高职“Linux操作系统”课程建设与实践

以高职“Linux操作系统”课程为例,以专业教师、思政教师与企业导师相互配合,组建高素质结构化教学团队、建设“双师型”教师队伍为基础,以开发校企合编新型活页式教材、在线课程和数字化实训室等数字资源为载体,依托校企共建的“华为信息与网络技术学院”“北斗导航协同创新中心”,融入“云、大、物、智”等新一代信息技术,采用任务驱动、理实一体、行动导向教学理论开展教学。应用研究表明,课程实施教师、教法、教材的“三教”改革对培养学生的知识、技能、素质等方面有明显的促进作用,有效达成了人才培养既定教学目标。

师范类专业认证背景下地方师范院校高等数学教学改革探索

师范类专业认证背景下,地方师范院校高等数学教学改革要处理好“教师教”与“学生学”的关系、“专业性”与“通识性”的关系、“学术性”与“师范性”的关系。师范专业认证背景下,推动地方师范院校高等数学教学改革,要明确教学目标,支撑毕业要求达成;优化教学内容,保障教学目标实现;改进教学方式,促进核心素养提升;完善考核评价,落实课程持续改进。

基于“三教”改革的高职英语教师教学能力提升研究

围绕高职英语教师教学能力提升中存在的教研反哺教学能力缺乏、教学能力提升培训形式单一、教师理论学习与实践应用衔接乏力等现实问题,提出以下对策:构建高职英语教师教研学习共同体,增强教师专业发展的自主意识;发挥教学能力比赛作用,构建“分类实施、能力递进、赛教融合”的能力提升模式;鼓励教师开发与教材配套的数字资源库,提升资源筛选与组织能力;强化校企双向联动,鼓励教师理实结合。

“三教”改革背景下高职专业教师团队建设研究

建设教师团队是深化职业教育创新、推动“三教”改革实践的有效手段,对职业教育的可持续发展具有重要作用。针对团队个体发展动力缺失、团队成果指标导向明显、团队教学创新水平低等阻碍团队良性发展的问题,文章以“科学建设、示范引领、形成经验”为指导,挖掘“三教”改革内涵,通过完善团队组建流程、细化团队建设机制和加强外部资源对接等策略探索高职专业教师团队的建设方法。

高职“双师型”教师专业发展困境及突破路径探析

“双师型”教师不仅是培养高素质技术技能人才的主力军,更是职业教育实现高质量发展的重要力量。在产业转型升级和高质量发展的背景下,给高职“双师型”教师专业发展提出了新的挑战,创造了新的机遇。目前仍存在各省市认定标准和保障措施不完善、学校组织管理机构不健全、教师对专业发展认识模糊等困境。亟须在政府层面完善教师准入制度,明确教师专业发展标准和制定激励政策;在学校层面设立教师发展中心,形成校企“双主体”共育共管支持服务体系,搭建师资培训立交桥,优化职称评审制度,完善高职院校组织机构的职能;在教师层面激发教师自主意识和内驱力,从而促进高职“双师型”教师专业发展行稳致远。

产教融合背景下高职院校“三教”改革路径研究

遵循“为什么—是什么—怎么样”的逻辑思路,回溯高职院校“三教”改革理实因源:回应政策要求不够,类型特色不凸显;产教融合不深,社会服务效能矮化;改革内驱力不足,人才培养质量低效。高水平教师、先进性教材、高效性教法分别是高职院校“三教”改革的核心根本、物化成效、创新方向。从“学校—专业群—专业”宏观、中观、微观三个层面提出高职院校“三教”改革的行动路径:教师改革要坚持多维交互、校企联动,形塑产教融合型教师团队;教材改革要坚持行动逻辑、能力目标,构建产教融合型课程教材体系;教法改革要坚持成果导向、分类教学,重构产教融合型教学模式。

职教改革背景下高职院校教师发展中心建设探究

教师发展中心是支持高校教师专业发展的专职机构,对提升学校人才培养质量具有重要保障。文章基于国家职业教育改革,以高职教师发展中心为研究对象,探讨加强建设的必要性,建议从机构层次、功能定位、建章立制等方面加强中心自我建设,从提升教学能力、实践能力、校企合作、教学团队建设等途径促进教师专业发展。

现代物流管理专业产教融合下的师资队伍建设和提升路径——基于校企协同合作的高职教师改革探析

文章以天津商务职业学院现代物流管理专业为例,分析得出高职院校应该以“岗课赛证”模式作为专职教师的主要培训手段,力图实现课堂教学模式多样化、时效化。高职院校应以实现“产教融合”“岗课衔接”为根本目的,在数字化高速发展的当下,贴合物流企业的岗位需求,不断提高教师的教学水平。

国考背景下高职教育专业课程教学研究--以小学教育学课程为例

教师资格证国考对高职师范类小学教育专业的教学产生了巨大影响。国考后的小学教师资格证考试,教育学考核难度增加,更加注重知识的学以致用、理论联系实际的能力,增加了学生考取难度。目前,高职师范类小学教育专业教育学的课程教学存在明显不足,未能适应新形势下的考试要求。为应对当前的资格证国考,应加快推进教育学的教学改革,调整原有教学目标,合理完善教学内容,改变固有的教学方法,增加学生实践的比重,调整固有的考核模式。

“三教”改革背景下大学语文中华文化认同研究

中华文化认同是中华民族对中华优秀传统文化、民族文化、社会主义文化形成的共识,是现代社会衡量公民价值观和行动思想的准则。蕴含中华文化认同元素的大学语文课程,在帮助学生构建文化认同的方法逻辑、价值逻辑、情感逻辑等方面发挥着得天独厚的优势。围绕新时代职业教育“三教”改革的关键任务,大学语文教学应革新教学理念,使学生树立中华文化认同的自觉性;挖掘教材的中华文化认同内涵,丰富课程资源;开发网络信息资源,拓宽文化认同渠道;注重文化体验,构建社会教育实践基地。

试论高职课程改革的方式、动力及本质

高职课程改革要求人们在放弃原有课程观、重新建构课程观的基础上,对课程系统进行全方位的改造。高职课程有自己的改革方式,"一刀切"式的改革不适合高职课程。高职课程改革的外在动力是社会经济需求,内在动力是脱离普通高等教育,自成体系,满足不同需要。高职课程改革的本质是价值观念的改变,是不同利益主体间的博弈过程。在高职课程改革中应当关注教师的地位。

关于民族高师数学教育专业代数课教学改革的思考

讨论了民族高师数学教育专业代数课现存的问题，提出了今后改革的设想，这就是着眼于２１世纪，编写出版切合西北地区经济、文化和教育实际，内容的广度和深度符合少数民族学生数学基础的高质量的代数教材；针对民族学生的特点，全面改革代数课的教学方法．

混合式教学中师生情感交流的探讨

良好的师生情感交流不仅是教育至关重要的催化剂,更是影响教学效果的重要因素之一。混合式教学将线上网络学习和线下课堂学习相结合,减少了师生直接沟通和交流的机会,对和谐的师生情感交流提出了更高要求。目前,混合式教学中师生情感构建和交流的研究很少。文章将结合混合式教学的特点,剖析高校师生情感交流的问题,提出改善建议,力求完善高校混合式教学的发展。

论21世纪中国高等师范教育的改革动向及课题——坚持师范制,摸索开放制

21世纪中国师范教育将发生划时代的变革与飞跃。世界师范教育走向开放的发展趋势和我国封闭型高师教育体制的种种弊端表明 ,我国高等师范教育体制必将面临一场根本性变革 。

高等教育体制改革引发的教师压力及应对

教育体制改革给高校带来巨大生机和活力的同时也引发了高校教师的压力问题。文章从分析高校教师压力的现状入手,探索引发高校教师压力的原因,有针对性地提出积极的个人应对策略,主张建立具有人文关怀的高校教师管理体制,从各种渠道缓解教师压力。

改革开放30年来我国高师院校人才培养模式的改革

改革开放30年来,作为我国教师培养主力军的高等师范院校,在人才培养模式改革方面进行了积极探索。我国高等师范院校人才培养模式改革经历了四个主要阶段,呈现出四种基本类型,并朝着四个方向发展。

高职院校教师在项目教学中的作用

课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。目前,项目课程正逐步成为我国高职教育课程改革中具有代表性的课程模式。而在项目课程改革探索中,高职院校的教师既是项目课程开发的主要力量,也是项目课程实施的重要成员,发挥着不可替代的主体作用。笔者以在课程改革实践中积累的理性认识为基础,从项目课程开发与实施等方面阐述了高职院校教师在项目教学中的重要作用。

挑战与应对:认同与和谐新疆研究

自古以来,新疆因其特殊的地理区位成为东西方不同民族迁徙和多种文化的交汇之地,形成了新疆具有多民族共存、多文化共生的特点;在新疆影响国家认同的主要因素除了历史的原因外,还有现实的原因,主要集中在人口、文化和跨界民族等方面,也是构成影响民族关系的主要因素。文章从历史与现实、挑战与应对、对策与措施三个方面对和谐新疆的构建进行了初探。

美式终身教职:战后变革与中国实践

战后美式终身教职面临的主要批评有:人力成本高昂、岗位调整难度较大;对教学没有引起足够的重视;实行非升即走下的"Publish or Perish"短期考核压力过大,容易诱发学术造假现象;容易导致Lazy Professor现象。为应对以上问题,美国国内各界提出教师薪酬由学校和院系分比例承担、限制终身职位的比例、实行长期合同制、聘用非终身制教师等策略。我国教师聘任改革应遵循我国的国情和改革的约束条件采取渐进策略:非升即降、非升即转、非升即走三结合;长时段考核豁免;教师薪酬与院系财政紧密联动。

论全民健身与高师体育专业教学改革

本文从理论上阐述了全民健身与高师体育专业之内在关系 ,探讨了如何全面、有效、深入地实施全民健身计划 ,如何提高高师体育专业学生对全民健身的认识 ,提出了高师体育专业应转变教学观念以全民健身为主线 ,做到把学生在校近期目标和离校后远期效应结合起来。旨在为高师体育专业学生确立终身体育观念 。