驻非中资企业人才培养需求及对策研究——以埃塞俄比亚中资企业为例

随着近年来中非合作的持续推进,越来越多的中资企业参与到非洲的基础设施建设、能源开发等领域。但在参与过程中,出现员工技术能力欠缺,中资企业人才需求与当地职业院校人才培养机制不匹配现象。以埃塞俄比亚为例,对职业院校和中资企业开展调研,探讨中资企业对非洲本土技术技能型人才需求。通过调查问卷等形式,对埃塞俄比亚职业教育人才培养实施过程中存在的问题及驻埃塞俄比亚中资企业人才需求进行分析,提出对策建议,以期为非洲选派人员来华留学和鲁班工坊建设提供参考。

澳大利亚职业教育数字技能人才培养的制度供给与实践路径

随着数字经济不断成为全球经济增长与发展的新引擎和新动能,澳大利亚职业教育加大数字技能人才培养力度,这不仅是满足数字经济战略对数字技能人才刚需的内在要求,也是源于产业数字化转型背景下对技能人才数字技能水平提出的基本要求。澳大利亚通过颁布政策以加强顶层规划、建立数字技能的评价标准、建立微证书的资格认证制度,不断完善职业教育数字技能人才培养的制度供给。在具体培养路径上,澳大利亚从增强职业学校实训场域的智能化、开发凸显行业需求的数字技能课程、构建协同的数字技能人才培养共同体、多种方式提高职业教育教师的数字能力等方面,多措并举提高职业教育数字技能人才培养质量。

新质生产力:职业教育何为

新质生产力是一种符合新发展理念的先进生产力质态,是对当代马克思主义理论的重大创新。针对新质生产力时代产业向“新”、岗位向“融”、技术技能人才向“软”的发展趋势,职业教育服务新质生产力发展的应为:保障人力资本增值、赋能新质劳动者,开展技术技能创新、赋能新质科学技术;职业教育的能为:通过转变培养理念、更新培养目标、创新培养模式、重构培养体系、健全教学治理体系,构建一个新质技术技能人才培养范式。

国际本科层次职业教育的发展演变及经验启示

近年来,国际本科层次职业教育发展取得重大成就,为现代职业教育体系改革提供重要指导。国际本科层次职业教育的演进过程包括高等职业院校兴起阶段、教育模式拓展阶段、学徒制体系优化阶段。在此过程中,国际本科层次职业教育逐渐形成教育导向明确、教育框架完善、人才培养模式多样的发展特色。借鉴国际本科层次职业教育的成功经验,我国需从明确本科层次职业教育定位、建立国家资格框架体系、实施多主体人才共治等方面提升本科层次职业教育发展水平。

教育信息化2.0时代职业本科“五维”教育新生态构建

教育信息化2.0可推动职业本科教育办学定位、发展路径、培养方式、专业教学的迭代升级,对促进职业本科教育高质量发展具有重要意义。为适应教育信息化2.0时代,职业本科院校教育办学定位需要坚持“职业”类型和“高等”层次属性并重,发展路径需要遵循“省级政府、教育部与职业本科院校”统筹规划联动,培养方式需要强调“人才培养目标+办学资源+教师团队”与时俱进,专业教学需要倡导“发挥特色、注重实践与追求高质量”。结合教育信息化2.0时代教育发展理路,职业本科院校可从教学、学习、主体发展、动力、要素交互五个维度,构建以信息化、个性化、多样化、协同化、层次化为特征的职业本科“五维”教育新生态。

基于终身学习的粤港澳大湾区制造类技术技能人才培养体系研究

随着粤港澳大湾区产业升级和职教改革的深入,广东省高职生源种类从高中生,逐步扩展到中职生和企业员工。多样化生源也产生培养目标高低不一、个性需求难满足、多元学习成果难评价、资源共享差等问题。本文探索制造类技术技能人才培养体系研究:统一目标岗位规格,建立机械制造行业“分级分类岗位矩阵”;构建课程体系,建立“自选型课程超市”专业群课程体系;制定培养措施,制定“三源三式”培养措施;基于成果开展评价和学分积累,参照能力单元开发分级分类课程和制定专业课程标准。粤港澳大湾区制造类技术技能人才培养体系为粤港澳大湾区制造类人才可持续发展提供有力支撑。

基于高素质技术技能人才培养的专创融合模式构建研究

高等职业教育为国家培养高素质技术技能人才,服务国家教育强国、科技强国和人才强国建设。高职院校在培养人才的过程中要重视学生创新创业能力培养和专业发展之间的融汇贯通,要从课程体系、课程教学、师资队伍和实践平台四个方面打造专创融合路径。高职院校专创融合模式构建能够促进人才培养质量的提升,加强人才和社会需求的契合度,推动国家创新驱动发展战略实施,服务经济社会发展。

职业院校中高职协同培养研究

本文以北京信息职业技术学院大数据技术专业为立足点,对中职教育衔接高职教育的衔接现状进行了深入的调研分析,研究发现在中职衔接高职的过程中存在一些共性问题。本文汇总分析了这些共性问题,并提出了职业院校中、高职教育衔接的对策与建议,以期为实现职业教育中高协同培养提供理论借鉴。

职业教育高质量发展背景下土建类专业高素质技术技能型人才培养路径探索

当前,我国城市现代化建设进入了新的发展阶段,建筑工业化的速度不断加快。为了提高建筑工业化、数字化、智能化水平,迫切需要培养一批面向生产一线,理论知识扎实,实践能力娴熟,同时创新能力、科研能力过硬的高素质技术技能型人才。结合我校土建类专业人才培养现状,学校人才培养方案与企业需求脱节,学生实践能力不足等问题显著。因此,本文通过深化产教融合、构建模块化课程体系、优化课程教学设计,推动教法和教材改革等途径和方法,使土建类专业高素质技术技能型人才的培养与智能建造、建筑工业化协同发展趋势相匹配,对加快建筑产业高质量发展、推动我国现代化建设具有重要的意义。

新能源汽车动力电池及管理技术课程教学设计与实施

为培养新能源汽车后市场急需的高素质技术技能型人才,针对新能源汽车技术专业教学过程与生产过程脱节、教学内容与工作内容不匹配的问题,以新能源汽车技术专业核心课新能源汽车动力电池及管理技术课程为例,对该课程进行了整体教学设计并在新能源汽车技术专业中应用。根据岗位能力需求、课程标准、“1+X”证书考核标准确定教学目标,重构课程内容,在分析学生学情的基础上,充分利用校企优势资源因材施教。以企业真实的生产任务为教学载体,基于问题导向,采用任务驱动教学法,通过“三阶段七环节”实施教学。通过多元化、多维度、过程性评价促进学生能力全面提升。

职业本科教育的本质内涵与实践逻辑

职业本科教育是指参加完全中等教育后,以实践性知识为基础,以行业产业链或岗位(群)实践能力为指向,通过产教融合、校企“双元”育人模式培养高层次技术技能人才的教育。发展职业本科教育的途径,除了职业专科升格为职业本科之外,应用型本科教育也应成为职业本科教育的主体。办好职业本科教育,要遵循其内在的逻辑要求,深刻把握其价值取向的行业性产业性,设置目标的应用性职业性,在课程设置上体现复合性,在培养过程上突出实践性。通过建设高水平“双师型”教师队伍和实施产教融合、校企“双元”育人模式,为推动我国产业转型升级和经济社会高质量发展提供更多高层次技术技能人才。

技能型拔尖创新人才培养:时代意蕴、内在逻辑与实施路径

随着新一轮科技革命和产业变革的加快,对技能型拔尖创新人才的培养不仅是助推技能型社会建设的关键支撑,还是实现职业教育高质量发展的必然要求,更是提升职教学生核心竞争力的重要途径。具体而言,技能型拔尖创新人才培养要以培养技艺精湛的“职业人”为起点逻辑,以培养爱岗敬业的“社会人”为层进逻辑,以培养综合拔尖的“创新人”为集成逻辑。基于此,应通过建立“多元分类”的人才培养目标、设计“个性灵活”的人才培养模式、完善“包容开放”的人才评价体系等助推技能型拔尖创新人才的培养。

新质生产力条件下技术技能人才能力培养的挑战与对策分析

新质生产力是数字经济时代的新型生产力,是经济、社会和生态效益统一的体现。新质生产力的崛起,将会对人力资源禀赋和劳动力结构带来显著的需求变迁,为技术技能人才能力培养带来新的挑战。新质生产力不仅要求劳动者具备专业知识和技能,同时还对劳动者的学习能力、统筹能力、创新能力、人机协同能力等综合素养提出更高要求。为更好适应新质生产力发展诉求,职业教育需要在更新人才培养理念、重构教学内容体系、深化产教融合创新模式等关键环节推进改革,满足发展新质生产力对高素质技术技能人才的需求。

技能型社会建设中企业的功能承载与实现路径

企业作为高素质技术技能人才的重要培育主体,其功能的有效发挥对推动技能型社会建设至关重要。但当前,企业参与职业教育办学不充分、企业职工培训模式不完善、企业技术技能创新与开发能力不强、企业文化建设意识薄弱等现实问题影响了技能型社会建设中企业功能的发挥。因此,应强化企业办学主体作用的发挥、完善现代企业职工培训制度、增强企业社会责任担当、提升企业技术技能创新能力,充分发挥企业在技能型社会建设过程中的显著功能。

高层次技术技能人才与新兴技术发展同步并进培养模式探索

随着新兴技术的迅猛发展,我国对于高端应用型人才的技术技能水平与综合素质要求持续拔高。为适应新兴产业发展需求,加快培养熟练掌握新技术的高端技能人才,已显得愈发紧迫与重要。职业本科院校作为高层次技术技能人才培养的主阵地,必须积极发挥办学育人职能,在转变培养模式、规划培养路径、优化培养保障等方面加强研究、主动作为,着力破解新兴产业人才的现实难题,努力实现高层次技术技能人才培养与新兴技术发展同步并进。

产教融合视域下高技能人才培养路径优化方略——以宁波第二技师学院为例

如何寻求最优化的路径培养高技能人才是技工院校深化产教融合、推进高质量发展必须正视的迫切问题。通过对校本实践的探索与总结,分析当前技工院校高技能人才培养的现状,提出了“一院建设、三维协同、四方评价”技工院校高技能人才培养优化路径,通过推进职业训练院建设,以校—政—企三个维度协同为高技能人才培养提供优良的内循环环境,从知识能力、技术能力、职业素养、成果转化率追踪等四方位建立高技能人才评价体系,并通过政策支持、资金与人才支持、校企互惠制度支持等多方面健全保障机制,为技工院校的高质量发展提供参考样本。

无人机应用技术专业学生实践技能提升策略分析

以无人机应用技术在近年来快速发展为背景。介绍了人才培养存在的问题,涉及无人机技术作为跨学科交叉专业,社会对无人机技术人才的迫切需求以及高职院校开设无人机应用技术专业的背景。探讨了无人机应用技术对学生实践技能的要求,强调了实践技能在该领域的重要性。对无人机应用技术专业发展存在的问题进行了深入分析,提出了学生实践技能提升的策略。以期为无人机应用技术专业学生实践技能的提升提供有益借鉴,促进其专业发展与就业竞争力的提高。

职业本科院校实施“三教”改革的基本逻辑与思路研究

职业本科教育旨在培养高层次技术技能人才。在职业本科教育的初始阶段会存在师资力量薄弱、教材建设滞后、教法运用单一等现象,严重制约职业本科教育的发展。在明确职业本科教育新“三教”改革的基本逻辑基础上,深化产教融合,探索“三教”改革实施路径:校企合作,搭建“三教”改革实施平台;校企双主体,推进职业本科属性的高水平教师队伍建设;进行教学资源建设,打造凸显职业本科特色的教材体系;推进“课堂革命”,进行教法创新改革。

港航技术技能人才培养高地建设的探索与实践

高职院校在技术技能人才培养中扮演着重要的角色,为保障国家经济发展和产业升级提供坚实的人才支持。本文以青岛港湾职业技术学院为例,从建设技术技能人才培养高地的视角出发,对其建设港航技术技能人才培养高地进行了SWOT分析,并提出优势-机会、优势-威胁、劣势-机会、劣势-威胁四大战略对策,为高职院校内涵建设提供有益的探索与实践。

产教融合视域下高职院校劳动教育:目标旨归、内容体系及行动路径

劳动教育作为高职院校培育职业人才的教育环节,将其置于产教融合视域下研究是职业教育发展的趋势所致,也是劳动教育服务高职院校人才培养的情理所在。产教融合视域下高职院校劳动教育的目标指向推动产业升级转型的进程、提升劳动教育与职业教育的适应性、培育高技术技能型的职业人才三个维度,其内容主要包括普通劳动教育、专业生产劳动、“三劳”精神、劳动法律、劳动文化五个方面。高职院校劳动教育的开展需要通过构建劳动教育学习领域课程模式、打造“双师型专职+企业型兼职”的师资队伍、搭建校企合作的产教融合型劳动实践基地、营造“职业性+劳动性”的文化氛围、建立校企命运共同体的评价体系五个路径而实现。