以“多元化发展”继续教育促进高职院校高质量发展——以北京农业职业学院为例

新时期,高职院校应抓住契机乘势而上,大力发展“全口径”继续教育,构建多层次教育体系、统筹多元化办学资源、多路径拓展目标市场、多渠道筹措发展资金、多形式开展社会服务,进一步增强办学实力,提升人才培养质量和社会服务能力。

职业教育、高等教育、继续教育协同创新发展特性与实现路径

职业教育、高等教育、继续教育“三教”协同创新发展是我国教育事业发展进入新时代以后的必然要求,是建设教育强国的必由之路。经济与教育的同频共振为“三教”协同创新发展奠定了坚实的社会基础,“三教”由分离发展走向协同创新发展是经济社会累积发展和教育体系走向成熟的必然结果。“三教”协同创新发展是国家教育体系升级扩能、适应经济社会现代化发展水平提升要求以及建设高质量教育体系的需要,其目标指向于人的全面发展。推进“三教”协同创新,需要加强“立交桥”教育制度立法,为“三教”协同创新发展提供法律保障和政策支持;构筑跨界办学体系,推进“三教”从合作到交叉融合与一体化发展;提高技术技能人才社会地位和待遇,营造“三教”协同创新发展的社会条件;消除刻板印象,建构“三教”协同创新发展的社会认知和舆论环境。

终身学习视角下高等学历继续教育改革与发展

以终身学习为出发点,探讨了终身学习视角下高等学历继续教育改革的现状与发展。随着社会的快速发展和科学技术的进步,知识更新速度加快,为了满足社会需求和个人发展需要,终身学习已成为一种必然趋势。高等学历继续教育作为终身学习的重要组成部分,面临改革与发展的挑战。探讨终身学习视角下的高等学历继续教育改革与发展,通过分析终身学习和高等学历继续教育的概念和特点,研究现状与问题,探讨改革路径和质量保障机制,为提供高质量教育、满足学习者个人需求、推动社会发展进步提供理论和实践支持。

中国体育高等继续教育资源时空分布格局及影响因素

采用2018—2022年中国31个省份数据,采用最邻近指数、核密度分析、空间自相关指数等描绘了省域体育高等继续教育资源的空间分布格局,并运用地理探测器进行了影响因素的探析。结果表明:一是体育高等继续教育资源数量呈下降趋势,质量呈上升趋势;二是体育高等继续教育资源空间分布正相关且“西疏东密”,目前形成了以四川、北京及鄂皖赣三省交界的三个聚集区域,热点区和次热点区基本分布在“黑河-腾冲线”以东;三是教育发展状况是影响体育高等继续教育资源最主要的因素,体育发展氛围、经济发展水平、社会发展因素等也构成一定的解释力。为体育高等继续教育发展政策的制定提供了理论参考。

学分转移促进“三教”协同创新发展

学分是“三教”体系中共有的组成部分,可成为促进“三教”协同创新发展的有力支撑。学分转移之于“三教”协同创新发展具有重要价值意蕴,集中体现在顺应我国人口宏观发展趋势、回应民间教育质量立场、提高“三教”整体吸引力、应对劳动力市场快速更迭,以及满足当代学习者多样化学习需求上。以学分转移为核心促进“三教”协同创新发展的理论图景包含促进教育机会公平、保障教育教学质量、助力学习者流动、满足人才出口端需要以及提高“三教”整体社会认可度等方面。促进“三教”协同创新发展可通过推动中高等教育机构学分衔接、促进中学后教育机构学分互认、将学分转移标准纳入国家资历框架、基于省域构建学分转移系统等路径实现。

高等学校继续教育高质量发展理论与实践

随着社会发展和知识经济兴起,终身学习已成为现代社会中不可或缺的一部分。高等学校继续教育作为终身学习的重要方式,承担了满足社会学习需求、提升个人职业能力和推动社会进步的重要责任。高等学校继续教育是现代社会中不可或缺的教育形式,对于满足社会学习需求、促进个人职业发展和社会进步具有重要作用。高等学校继续教育的高质量发展面临诸多挑战,包括教学质量、师资队伍建设、学习资源开发和学员服务等方面。基于此,针对高等学校继续教育的高质量发展理论进行研究,并提出了相应的实践指南,有助于提升高等学校继续教育的质量和效果,促进社会学习和职业发展的全面发展。

统筹“三教”协同创新视域下职业教育高质量发展论析

在统筹“三教”协同创新视域下,深化教育综合改革、破解教育体系割裂难题与优化教育机制是办好人民群众满意的教育的时代要求。统筹“三教”协同创新赋能职业教育类型定位更加明显、高质量职业教育体系建设和技术技能人才培养质量提升。目前,职业教育高质量发展需正视类型教育特色不明显,教育质量有待提高;纵向贯通不畅,层次结构不完整;横向融通不深,生源结构单一等问题。基于统筹“三教”协同创新视域,职业教育高质量发展应实施凸显类型教育特色,提升人才培养质量;加强纵向贯通,提高职业教育的学历层次;深化横向融通,拓展多元化的社会生源;营造平等发展的社会空间,提高技能型人才社会待遇等改革新路径。

职业院校非学历继续教育优化发展路径研究——基于终身教育视域下的探讨

目前,国家高度重视继续教育,加快学习型社会建设,大力推进全民终身教育体系构建,职业院校应把握这一机遇,积极开展非学历继续教育工作,做到:以终身教育理念,提升办学定位;打造服务平台,促进资源共享;提高数字化水平,创新供给模式;强化服务质量,打造特色品牌;创新体制机制,健全保障体系,拓展自身服务社会功能,积极践行发展生涯导向的终身职业教育。

我国高等学历继续教育发展困境与对策刍探

经过多年的发展,我国高等教育发生了格局性变化,取得了历史性成就,但一定程度上也呈现出立法缺位、政策缺失,办学质量不高、社会认可度偏低,财政资金支持少,人才培养目标不明确,人才培养方案不完善等问题。高等学历继续教育作为我国高等教育的重要组成部分,有着不可取代的地位。只有规范高等学历继续教育的形式和类别,制定、完善高等学历继续教育的人才培养方案,严格规范高等学历继续教育校外教学点,加强专业设置指导与管理,才能为构建学习型社会、学习型强国奠定人才基础。

新时代高等学历继续教育高质量发展论析

教育部发布《关于推进新时代普通高等学校学历继续教育改革的实施意见》,聚焦高等学历继续教育传统发展模式暴露的突出问题和薄弱环节,就推进新时代高等学历继续教育改革作出全面部署,为今后高等学历继续教育改革发展明确了目标、指明了方向。针对高等学历继续教育存在的思想政治教育力度不够、规模无序扩张、教学“空心化”、治理能力不足等问题,高校应把握立德树人“根本点”,锚定办学定位“定盘星”,狠抓教育质量“生命线”,用好数字技术“加速器”,重视质量评估“助推剂”,筑牢协同联动“保障网”,全力推进新时代高等学历继续教育高质量发展。

高质量发展背景下高等继续教育发展的危机与战略选择

目前,人民生活水平逐步提升,各行各业不断追求高质量发展,而这一需求需要大量的高质量人才。随着时代的推进,我国经济发展已实施了较大的物质资源投入,在此前提下,物资的投入已难以使经济发展获得进一步的提升,有鉴于此,挖掘人力资源的重要性被凸显出来。人力资源的培养与积累需要一个漫长的过程,不仅针对学龄阶段的学生,在毕业之后更要针对已经参加工作的人员。探讨如何在高等继续教育这一重要环节抓好人才培养问题,实现对社会提供高质量人才的目标。当前,高等继续教育不容乐观,依然存在一系列挑战。需要针对问题找出相应对策,为高等继续教育发展提供较大的推动力。

高等学历继续教育数字化转型的历史沿革、逻辑理路及实践路径

随着教育数字化转型的发展,高等学历继续教育面临着转型升级机遇。回顾高等学历继续教育的发展历程可知,信息技术始终引领着其变革,且有广泛、深入的实践基础。政策导向、社会需求、技术驱动和个人价值是高等学历继续教育数字化转型的价值所在,针对办学定位不清晰、教学模式创新不足、人才培养质量不高、教育资源不均衡等现实问题,可从宏观、中观和微观等三个层面进行破解。宏观层面以理念先行,准确构建战略地位、功能定位和发展方位,营造数字化转型的办学氛围;中观层面以质量为本,坚持同校同质、完善学习支持服务,探索内涵式发展的数字化转型路径;微观层面以创新为要,依托高校自身优势和社会力量,推动办学体系、教学模式、资源建设和评价标准的“数字化”,以此焕发内生动力,助推高质量发展。

新时代高校继续教育发展路径的思考与重构

百年大计,教育为本。今天,党和国家的事业发展进入历史新时期,我国高等教育进入普及化新阶段,人民群众对高质量教育需求愈发迫切。继续教育作为高等教育的重要组成部分,应为提升公民素质和培养优秀人才持续助力。受到高校管理思路、继续教育开展形式以及社会环境变化等因素影响,现阶段的继续教育未能有效地融入高校发展战略中。切实加强继续教育教学改革,从明确继续教育教学工作原则、把控继续教育教学的现实内容、重构继续教育教学的基本方式等三个方面提升高校继续教育“含金量”;从主体性、科学性以及实用性等角度出发,融入中国特色社会主义文化自信,并结合新时代社会发展要求对高校继续教育发展路径进行构建与优化。探究新时代高校继续教育的新路径和新方向,推动高校继续教育高质量发展。

谈新时代中国高等学历继续教育的改革

高等学历继续教育自二十世纪五十年代诞生以来,在不同的历史时期,为我国的经济建设、社会发展培养了一大批留得住、用得上的各级各类高级专门人才,做出了历史性的贡献。进入新时代以来,由规模发展向高质量发展转型,是解决高等学历继续教育存在的问题、实现高质量发展的重要途径。

新时代高等学历继续教育改革发展路径研究

改革开放以来,高等学历继续教育各类办学形式不断创新发展,为我国经济社会发展和人的全面发展做出了重要贡献。但在构建服务全民终身学习的教育体系和建设高质量教育体系的进程中,我国高等学历继续教育也存在不少突出问题:多种办学形式共存,政策差异导致发展失衡;人才培养标准模糊,人才培养质量参差不齐;办学保障机制滞后,办学运行体系建设薄弱;质量评价体系缺失,创新发展内生动力匮乏等。因此,亟需通过开展专业教学质量国家标准、校外学习支持服务体系设置规范、统一考试制度和国家资历框架建设等方面的研究与实践,推动高等学历继续教育高质量发展。

高校网络教育转型发展的路径突破——基于路径依赖与路径创造的视角

高校网络教育在国家终身学习体系的构建中承担着重要的职能,面对变化的社会环境与自身存在的问题,亟须探索出一条新的转型发展路径。文章从路径依赖理论视角出发,对高校网络教育存在的技术、制度、经济、理论和文化等方面的路径依赖进行了分析。在路径创造理论的指导下,结合兰州大学网络教育的实践经验,提出新技术赋能网络教育教学方式、新制度引领网络教育转型发展、新投入增加网络教育办学经费、新理论创新网络教育教学设计、新文化塑造网络教育教学环境等突破路径依赖实现转型发展的新路径。

教育强国建设语境下“三教”协同创新的行动路向

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新是我国教育体系发展与教育强国建设的重要方向。当前连贯性的政策是统筹“三教”协同创新的直接动力源,建设教育强国战略是其重要的内生性动力源,技术动荡带来的产业变革是统筹“三教”协同创新发展的持续性动力源。但是,统筹“三教”协同创新的推进遭遇多重障碍,如类型差异所产生的文化理念不同导致了认知合法性困境,既有教育体系的融通性结构缺失导致“三教”统筹协同创新的基础不实,政策的可操作性不足导致“三教”协同创新出现“制度梗阻”现象。为此,需要重塑教育价值规范、促进组织功能再造、创新制度体系构架,切实推进统筹“三教”协同创新。

职业教育和高等教育、继续教育统筹发展的现实审视及实践理路分析

新中国成立以来,职业教育和高等教育、继续教育之间的关系从相对独立到注重沟通衔接再到重视统筹协调、协同创新。当前,职业教育和高等教育、继续教育统筹发展尚存在一定问题:终身学习通道尚未完全打通,职普结构调整尚未完全实现,继续教育的桥梁纽带作用尚未完全发挥,需要从提高统筹发展的理性认知、推进关键环节的制度建设与改革、优化教育结构以及加快建设统筹发展新阵地等方面推动“三教”统筹发展。

高职院校职继协同发展模式研究

职业教育与继续教育是两种不同类型的教育,两者存在成分交融、逻辑交叠,均是基于终身教育的理念开展教育而且均明确将终身教育理念作为其发展的核心理念。推进高职教育与继续教育统筹协调发展是高职院校办学的重要内容,当前高职院校内的职继协同实际上是以职业技术教育为绝对主导、继续教育作补偿的职继融合融通。文章阐释了职业教育、继续教育、职继协同的涵义,归类了高职院校职继协同发展模式,阐述了职继协同发展面临困境的成因,并分析了可影响高职院校职继协同发展模式创新发展的多方面因素。

新时期高职院校继续教育发展适应性研究

继续教育是建设学习型社会、提升国民素质的必然选择。新时期,为了助力实现中国式现代化,高职院校应该大力发展继续教育,力促职业教育、高等教育和继续教育协同创新,在体制机制、经费投入、教学改革等方面精准发力,推进继续教育高质量发展。