教师教育专业心理学基础课程思政教学框架构建

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以立德树人为教学目标,构建教师教育专业心理学基础的课程思政教学框架,系统阐述钉钉子精神、科学思维、教师师德、人民幸福感、“两山”理论、自我革命和不忘初心的心理学理论框架,帮助学生在学习心理学理论过程中,明确为谁培养人、培养什么人,领悟自我成长与百年奋斗目标的密切关系。

新时代英语师范生教育实践评价问题分析和优化策略--以南京晓庄学院英语师范专业为例

新时代语境下,教育实践既要满足国家教育发展战略目标的要求,也要满足基础教育高质量发展的要求。该文依据教育实践课程培养目标,认为教育实践评价存在评价目标不明确、主观性强、评价方式单一等问题,提出了建设系统化教育实践考核评价体系、构建多元化教育实践评价主客体、搭建操作性强的过程性评价方式等优化实践评价策略。

新时代教师教育专业素养内涵的文化分析

兴国必强教,强教先强师。新时代国家出台的一系列教师教育政策文件,为教师教育高质量发展指明了方向。新时代教师教育专业素养文化结构在于同理心、认同文化与归属意识。展望未来,教师教育仍需笃行不怠、不忘初心,不断回归本真、关怀生命、培养教育情怀。在新时代背景下,我们需要进一步审视教师教育专业素养内涵的文化价值,将中国式教师教育现代化视为价值追求的核心,将培养教育家型教师作为时代精神的旨归。

新时代职业教育教师的适应性发展:内涵阐释、基本表征及实践路径

职业教育高质量发展是新时代职业教育发展的理想样态,增强职业教育适应性成为推动现阶段职业教育内涵式发展的关键。职业教育教师作为推动职业教育高质量发展的主体,其适应性发展更是职业教育发展的必然之义。从职业教育教师适应性发展的表征来看,主要体现在角色认知、育人目标、专业素养、数字能力层面的适应性。新时代职业教育教师的适应性发展可从本体追寻、应然起点、关键核心、现实指向等方面寻求实践路径,进而加强职业教育高素质高技能人才培养,构建现代化职业教育体系。

新时代背景下高校体育教师队伍建设的现实困囿及改革策略

运用文献资料法,对新时代背景下高校体育教师队伍建设的核心意蕴和现实困囿进行研究,并提出改革策略,旨在优化高校体育教师队伍质量,促进高校体育教育事业发展。研究认为:师德师风教育不足、评价考核与激励制度欠缺、教师流动现象不合理以及教学观念守旧是高校体育教师队伍建设的现实困囿;据此提出改革策略:推进师德师风精准培养,提高教师素养;建立师德师风考核与评价体系,完善激励制度;促进教师良性流动,优化学习环境;加强体育教师信息素养培养,改善传统教学观念。

新时代高校教师思想政治素质内涵及提升路径

新时代,中国式现代化背景下,构建世界一流大学、一流学科的重大战略需求下,习近平总书记为我国高校教师提出了高标准的要求。其中,“四有”即有理想信念、有道德情操、有扎实学识和有仁爱之心,思想政治素质已成为高校教师专业化发展的首要素质。习近平总书记提出的高校教师思想政治素质具有与时俱进的特性,中国特色社会主义新时代赋予其新的要求,其价值在不断发展的进程中进一步充分彰显,蕴涵的精髓在对高校教师思想政治素质要求中凸显了精神支柱、根本基础、重要保障和动力源泉的效能,成为指导高校教师的科学理论纲领。

新时代涵养“四有”好老师的教育家精神

2023年9月9日,教育家精神被首次提出,为新时代涵养“四有”好老师指明方向,为全面推进教育强国建设助力。从出场维度看,新时代教师是学生成长成才的引路人,是培塑和践行教育家精神的主体力量;从精神高度看,教师家精神的六大核心要义指向明确,引领新时代教师高质量发展;从实践向度看,新时代教师是教育家精神的弘扬践行者,应以教育家精神的内核为内生动力,提振精气神,努力争做新时代的“四有”好教师,当好新时代的“四个”引路人,弘扬践行好教育家精神。

教师教育高质量发展:内涵、困境与推进策略

推动教师教育高质量发展是推进我国教育现代化建设的前提基础,是优化教育生态、推进教育改革的必经之路。新时代,推动教师教育高质量发展,要厘清教师教育高质量发展的内涵要义,明确教师教育高质量发展的基本要求,认真审视教师教育发展质量缺乏保障、区域教师教育的不均衡发展、教育发展机构职能的弱化、教师教育实践基地不完善等教师教育面临的现实困境。基于此,探寻出以“构建发展体系”“优质均衡发展”“强化机构职能”“建设U-S-G联合实践基地”为主的推进策略。

新时代高校体育教师课程思政素养提升问题及路径研究

研究运用文献资料等方法,对新时代高校体育教师的课程思政素养提升问题及路径进行了探究。研究认为:体育教师课程思政素养具有多角度的课程育人意识、多广度的教育技术理念、多维度的课程内容整合能力三方面内涵特征。新时代高校体育教师课程思政素养提升还存在课程思政意识失之偏颇,体育课程思政理念缺乏;学校重视不足,体育教师课程思政责任淡薄;培训机制不完善,体育教师思政素养不足等问题。研究建议:体育教师要及时转变自身教育观念,强化体育课程思政协同育人的理念;教育部门要构建全方位教师培训体系;学校要构建完善的评价机制,提升体育教师课程思政素养。

新时代高职英语教师专业发展路径研究

新时代大背景对高职英语教师专业发展提出了重大挑战,对此,高职英语教师需要具备综合的英语语言能力、职业知识和教育技能,还应积极融入现代教育技术,不断提升自身的教学方法和教育研究能力。文章从整合教育资源、深化信息化教学理念、树立职业教育信念、优化师资培养模式等方面创新高职英语教师专业发展模式,以期适应未来高职教育的发展趋势。

新时代高校教师思想政治教育能力多维度提升研究

新时代的高校思想政治教育工作机遇与挑战并存。如何办好中国特色社会主义教育、用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,已成为高校思想政治理论课教师亟须解决的问题。该文从辩证唯物主义认识论的哲学向度出发,分析指出高校思政课教师应从政治认知力、政治鉴别力和融合协同力三个维度全面提升能力,切实做好思想政治教育工作,全面充分地落实立德树人根本任务。

教育家精神的时代内涵与生成路径(笔谈)

教育家精神的培养源于中国传统教育历史文化的积淀,凝练于一代代教育家的集体人格,是当今时代给出的命题。回答好这一命题,需要厘清教育家精神“是什么”与“怎么做”两大子问题。总的来看,教育家精神不仅要求教师具备过硬的专业技能、与时俱进的治学态度、优秀的个人品质,也要求教师具备服务家国的情怀、自觉的社会责任担当。教育家精神的培养离不开实践的土壤。一方面着眼于教育生态,教育应当具备时代土壤、空间土壤、内部土壤与外部土壤来促进教育家精神的生成;另一方面着眼于教师个体,思想武装、技能提升、情怀生发、榜样示范、打造良好师生关系都是教育家精神形成的可行路径。

新时代教师教育“全能型”教师的理性建构与实践策略

做强教师教育必先做优“育师之师”。当前教师教育师资普遍缺少基础教育一线教学的工作体验和实践经历,缺乏师范教学的实践智慧,其专业身份难以获得认同。高校教师教育“全能型”教师兼具学科理论素养和师范教学智慧,具备学术研究性、教学专业性和实践指导性“三位一体”的价值内涵,是弥合教师教育者研究者、教育者、指导者“三重身份”的理性选择。要让三种角色特征内化于教师教育“全能型”教师,培育生成教师教育者的“全能”价值,必须建构起学术知识向教学知识的联结转化、学术知识向教学知识的内在转化、实践知识向教学知识的表出转化、实践知识向教学知识的共享转化的“四向转化”机制,最终以教师教育学科融合发展、创新专业能力联合培养模式、建立健全职业发展激励机制、深化教师教育教师评价改革、打造教师教育数字应用环境等“五维协同”,合力并举推动教师教育全能转型。

新时代职业院校教师队伍建设的新使命与新路径——专访华东师范大学石伟平教授

始终与时代保持同频共振是我国职业院校教师队伍建设遵循的基本原则。直面新时代,深入了解职业院校教师工作世界的变化趋势,可以为职业院校教师队伍建设提供新方向。面对百年未有之大变局,职业院校教师需要具备更强的责任感与担当意识;受到科学技术与产业形态变化的冲击,职业院校教师需要解决专业发展面临的新课题;面对全面深化综合改革的现实要求,职业院校教师需要探索新的培养与发展路径。因此,石伟平教授审视职业院校教师队伍建设面临的挑战,提出职业院校教师要成长为新时代所需的合格教师,就要充分认识职业院校教师的特殊性,充分领会当前职业院校改革对职业院校教师提出的命题意图,充分理解职业院校教师综合职业能力的重要性,从教学目标、教学内容、教学方式等方面来破解职业院校教师如何开展有效教学这一难题。面向未来,石伟平教授提出,要结合我国国情来探索有特色的职业院校教师培养发展之路,从而培养真正适应时代需要的职业院校教师。

对新时代军事人才培养的认识与思考

在新的时代背景下,实现军队院校办学目标,需要认真思考三个“什么样”的问题:一是新时代的“战”是什么样的战?分析梳理了新时代“战”的特征,即科技发展正在推动战争形态向自主、分布、多域、智能演进;二是为“战”要育什么样的人?围绕未来“战”的样式以及对人才培养的要求,需要建立为战育人是学校使命责任的历史观,树立战争是复杂巨系统的信息哲学观,培育应对新高端战争的科学思维;三是教员需要增强什么样的能力?给教员提出了新的要求,为实现建军百年奋斗目标,需要我们教员研究战争、研究“为战育人”,升级战争思维理念,创新战争研究思路和战争工程方法。

数学专业师范生实训课“课程思政”探索--以中学数学教学技能训练课程为例

中学数学教学技能训练是培养数学与应用数学专业师范生教学技能的核心课程,也是一门实训课程。在教学过程中,应充分挖掘该课程的思政教育元素,结合该课程的知识目标和能力目标分析在实施“课程思政”教学中出现的问题,探索优化路径。可以通过典型思政案例和教学情境设计,采取多样化的教学方法,实现实训课程与思政教育目标的有机结合,有效地将学生“个体本位”与“社会本位”进行统一,激发学生的社会责任感,做到专业训练与思政教育同向同行,培养学生的科学态度与创新精神,使其树立新时代的教师职业信念,成为新时代优秀的中学数学教师。

新时代高职师生命运共同体的构建研究

良好的师生关系是实现高职教育高质量发展和培养高素质技术技能人才的基础。为适应新时代背景下构建高职师生命运共同体的需要,在研究高职师生命运共同体的内涵及意义的基础上,分析了当前我国高职师生命运共同体构建存在的主要问题及原因,从构建高职师生价值共同体、教育共同体、学习共同体、文化共同体、伦理共同体和生活共同体等方面探索构建高职师生命运共同体的实现路径,谋求师生共同福祉,产生内生动力,深入推进高职教育的改革与创新,培养社会主义高素质技术技能人才,助力我国高职教育的稳步、良好发展。

新时代教师教育高质量发展的内涵特征、价值逻辑与推进路径

教师教育高质量发展是建设高质量教育体系的题中之义。新时代教师教育的高质量发展要以培养“教育家型教师”为发展目标,以“协同联动”为发展战略,以“全面发展”为发展旨归,体现目标特色化、内容实践化、过程一体化、评价综合化等基本特征。从价值逻辑角度,“立德树人”的价值基点“、以师为本”的价值规范“、融合共生”的价值选择“、和谐发展”的价值旨归是新时代教师教育的高质量发展的价值旨趣。从战略的角度看,实现新时代教师教育的高质量发展应确立全面系统的发展目标,健全教师教育体系,推进多元主体协同合作以及塑造良好师德师风。

师范教育究竟是个什么“范”

教师是立教之本、兴教之源。师范教育重在教师培养,以顺应国家经济社会发展需求,回应社会对人才培养的期盼。我国师范教育承载为师、求师、尊师、师承之道,传承崇德爱生、诚意正心、敬学笃行、赓续文脉的“文化范”;彰显教师育人,注重师德、师风、师能、师技、师长之行,践行培根铸魂、言传身教、启智润心、助教促学、增信添彩的“规格范”;显现师范情、师范力、师范味之印,体现见情怀、见智慧、见风范的“方式范”。面向新师范、新未来,我们要进一步构建教师教育新体系,探索教师教育新课程,培养基础教育新师资,顺应新时代中国特色社会主义发展的新要求,继承和弘扬中华优秀师道文化精神、振兴师范教育,走出一条具有中国气派的内涵式高质量发展的新师范道路。

新版《职业教育法》视域下的新时代“双师型”教师培养路径研究

社会主义现代化建设急需大量高素质技术技能人才,而人才的发展质量在一定程度上依赖于职教师资,因此,培养“双师型”教师乃时代之义。但在“双师型”教师培养过程中却存在培养标准缺乏、校企共育的权责范围模糊以及尚未形成完整的培养模式等问题。为此,基于新版《职业教育法》相关内容,以“宏观—中观—微观”的角度进行逻辑架构,坚持统筹兼顾、协同共治以及博采众长的逻辑指标,提出以完善“双师型”教师培养标准为出发点、加强校企合作培养“双师型”教师契约的有效性和长久化、建设“双师型”教师内部培养平台等新时代“双师型”教师培养路径。