高等教育信息化的趋势与大学教学创新的未来:对2014年EDUCAUSE高等教育信息化十大议题的解读

该文在对EDUCAUSE发布的2014年高等教育信息化十大议题进行解读的基础上发现:历经三十年的建设与发展,利用信息技术推进教学创新已经成为行政管理信息化之后高等教育信息化发展新的主旋律。而如何为信息技术支持的教学创新提供制度保障则是我们当前面临的关键挑战。为持续推进信息技术支持下的大学教学创新,未来我们需要在变革管理的过程中保持创新与继承的微妙平衡,鼓励信息消费推动信息技术教育应用的民主化,充分利用学习分析技术为教学创新提供经验支持。

高等教育强国建设的中国道路

高等教育强国建设是科技强国建设的基础性保障,是人才强国建设的关键性支撑,对中国式现代化建设具有突出的战略意义。推进高等教育强国高质量建设需要厘清中国式现代化引领高等教育强国建设的逻辑谱系,探明符合中国国情与现代化共同特征的强国建设路径;梳理高等教育强国建设的发展机理,增强高等教育强国建设的使命感和紧迫感;深化高等教育改革,回应新时代高等教育强国建设对新质生产力的迫切需要;明晰高水平科技自立自强支撑高等教育强国建设的核心要义,实现科技创新层级与能级的双跃升;以“两个大局”的时代理念作为高等教育高质量发展的时空坐标,厘清高等教育强国建设的行动逻辑。此外,在高等教育强国建设的关键阶段,我国必须以教育评价改革为抓手,破除制约高等教育强国建设的障碍,进而推动高等教育体系实现结构性变革、系统性重塑。

高校支撑新质生产力发展:内在逻辑与实践路径

高校是科技创新的策源地,科技创新是新质生产力的核心要义。高校助力新质生产力发展对建设高等教育强国、建立世界重要人才中心和创新高地及建成中国特色世界一流高校等具有重要意义。高校与新质生产力间存在密切的逻辑关系,培养新质生产力所需的高素质劳动者是高校的基本职能,创新新质生产力的劳动资料是高校知识再生产的重要任务,拓展新质生产力的劳动对象是高校组织科研的主要目标,构建与新质生产力发展相适的新型生产关系是高校深化改革的价值旨向。高校支撑新质生产发展,应推进人才培养模式改革、优化学科专业设置、开展有组织科技攻关、践行绿色教育等,进而有力地支撑新质生产力的发展。

加快提升高校原始创新能力助力新质生产力发展

作为我国自主创新体系中难度最大、要求最高的一类创新范式,原始创新在推动形成战略性新兴产业和未来产业、助力新质生产力发展从而实现高水平科技自立自强和高质量发展中发挥着基础性和关键性作用。从基于科学、技术、工程分类的原始创新概念理解出发,研究分析现阶段我国高校原始创新面临的主要挑战,包括高校发展同质化、科研组织体系和管理模式不完善、基础科学支持力度不足、评价激励机制不健全以及原始创新文化氛围不足等方面;有针对性地提出了加强顶层设计的统筹协同、分类完善科研组织体系和管理模式、探索多元化投入与长周期支持机制、建立健全分类评价体系与激励机制以及强化创新教育和环境打造等五个方面的对策建议,以期提升我国高校原始创新能力,助力新质生产力发展,实现高水平科技自立自强和高质量发展。

高职院校政产学研用创新人才培养模式探析

政产学研用是由当地政府、企业单位、高等学校、科学研究机构、用人单位多方参与相结合的人才培养模式,是解决企业和高校瓶颈问题的关键所在,是学生正式就业的有效过渡,是未来教育发展的趋势。从政产学研用人才培养模式的必要性入手,提出了构建基于工作任务的课程模块、组建专业级导师团队、发掘专业特色及改革学生考核评价方式等创新型人才培养模式的实施路径,从而解决传统教学的不足,为高职教育人才培养模式提供一种新思路。

新质生产力背景下高职创新人才培养措施——以湖北工业职业技术学院为例

文章从培育创新人才与新质生产力的关系入手,在分析当前高职院校在创新人才培养中尚存问题的基础上,从“做实实践环节、优化课程设置、打造双师团队、实施订单培养和夯实创新沃土”五方面,以湖北工业职业技术学院为例,探讨了新质生产力背景下高职院校培养创新人才的措施。

面向新质生产力的中国高等教育:挑战与应对

新质生产力时代的到来对高等教育发展提出了新的使命和任务,它要求高等教育进一步提升科技创新能力、提升人才培养质量、优化学科专业布局、提升产教融合水平。反观中国高等教育的发展,却仍面临着一系列挑战,包括科技创新能力仍显不足、人才培养模式亟需完善、学科专业布局亟待优化、产教融合步伐有待加快等。面向未来,要促进新质生产力的发展,中国高等教育应采取系列策略,如加强顶层设计做好政策引导、深化高教改革加快科技创新、优化高教布局服务产教融合、深化教学改革加速人才培养、强化管理创新推动教育治理。

“双高计划”背景下教学创新团队建设研究

教学创新团队建设是职业教育教学质量提升的重要举措,同时也是高职院校内涵发展、质量发展、可持续发展的重要抓手。文章以国家职业教育药品生产技术教师教学创新团队建设为实践载体,聚焦现代制药产业高端人才培养目标要求,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引,以团队教师技术技能积累与协同创新能力提升为主线,以校企协同工作机制和跨界培养机制为保障,打造校企合作、专兼结合的高水平结构化教学创新团队,为药品生产技术专业技术技能人才培养提供强有力的师资保障,进而形成职业教育教师教学创新团队建设的“范式”。

区块链技术+高职院校产教融合:耦合机理与实施路径

区块链技术凭借其强大的功能与优势,为高职院校产教融合赋能创新提供了新的底层逻辑与运行机制。基于区块链技术核心优势与高职院校产教融合实践所面临困境的分析,从学理层面论述了区块链技术与产教融合场景的耦合效应,并从多元治理、协同育人、资源配置和监测评价等方面设计了区块链技术赋能高职院校产教深度融合与高质量发展的实施路径。

高等教育赋能新质生产力发展:机制逻辑与实证检验

高等教育作为畅通教育、科技、人才良性循环的关键汇聚点,对推动经济社会高质量发展具有基础性作用,是促成新质生产力的先导性变量。基于2010—2022年中国省级面板数据,实证考察高等教育对新质生产力的影响及其内在机制,结果表明:高等教育对新质生产力发展具有显著的促进作用,该结论在一系列稳健性检验和内生性处理后仍然成立;人力资本积累、高校科技创新、产学研合作及产业结构高级化是高等教育推动新质生产力水平提升的重要渠道;高等教育对新质生产力的赋能效应在中西部地区、经济发展水平较低地区中更为明显;而且这种正向影响具有空间溢出效应,对空间邻近地区的促进作用更强。我国应从以下方面推动新质生产力加快发展:进一步优化高等教育资源配置,完善中西部地区教育政策供给体系;切实增强高等教育的传导效果,汇聚培植新质生产力的教育势能;建立新质生产力发展的空间关联意识,畅通高等教育、科技、人才要素的跨区域循环机制。

新质生产力视阈下高等职业教育科教融汇发展的逻辑、挑战与进路

职业教育科教融汇是培养社会新型劳动者的必然选择。与传统生产力不同,新质生产力从劳动者、劳动资料、劳动对象三个方面对职业教育科教融汇的发展提出新的逻辑方向。职业教育科教融汇的发展过程面临劳动者创新提升、劳动资料技术增效与劳动对象改造发展等三重挑战。亟须通过探索高等职业教育数字化教育改革之路、协同化产教融合之路与现代化人才发展之路,积极推进高等职业教育科教融汇创新发展,踔厉推动新质生产力发展跃升。

英国区域高等技术教育发展共同体构建研究——以英国新型技术学院为例

新型技术学院是英国高等技术教育的新发展模式,实行由雇主主导的多元化主体办学,将现有高绩效的继续教育学院、大学和世界领先雇主结成密切合作的伙伴关系,通过竞赛选拔获得英国政府的运营许可和资金支持,基于当地经济和社区发展需要提供STEM学科的高等技术教育和培训,为促进经济复苏、填补技能差距并保障未来的就业机会发挥重要作用,呈现出鲜明的功能定位与发展特征,助推英国进一步建立世界一流的高等技术教育体系。

高职生物制药技术专业校内生产性实训基地建设研究

文章分析了高职校内生产性实训基地建设的内涵,构建了基于现代学徒制的高职生物制药技术专业校内实训教学体系,校企共同开发生产性和创新创业项目,打造“双导师制”教师队伍、共建技能大师工作室,创设校内生产性实训基地的环境条件,创新管理模式和运行机制,构建考核评价体系。期望为高职生物制药技术类专业实训基地建设提供借鉴。

高校有组织科研的集体行动困境及化解策略

有组织科研是针对我国高校科技创新仍存在有组织体系化布局不足等问题而提出的重要政策举措。在实践中,高校有组织科研的真正实现可能会面临集体行动的多重困境:集体决策难以形成有效合力;制度安排对成员行动的约束力不足;团队建构中存在巨额交易成本。高校有组织科研集体行动困境的形成有其特定机制:高校传统学科结构操控集体决策,导致高校有组织科研的集体决策难以形成有效合力;受到成员个人理性限制,导致高校有组织科研的制度安排对成员行为的约束力不足;传统科研团队合作经验难以指导高校有组织科研团队建构,导致较高的交易成本。化解高校有组织科研的集体行动困境,需要在学科边界处培养新型人才,通过人才知识结构的联结驱动高校有组织科研集体决策合力生成;不断完善高校有组织科研的监督机制与激励机制,缩小成员个人理性选择的空间,彰显制度安排的有效性;于传统科研团队合作的经验中寻求启示,逐步建立高校有组织科研的团队建构经验系统。

高等教育发展对全要素生产率的影响:发展新质生产力的视角

基于2008—2021年A股上市公司数据,本研究构建了纳入数字化因素的全要素生产率测算体系,采用全国31个省份面板数据构建高等教育发展指标体系,将上市公司数据和省级数据进行宏微观匹配,运用双向固定效应模型检验后发现,高等教育发展能够促进全要素生产率提升;高等教育发展主要通过提高人力资本、推动科技创新和优化产业结构三个传导机制作用于全要素生产率;这三个传导机制因高校集聚程度、知识产权保护强度和市场经济活跃度的异质性存在差异。有鉴于此,地方政府应根据区域高校集聚程度差异、知识产权保护程度强弱和市场经济活跃度高低,发挥高等教育发展的人力资本效应、科技创新效应和产业结构效应,为全要素生产率提升提供内生动力、制度保障和结构承载。

高职院校技术技能积累的理论依据与实践范式研究

高职院校在技术技能积累中发挥着桥梁、纽带作用,其积累及转化成效对于深化学校内涵建设、增强办学活力、提升高职教育的社会适应性等方面具有不可忽视的影响力。在“双高计划”背景下,高职院校需要在技术积累、利益相关者、协同理论等相关技术技能积累理论指导下,深化产教融合、校企合作,创新运用中国特色现代学徒制,搭建多维多元积累与创新平台载体,突出自组织学习与文化传承功能,构建政校行企多方联动机制,进一步探索符合高职教育特点的技术技能积累实践范式。

新质生产力视角下高校拔尖创新人才的培养

[研究目的]深入探索新质生产力与高校拔尖创新人才培养之间的内在逻辑关系,以应对新时代我国经济社会发展的迫切需求。新质生产力,作为当前推动经济社会发展的核心驱动力,其独特性和高效性对人才,特别是拔尖创新人才,提出了更为严苛和精准的要求。为实现我国高水平科技自立自强的发展目标,高校在拔尖创新人才的培养上承担着至关重要的使命和责任。[研究方法]首先对新质生产力的核心特性进行了细致分析,探讨了其对人才培养,尤其是拔尖创新人才的具体需求和影响。随后,结合我国高等教育的实际情况,通过文献综述、案例分析等多种研究方法,深入剖析了高校在拔尖创新人才培养过程中面临的种种困境和挑战。通过全面梳理和归纳,揭示了高校拔尖创新人才培养的现状与存在的问题。[研究结论]高校在拔尖创新人才培养方面需要优化培养环境,提升培养质量和效率。具体建议包括设立人才培养评估机制,发挥高水平大学的引领作用;改革高校课程设置和学科结构,注重培养学生的创新能力和综合素质,以激发学生的创新精神和积极性等。这些措施的实施将有助于为我国新质生产力的发展提供有力的人才保障。

新质生产力视域下的高等教育强国建设:核心要义、多重逻辑与行动路向

新一轮科技革命与产业变革驱动着全球高等教育的变革与调整。新质生产力为高等教育高质量发展开辟了新赛道,深度引领高等教育强国建设,同时,高等教育强国建设也为发展新质生产力提供了科技支持与人才支撑。新质生产力和高等教育强国建设共同致力于回应时代需求与驱动高质量发展,凝练了培养新型劳动者、创造新型劳动资料和拓展新型劳动对象的核心任务,展现出历史逻辑、战略逻辑、实践逻辑、话语逻辑等层面的互促发展规律。基于此,高等教育须把握新质生产力变革方向,从擦亮高素质创新型人才自主培养底牌、铸造国家高水平科技自立自强王牌、锚定区域经济社会高质量发展金牌、创建高水平国际交流合作优势品牌等几个方面,加速推进高等教育强国建设。

基于熵权-DEMATEL方法的高校科技成果转化制约因素识别研究——以陕西省为例

高校科技成果转化对实现科技与经济高质量发展具有重要意义。陕西省科教资源丰富、科技创新能力突出,但是科技成果转化能力不强是制约陕西创新驱动发展的瓶颈问题之一,提升陕西省高校科技成果转化效率效果成为陕西省工作重点,文章基于熵权-DEMATEL法,结合文献分析法、专家访谈法等对高校科技成果转化开展定性与定量研究,通过系统论视角从主体、要素、环境3个层面识别影响高校科技成果转化的8个关键制约因素,并结合ISM方法明确各因素之间的制约路径,针对性提出相关对策建议。

档案地方标准制定的原则与路径——基于《学校思想政治档案管理指南》的分析

本文结合高校思政工作与思政档案管理的实际,以《学校思想政治档案管理指南》为例分析了档案地方标准编制的原则与路径,编制过程与方法,对通过标准化管理充分发挥思政档案的作用进行了分析,对相关档案地方标准的编制具有参考价值。