查阅、现状调查和DRG指标测算方法,构建适合某大型三甲公立医院的学科建设评价指标体系。结果整个体系设置了6个一级指标,18个二级指标和63个三级指标,其中包括12个核心指标和3个单项否决指标,以三级指标为最小单元赋予考核分值,将病例组合指数、DRG组数、中低风险死亡率等量化指标置入评价体系,明确评分标准和评价方式。结论指标选取具有较高代表性,以效益和比率性指标为主,能客观反映学科建设的真实水平,引导学科建设落实到提升医疗能力,解决临床实际问题,提升现代医院管理内涵。

学科评估背景下高校学科分层建设体系研究

在各级各类学科评估标准日益完善的大环境下,高校学科分层建设体系已初步形成。从我国学科分层建设的形成机制及具体表现出发,阐述学科分层建设体系的内涵,探究现行省级、市级区域性学科分层建设体系代表性模式和学科群建设模式,分析学科分层建设体系的特征,在坚持省域学科建设科学统筹、坚持全面协调可持续的学科发展理念和数字技术促进学科工作方式变革三个层面,提出学科分层建设体系优化路径。

工程教育认证对非学科课程群建设的启示

明确工程教育认证对于非学科知识相关课程建设的现实价值,探究工程教育认证理念下的非学科课程群建设要点,从而为新型本科人才培养提供参考依据。以工程教育认证理念为主线,以黑龙江大学为例探究本科课程体系中非学科课程群的建设情况,并基于工程教育认证理念总结非学科课程群建设与创新的基本要求,包括目标导向明确、教学模式创新、课程定位清晰,尤其是非学科课程群建设的原则要与工程教育认证的毕业要求相契合。

以学科建设为核心的公立医院高质量发展创新管理体系构建

通过以学科建设驱动高质量发展作为切入点,探索并实践现代医院管理制度下学科建设思路和理念,因地制宜开展立体式学科建设工作,建立一整套学科扶持和加速提升项目作为系统性解决学科发展的方案,利用医院学科群优势解决临床实际问题,挖掘潜在增长点,促使若干具备发展潜力的学科及学科群成为学术高地,从而构建以学科建设为核心的公立医院高质量发展创新管理体系。

新工科背景下地方本科高校产业学院建设路径探索--以ZUA为例

在国家新工科战略背景下,以地方本科高校为例,从产业学院内涵、特色产业学院的建设要素、航空特色专业群、产学研平台、科研服务模式以及人才评价机制等方面探索了航空产业学院的建设路径,为地方本科高校建设具有新工科特征的特色产业学院提供路径参考。

“双高计划”专业群适应产业发展现状及优化策略研究——基于253个“双高计划”专业群的分析

“双高计划”建设是职业教育服务产业发展的重要着力点和抓手,文章以253个“双高计划”专业群为研究对象,将专业群适应产业发展的逻辑作为研究起点,通过分析专业群中期建设情况,剖析专业群适应产业发展的内涵、要素和路径,从二者契合度、敏感度和路径深广度对专业群适应产业发展的张力进行实证研究。针对产业对接不精准、参与主体有限、产教融合不深以及成果转化滞后等问题,提出优化组群逻辑、系统科学规划、推动实体建设以及校企协同创新等建议,以促使专业群建设更好地适应产业发展。

工程认证背景下电子信息类“实践教学+学科竞赛”探索与研究

实践教学是工程教育专业认证中工程能力培养的重要一环。在电子信息类工程认证背景下实践教学改革的需求,各大高校也在结合自身特色探索符合工程认证实践教学模式,将学科竞赛和实践教学相融合俨然成为高等教育中实践能力培养的重要实现方式之一。在此背景下,结合自身汽车特色的汽车电子综合类新型教学模式应运而生,以汽车电子综合类实践课群为主体,学科竞赛为依托,打造具有汽车特色的电子信息类“实践教学+学科竞赛”实践平台,形成基于“基础—综合—创新”的阶梯式工程实践创新能力培养体系,为培养创新型工程人才提供了强有力的支撑。

基于关系数据库构建DIP结合DRG体系在医院儿科学科建设中的应 用

目的研究基于关系数据库的按病种分值付费(DIP)和疾病诊断相关分组(DRG)相结合体系的构建,并应用于公立综合医院的儿科学科建设中,探讨学科建设的发展方向。方法应用政府平台提供的DRG和DIP评价体系,关联医院病案首页数据库,计算2018—2020年儿科住院患者对应的DRG和DIP评价指标,探讨实现医保控费和学科发展双赢的措施。结果2018—2020年医院收治疑难重症病人能力、效率和安全变化不大,病例组合指数(CMI)分别维持在0.45~0.47(普通儿科)和1.43~1.54(新生儿科),时间和费用效率指数在0.74~0.87,没有中低风险组死亡,除了新生儿科的疑难患者比例在2020年从原来的24.68%降至17.71%。总体医保控费情况尚可,到2020年实现了普通儿科和新生儿科无亏损。收治的部分高CMI的病种具有发展潜力,如普通儿科的“病毒性脑、脊髓和脑膜炎,不伴合并症与伴随病”和新生儿科的“新生儿伴呼吸窘迫综合征”和“早产儿伴严重问题”等。结论DRG和DIP相结合的评价体系构建,可不依赖第三方公司,实现学科建设发展态势、医保控费着力点、学科未来发展定位的把握。

地理科学专业群“两新三融五驱”协同建设的探索与实践——以南宁师范大学地理科学专业群为例

南宁师范大学抓牢立德树人根本任务,以新师范、新工科理念为引领,以多学科交融、科教融合、产教融合为抓手,通过构建多学科交融的高水平科创平台、多主体协作的教研组织、多主体共建的产业学院、多样化的社会服务渠道、多举措推进三全育人综合改革等途径,全面推进地理科学一流专业群人才培养模式改革,实现了各项育人工作的有机衔接、协同协作和互联互通,全面提升地理科学专业群建设水平和人才培养质量,为地方高校开展一流专业群建设与改革提供参考。

一种基于AHP的高水平专业群组群逻辑评价方法——以智能建造专业群为例

当前,我国高职院校高水平专业群建设在实践层面仍存在组群逻辑混乱、专业关联度低等问题。以智能建造专业群为例,基于科学性、全面性和定量性原则,对影响专业群内部组群逻辑的关键因素进行分析和抽取,采用AHP(Analytic Hierarchy Process,层次分析法,简称AHP)对群内专业与群的关联程度进行量化评价,进而提出专业群融合发展的建议。研究结果可为当前高水平专业群组群提供一种新的思路及评价方法。

医学院校大学生学科竞赛的获奖情况及其影响因素研究——以浙江中医药大学为例

[目的]梳理了解医学类专业和医学院校背景下医学相关专业在综合性学科竞赛中获奖的整体情况和规律,并分析其影响因素,为医学院校学科竞赛工作提供参考。[方法]对2016至2021年浙江中医药大学本科生学科竞赛获奖相关数据进行分析,以专业群为单位统计获奖规律。[结果]医学院校各专业竞赛参赛种类有限,学生参与度与综合院校相比明显偏低,计算机类、生物类等理工类专业参赛项数明显高于医学类专业,临床医学类专业参与度和获奖率略高于中医类专业,二年级本科生竞赛获奖率优势明显,在专业要求限定性不强的学科竞赛中,临床医学类专业的学生获奖率最高。[结论]学科竞赛获奖受学生专业背景、实践能力、学业余力等自身因素影响,又受到竞赛规则、学校政策导向等外部因素影响。