小学班主任留岗意愿影响因素研究

应用扎根理论的研究范式,构建小学班主任留岗意愿影响因素理论模型,并通过探究各变量对小学班主任留岗意愿的影响程度,对小学班主任的留岗意愿及影响因素进行了实证分析。结果表明,工作强度、学生安全对留岗意愿产生显著的负向影响关系,薪资待遇、晋升发展、人际关系、学校管理、岗位认同对留岗意愿产生显著的正向影响关系,学历和学校所在区域对留岗意愿的影响具有显著差异。为增强留岗意愿,需要政府和学校共同努力,优化小学班主任岗位要求、提高小学班主任工作待遇、创建良好的岗位环境、关注小学班主任个体诉求。同时,班主任个人也要不断提高专业素养和工作能力。

中小学班主任职业倦怠与抑郁的关系:情绪劳动的调节作用

目的:探讨中小学班主任职业倦怠、抑郁及情绪劳动之间的关系。方法:以403名中小学班主任为被试,采用教师情绪劳动量表、中小学教师职业倦怠问卷及自评抑郁量表进行测试。结果:(1)中小学班主任职业倦怠与抑郁呈显著正相关(r=0.693,P<0.01);职业倦怠与情绪劳动知觉、自然行为、深层行为呈显著负相关(r=-0.191,-0.135,-0.240;P<0.01),与表层行为呈显著正相关(r=0.258,P<0.01);抑郁与情绪劳动知觉、深层行为呈显著负相关(r=-0.187,-0.174;P<0.01),与表层行为呈显著正相关(r=0.274,P<0.01);(2)中小学班主任职业倦怠与情绪劳动3个维度的交互项均对抑郁的回归效果达到显著水平(β=5.32,-3.99,-4.81;P<0.001),中小学班主任职业倦怠与情绪劳动3个维度的交互项均对抑郁有显著的预测作用(F=48.05,56.47,52.79;P<0.001)。结论:中小学班主任职业倦怠对抑郁具有显著的正向影响作用,情绪劳动中的表层行为、自然行为和深层行为在职业倦怠与抑郁之间起调节作用。

小学班主任需要什么样的核心素养--基于152份班级成长记录的扎根理论研究

在学生发展核心素养的时代背景下,班主任核心素养逐渐成为研究与实践的关注焦点。研究采用扎根理论方法对一位小学优秀班主任历时四年连续撰写的152份班级成长记录进行了细致的编码分析,提炼出新时期小学班主任核心素养的维度与要点,包括自主生长、儿童指导、班级建设等3大维度,专业韧性、终身学习、实践反思、学习引领、综合锻炼、激励评价、沟通合作、组织领导、人文关怀等9大素养。保障小学班主任核心素养形成与发展,需要从制定小学班主任核心素养标准,开展基于班主任核心素养的专业培训,树立新时期小学优秀班主任楷模与激发班主任实现持续自我更新的主动性等多方面入手。

小学班主任工作满意度现状及其影响因素实证研究——以郑州市268所小学为例

班主任是学校的中坚力量,他们对工作的满意度是其对工作综合条件的主观感受,调查研究班主任的工作满意度状况及其影响因素,可以为增强教师职业吸引力、健全教师身心发展、提升教育教学质量提供决策参考。本研究利用中国基础教育区域质量监测项目大规模随机抽样调查数据,选取2017年郑州市小学班主任为研究对象,旨在探索郑州市小学班主任工作满意度现状、影响因素以及各影响因素对班主任工作满意度变异的贡献率。结果表明:(1)郑州市小学班主任工作满意度整体状况良好,领导与管理满意度最高,付出与回报合理性满意度最低;(2)班主任工作满意度在班主任人口统计学变量上的差异不大,Shapley值分解结果表明,班主任人口统计学变量对班主任工作满意度变异的贡献率相对较小,而教龄和职称的贡献率相对较大;(3)班主任主观感知变量是影响班主任工作满意度的重要因素,其中民主决策对班主任工作满意度变异的贡献最大,学校认同感次之。

基于质性分析的中小学班主任专业成长研究

对中小学班主任专业成长历程进行分析,可以发现:优秀班主任专业成长大体经历模仿学习、积累经验、生成自我风格三个阶段,具有自主发展意识、专业素养动态发展、重视理性实践等特征。影响班主任专业成长的主要因素有:承受工作高压力、缺乏相应的惩戒教育权力、缺乏职业认同感和激励性评价机制。建议学校完善社会、家校协同育人机制,为班主任专业成长搭建系统化专业支持与培训平台,关注班主任心理健康与工作压力调适,建立科学评价体系和有效激励机制。

如何做好小学班主任和教师工作:苏霍姆林斯基的经验

苏霍姆林斯基是苏联著名教育家。他善于把教育实践活动与教育理论探索紧密结合起来,对如何做好小学班主任和教师工作有精深的研究,不仅阐释了做好小学班主任和教师工作的意义,而且论述了做好小学班主任和教师工作的策略。这些策略包括:确立小学班主任和教师工作的任务;教学应以激发儿童的求知热情和丰富学生的精神生活为旨趣;带领学生到大自然中去旅行,不断拓展学生的知识视野;通过童话、阅读教学,促进儿童快乐成长。这些宝贵经验值得我国教育者认真思考和借鉴。

中小学班主任自主发展路径探析

中小学班主任的自主发展依赖自主学习、自行科研、自动实践和自觉反思来实现,自主学习是班主任自主发展的必要基石,自行科研是班主任自主发展的动力源泉,自动实践是班主任自主发展的持续保障,自觉反思是班主任自主发展的有效途径,透视中小学班主任自主发展的路径不仅为班主任的专业成长提供理论指导,而且对于班主任专业化的发展也具有重要的启示意义与实践价值。

乡村中小学班主任工作倦怠调查与研究

通过调查370名乡村中小学班主任工作倦怠现状,发现乡村中小学班主任普遍存在工作倦怠感:51.4%的人倦怠感明显,64.6%的人情感衰竭状况突出,35.7%的人内心排斥班级工作,49.7%的人对工作的认同度低,自我效能感不足。留守儿童、工作负荷、工作压力、工作能力、职业规划、人际关系、人格因素都与乡村班主任工作倦怠存在相关关系;绝大多数乡村中小学教师主观上不愿意从事班主任工作。基于此,我们提出三点建议:充分肯定班主任的辛勤付出,切实改善待遇;充分健全乡村教师荣誉制度,营造尊重班主任的风气;唤醒乡村班主任的内生力量,充分加强专业引领和职业发展规划,主动预防和缓解工作倦怠。

重视德育工作 做合格班主任

德育工作是小学班主任工作的重要组成部分。文章通过班主任在管理班级的过程中对学生进行思想道德建设的论述,说明只有充分发挥班主任对小学生进行品德教育的重要作用,才能促使小学生身心健康发展,为将来的学习、生活打下坚实基础。

河北省中小学班主任现状调查与对策思考

近年来,中小学班主任队伍建设取得了很大成效,如班主任的工作积极性、整体学历水平比较高,年龄结构比较合理等。但同时也存在很多问题,如性别比例失调、工作强度和难度都比较大、整体培训状况不理想问题。因此,必须采取切实有效的措施加强班主任队伍建设。

小学班主任工作探析

班主任是班级的直接管理者,是一个班集体的教育者、组织者和领导者。文章根据小学生的特点从学生和家长两个方面论述了班主任工作的重要性以及家校合作的必要性。

小学班主任量化考核评分标准的内容研究

本研究采用文献法,对全国136所小学班主任量化考核评分标准的具体内容进行研究。结果发现:综合这136所小学的班主任量化考核评分标准,对比各个考核指标的出现频次,频次排名前五位的指标依次是:班级卫生状况、班队活动情况、黑板报或学习园地情况、班级公物保管、课间操的秩序。通过对这136所小学的班主任量化考核评分标准的各个具体指标重新归类后,对比不同类别指标在考核中所占权重的大小,权重排名前五位的分类指标依次是:班队及班会活动等、卫生情况、班级纪律、德育及日常行为规范教育、资料的填写、保管及上交等。

中小学班主任工作满意度调查与反思

调查表明:中小学班主任对"班主任的发展前景和晋级通道"等四项最不满意,对"学生对班主任工作的尊重和认可"等四项最为满意。城乡差异、学历水平、年龄工龄对班主任工作满意度有很大的影响。在所有影响因素中,班主任津贴和班主任工作实际付出不成比例是核心因素。结合调查,对如何提升中小学班主任工作满意度进行了一些思考。

中小学班主任工作负担:现实表征、深层困局与防范机制

伴随基础教育进入高质量发展的新时期,中小学班主任工作负担正成为深度影响教育质量的关键要素。因工作边界模糊而形成的“任务缠绕”、因舆论压力突出而形成的“贴标签化”、因工作负荷不清而形成的“假性负担”、因专业支持缺失而形成的“孤军作战”、因评价机制不科学而形成的“无限责任”等,正成为中小学班主任工作负担治理的深层困局。为此,需要从澄清边界、消解负担感、强化支持以及专项督导等方面,系统建构中小学班主任工作负担的防范机制。

心理学视域下以班主任为主体的小学急救教育探究

处在小学期间的学生们,其身心发展的不成熟性使其成为意外伤害的高危人群,而其认知的匮乏也使其很难真正认识到自己或他人的身体状况,所以如何让儿童们学会规避风险,以及在没有监护人在场或医护人员没有到来之前进行急救,有效避免早期伤害,争取到伤病救治的黄金时间等都成为急救教育探究的重点课题。本文在心理学视域下探究以班主任为主体的小学急救教育实施途径。

中小学班主任抑郁状况的潜类别及相关因素

目的:了解中小学班主任抑郁状况潜类别特点及相关因素。方法:在12个省份抽取3255名中小学班主任,采用贝克抑郁量表(BDII)调查抑郁症状,采用潜类别分析方法和多因素logistic回归分别探讨抑郁状况的潜类别分布及相关因素。结果:存在高抑郁组(18.1%)、低抑郁组(40.1%)和无抑郁组(41.8%)3个潜在类别。多因素logistic回归分析显示,与无抑郁组相比,对写文章或做科研感到有压力(高抑郁组OR=1.31)、因科任老师配合差或专业能力差而感到有压力(低抑郁组OR=1.39)、对学校“将对学生的评估结果运用于教师的教学评定”的评价(高抑郁组OR=1.59、1.72;低抑郁组OR=1.57、1.53)是抑郁的危险因素;对“自己缺乏班主任工作有关的专门知识”持否定态度是保护性因素(高抑郁组OR=0.52、0.51;低抑郁组OR=0.73、0.47)。结论:中小学班主任的抑郁状况存在明显的分类特征,工作内容、评价指标和教学本职工作的偏离可能会增加抑郁风险。

如何做好农村小学班主任

班主任是班级管理中的核心人物,班主任职业素养、管理能力的高低对学生发展具有决定性的影响。随着教育事业的进一步发展,对小学班主任教育改革提出新的要求,而如何创新班主任管理工作一种是教育领域较为关注的话题。对此,该文以农村小学教育为研究对象,农村小学班主任管理工作问题,提出农村小学班主任管理工作策略。

提高小学班主任管理水平的有效策略

为了满足小学生个性化的成长需求,小学班主任必须强化班级管理意识,明确职责和努力方向,并结合班级实际,创造有特色的班级管理模式。当前仍有很多小学班主任缺乏丰富的管理经验,致使在班级管理中存在各种问题。为了改变当前现状,应当对小学班主任管理水平进行更深层次的探讨。小学班级管理具有其重要的意义。分析了小学班级管理工作中存在的问题,探索了提高小学班级管理水平的对策。

沟通艺术在小学班主任管理工作中的运用

班主任的主要职责是承担班级的管理和组织工作,及时妥当地处理班级出现的问题。班主任与学生之间、家长之间的沟通与交流在小学班级管理工作中有着举足轻重的地位,是班主任进行小学班级管理工作的重要内容。班主任老师必须多关注、了解和尊重学生,加强与学生的沟通,提高交流效率,才能全面促进小学生的身心健康与快乐成长。

小学班主任工作中采用德育教育和安全教育的方法浅谈

随着我国社会的不断进步,科学技术的高速发展,对于各个阶段的学生教育教学的要求不断提高,小学也不例外。为了学生能够更好地适应新时代,全面深化并推进教学课程改革,除了传统的教育教学之外,学生的德育教育和安全教育也逐步得到了重视。在全面推进课改的进程中,班主任起到至关重要的作用,需要对学生在校园内的所有行为教育管理和负责,因此必须重视班主任在学生德育教育和安全教育中的作用。