现代土木工程专业课程教学改革的着力方向

本文深入探讨现代土木工程教育在“新工科”背景下的发展方向和重点。指出土木工程专业课程在培养学生全面认知专业、激发学习兴趣、明确学习方向方面发挥着至关重要的作用。然而,现有课程在教学内容、方法和考核体系上存在不足,需要进行优化和改进。本文强调了专业课程应优化课程框架,丰富教学资源,引入新颖教学技法,构建全面评估体系,以提升教学效果。

高职高等数学课程思政教学设计与实施探索——以高等数学极限内容教学为例

高职公共基础课程要注重在潜移默化中坚定学生理想信念,厚植爱国主义情怀,加强品德修养,增长知识见识,培养奋斗精神,提升学生综合素质。在高等数学极限内容教学中,教师要从课前自主学习、课中合作学习、课后体验学习三方面进行课程思政教学设计,探索将课程思政融入高职高等数学教学全过程的实施办法,强化课程思政效果。

基于网络辅助教学系统的形成性考核教学改革研究

针对传统教学模式的弊病和一些教学改革在普通高校中难以推广的问题,提出一种基于网络辅助教学系统的形成性考核教学改革模型。模型将课程分为课前预习、课上学习和课后温习三个任务阶段。所有学习任务均由教师和学生两个团队协同完成,在每个教学环节均设置相应的形成性考核项目。网络辅助教学系统为形成性考核项目的实施提供方便,同时还能管理课程进度、督促学生学习、开展师生交流和教学信息反馈等。以汽车新技术课程为例,详细地介绍该教学改革模型的体系架构、实施方案及对比效果。

以翻转课堂优化高职工科教学设计

针对目前一体化课堂教学方法存在不能充分顾及学生个体差异的不足,引入翻转课堂模型对教学模式进行改革成为必然。翻转课堂在实际应用中对高职教师的教育理念和能力、学生的学习意识,以及学校硬件设施投入等方面提出了挑战。运用概念探索、应用分析、展示成果三角环式的翻转课堂模型开展教学,强调教师的引导作用,鼓励学生投入研究与实践,取得了较好的教学效果。

教学设计视域:大学教学模式的局限与走向

本文以教学模式的基本构成要素作为考察思维框架,在教学设计视域的观照下,认为当前大学教学模式主要存在十大局限:即客观主义倾向的教学理念、低阶能力的培养目标、重知轻行的价值取向、“权威-依存”的师生关系、方法滞后的信息技术应用、单一化的教学组织形式和方法、程式化的教学设计、机械接受为主的学习方式、标准化的培养方式,以及背离学习者发展的教学评价。针对上述局限,作者进而论述了目前国内外大学教学模式改革的十大走向:即建构主义的教学理念、高阶能力的培养目标、知行合一的价值取向、双主体和互动对话的师生关系、建构主义的技术应用观、多样化的教学组织形式和方法、弹性、灵活、递归的教学设计、创新性的学习方式、个性化的培养方式,以及促进学习者发展的教学评价。

初步探讨翻转课堂教学模式在高等教育中的应用

翻转课堂教学模式是信息技术与学习理论深度融合的典范,近年来成为高等教育改革的热点。本文初步介绍了翻转课堂教学模式的优点及关注点,为我国高等教育课堂教学实施翻转课堂提供了借鉴经验。

对口单招生培养模式及实施途径初探

对口单招生培养采用重基础、重实践、重创新 ,做到知识、能力、素质协调发展和因材施教的人才培养模式。其实施途径有 :合理设置专业和科学制定课程体系、加强基础课程教学与教学改革、加强学生实践训练、注重创新能力培养等等。

基于“抛锚式”的高校教学模式设计

传统教学模式下学生学习积极性和自主学习能力方面有一定不足,影响了教学质量。本文通过对"抛锚式"教学模式内涵的阐述,分析它与传统教学模式的不同及其教学的优点,重新定位师生角色,提出了高校专业课程教学方法的设计建议。"抛锚式"教学模式是典型的"学生本位"教学模式,采用"抛锚式"教学可以增加学生的学习投入度及自主学习能力,进而提高教学质量。

翻转课堂教学模型构建与应用

高职教育翻转课堂应包含学习环境、学习资源和学习过程三要素。在分析三要素的基础上提出翻转课堂内涵新解,并构建出翻转课堂教学模型;然后对翻转课堂课前、课中、课后教学活动进行设计;最后以专业核心课程为依托系统阐述翻转课堂的应用过程。

政府管制的两个限度与高等教育市场化

高等教育接近于私人物品,但具有公共性;这种公共性为政府的管制奠定了合法性的基础。公共性与管理方式奠定了政府管理高等教育的两个限度。两个限度的实质是政府、市场、社会与高校间的权力分割、责任分担的界线问题。所谓市场化就是要解决界线问题。但仅有市场化是不够的,非政府组织的存在是解决权力分割与责任分担界线问题的必要准备。此外,高等教育市场化的要旨应在于实现公私之间、公立内部之间的充分竞争。

认知学徒制在高职教学中的思考与实践

在高职教学中认知学徒制教学模式是提高教学质量的有效方式。通过对认知学徒制的内涵和特点进行阐释,分析认知学徒制在高职教学中的价值和优势,描述其在高职教学中的步骤,结合案例详细探究认知学徒制在高职院校教学中的应用。

论我国现行高等教育评估模式的局限性

高等教育评估是高等教育管理的重要组成部分。我国高等教育形成的评估模式仍具有行政主导的性质。其局限性表现在:评估主体单一化,不能充分调动社会、学校等评估主体的积极性;评估标准统一化,影响评估的科学性,不利于高等学校多样化发展;元评估开展较少,导致评估缺乏监督力度,影响评估的公正性和评估信息的准确性。

高职商务英语口译教学系统设计与实践

通过对教学系统设计与口译教学的理论研究,以ADA模型为基础,从教学分析、教学设计、教学评估三个方面论述了高职口译教学设计的基本思路,总结了口译教学的实践经验。

大实践视域下高职实践教学的创新路径

创新高职实践教学模式是促进高职教育发展的关键,从高等职业教育及其实践教学的内涵入手,分析了创新高职实践教学模式的动因,探讨了创新高职实践教学模式的路径.

高职旅游管理专业工学结合、半工半读“T”型人才培养模式的研究与实践

我院旅游管理专业作为河南省教育教学改革试点专业,旅游管理教研室率先对"工学结合半工半读"人才培养模式进行研究,根据济源市"十一五"规划和学院的实际情况,提出了高等职业院校旅游管理专业工学结合"T"型人才培养模式,探索半工半读教学模式下的课程改革,分析了实施过程中的关键点。

数学建模对高职数学基础课程改革的推动作用

针对高职办学定位和生源基础,开发高职专业案例,将数学建模思想融入常规教学,创新高职数学教学模式,在数学建模活动的普及中破除"数学无用"的偏见、降低高职学生对学数学的心理畏惧。对大数据时代进一步扩大数学建模对高职数学课程改革的影响力提出了关注数据处理、开发共享资源和引领高职本科数学教学方向等对策建议。

论农业高职“板块式”教学模式的构建依据

教学模式直接关系着学校教学计划的制定、人才培养方案的实施、课程体系的设计、各门课程所处的地位与作用;制约着学生培养的各个阶段与整个过程;最终决定着学校人才培养的规格与类型,其集中表现在学生的知识、能力和素质上,因此世界各国都十分重视教学模式的构建。本文从传统教学模式与CBE教学模式比较入手,分析了两种教学模式的特点和问题,提出了我国现阶段农业高职宜采用的一种新的教学模式——"板块式"。

高职数学教学改革实践

在知识经济时代,高职教育培养目标是培养技能型应用性人才,为了实现这一目标,必须对传统的数学教学模式进行改革。我们在“应用数学”精品课及优秀课建设过程中,对传统的数学教学内容和方法进行了改革实践,采用订单式教学,突出专业基础课及应用性课程的特色。

新建本科院校毕业论文指导应对策略

新建本科院校毕业论文存在诸多问题,为了有效提高高等教育质量,需要加强毕业论文的指导和管理,因此,从完善学校制度建设、发挥学生主体性、提高指导教师的监督作用等方面对现有毕业论文指导模式进行改进,切实提高新建本科院校毕业论文的质量.

MOOC对高等教育的影响：破坏性创新理论视角

大规模开放在线课程(MOOC)以免费或廉价的方式为人们提供开放、灵活、高质量的课程,降低了学习的成本,惠及了大量的学习者,因此引起政府、高等院校和商业机构的极大关注。高等院校投入MOOC潮流的目的在于使更多的学习者享受到高校的课程,拓展教育市场,增强品牌竞争力,以及寻找潜在的盈利模式。商业机构参与MOOC的动机或者带有慈善目的,或者带有商业倾向。但是它们面临共同的挑战——探索使MOOC可持续发展的切实可行的商业模式。哈佛大学商学院Christensen教授提出的破坏性创新(Disruptive Innovations)理论,为我们分析和探讨高等院校如何利用MOOC来探索教与学的新形式和在教育市场中如何形成具有竞争优势的商业模式提供了新的视角。破坏性创新理论用来描述一种开始时根源于低端市场、功能简单的产品和服务,之后无情地侵占高端市场,并最终取代已有竞争对手的过程。当前MOOC虽然具备了破坏性创新的关键特征,即将新的商业模式与相应技术结合起来,对传统高等教育市场形成了巨大冲击,但由于教育系统自身的特殊性和复杂性,MOOC对传统高等教育的这种破坏性影响仍有待谨慎审视。而高等教育院校可以积极做出响应,从维持性创新(Sustaining Innovations)的角度探索高等院校的教学改革,以及符合自身特色可持续发展的商业运营模式。