用T4C模式培养高阶能力:对杜威教学法的重建

约翰·杜威的五步教学法在教育领域具有重要意义。本研究重新审视了杜威的五步教学法,强调该教学法忽视的杜威哲学中的要素:民主、共同体中的交流与合作、对工具的使用、对结果的反思,以及最终作品的产生和共同体的改善。本文通过深入研究杜威著作,结合其中蕴含的其他重要要素提出了T4C模式。T4C模式强调个体的探究性学习(C1代表批判性思维和问题解决,杜威称之为反思性思维或实践)是在共同体中利用工具(Tools,如概念、技术等)以合作(C2)和交流(C3)的方式开展的。这种探究性学习的预期结果是获得创造性的新体验和新工具(C4)。T4C模式为现代社会所迫切需要的工具使用能力、批判性思维、交流能力、合作能力和创新能力等高阶能力,提供了培养框架,其本质在于用高阶能力培养高阶能力,有助于实现杜威社会政治理想中民主与教育的根本关联。

“输出为本”教学范式引领下学习任务设计

“输出为本”教学范式引领下的学习任务旨在培养学生的高阶思维和问题解决能力。根据“输出为本”教学范式的核心主张,研究发现,“输出型”学习任务具体兼具真实情境和问题意义、卷入新授知识、任务设计贴近最近发展区、指向学生行为改变的四个设计原则。研究认为,“输出为本”教学范式引领下学习任务设计应该立足教材内容分析核心知识,锚定核心知识找寻生活情境,结合生活情境创设问题意义,根据情境问题设计学习任务,基于学习大任务分解小任务。

AI赋能哲学社会科学研究、传播及评价

人工智能正在改变整个人类社会,丰富人们的文化生活,促进科技创新与发展,是各行各业“新质化”的促进剂。人工智能可为哲学社会科学提供高效的研究工具和研究场景,将深刻影响哲学社会科学研究、传播及评价的方方面面。加速人工智能在哲学社会科学研究、传播及评价领域的深入应用,提升哲学社会科学研究效率,促进哲学社会科学的创新与发展,构建自主知识体系,是当下哲学社会科学工作者的重要使命。为推进AI赋能哲学社会科学(AI4SS),2024年9月28日,由西华大学、四川省社会科学学术期刊协会主办,西华大学学术期刊部、四川省社会科学重点研究基地四川学术成果分析与应用研究中心承办的“AI赋能社科研究与评价天府论坛”在西华大学举行。来自南京大学、中国人民大学、四川大学等高校与科研机构的20位专家学者,从不同学科、研究领域出发,就人工智能赋能哲学社会科学研究、传播及评价进行了深入交流。文章为20位专家学者在论坛上所作报告的主要观点。这些报告议题包括AI赋能人文社科研究方法的变革,法学、教育学、经济学、图书情报学、新闻传播等社会学科视域下的人工智能,AI辅助社会科学研究的学术伦理,人工智能在医疗健康、大宗商品价格风险监测、大学生高阶思维能力培养等方面的应用,AI赋能学术期刊出版与传播,AI赋能哲学社会科学评价新模式、新平台、新场景,等等。这些议题共同描绘了一个由AI技术驱动的多学科融合与创新的新时代。

在整本书阅读中运用思维导图和过程评价提升高阶思维能力的实证分析

高阶思维能力的发展对于提升学生的学习效率和成绩具有重要价值,但在现实中这种高阶思维能力并未得到足够重视,也缺乏提升高阶思维能力的有效方法。结合一项为期14天的整本书阅读实验项目,探讨思维导图和过程评价在提升学生高阶思维能力方面的效果。结果显示:基于过程评价的思维导图训练能有效促进学生发散性思维、综合性思维、批判性思维、创造性思维以及元认知能力等高阶思维能力的提升,但不同学生高阶思维能力提升的幅度和速度有所不同,体现出学生高阶思维能力发展的非均质化和非线性化特点。

中国大学生高阶思维能力测试的本土开发与质量验证

随着信息化、智能化社会的到来,大学生高阶思维能力的培养受到了前所未有的关注。本研究从中国实情出发,秉持“科学性”和“本土性”的原则,依据大学生学习成果评价和2001版布鲁姆教育目标分类学等理论,开发了中国大学生高阶思维能力测试,阐述了这项测试的具体研发过程,并依据三所高校的实测数据,基于教育测量学标准化测试的质量分析方法,对这项测试的信度、效度、试题质量、等值方案的合理性进行了分析。结果表明,这项测试具有良好的信度,合理的结构效度,对我国不同类型高校的学生和不同年级的学生具有较好的区分能力。依据经典测验理论完成的试题参数分析表明,试题质量良好;测试采用非等组共同题设计完成不同版本试卷间的等值,等值方案科学。这些分析表明,中国大学生高阶思维能力测试作为一项严格意义上的标准化测试稳定、可靠、有效,适用于我国大学生学习成果评价实践,其研发过程和质量验证方法对同类测试具有重要的启发意义和参考价值。

科教融合理念下储能高分子材料教学探索与实践

储能高分子材料是当前高分子材料领域一个研究热点,同时也是新能源材料与器件专业学生学习的一个重要内容。基于科教深度融合,构建“广学精研、知行并重”的课程体系。通过教授学生专业文献检索,将最新的科研成果引入研讨式、互动式课堂,布置开放式作业和开展课后实践活动和建立全过程形成性评价体系等,提升教学效果和学习质量,培养学生的批判性思维和创新思维等高阶思维能力。

中职学生机械基础课程高阶思维能力的培养

高阶思维是指超越基本记忆和理解层次的认知过程,主要包括分析、综合、评估和创造等思维能力,在快速变化的现代社会中,面对新问题时,能够灵活应对并做出合理决策。该文围绕高阶思维能力的内涵,结合机械基础课程的特点,探讨在教学过程中如何通过问题导向教学法、项目驱动教学模式以及实践操作等多样化教学策略来培养学生的分析、综合、评估和创新能力。保证学生在掌握机械基础知识的同时还能够通过解决复杂问题和项目实践,提高批判性思维和创造力,并提出相应的教学改进建议。为中职机械基础课程的教学改革提供参考意见。

“金课”视域下指向深度学习的智慧课堂教学模式设计

随着教育数字化转型的不断深入,高等教育领域对智慧课堂教学质量的要求不断提高。为了解决当前智慧课堂教学缺乏“深度”,不足以支撑高等教育智慧课堂教学的内涵式发展,难以引发学生的“深度学习”的问题。文章通过分析“金课”视域下指向深度学习的智慧课堂教学内在逻辑关系,将“金课”的“两性一度”(高阶性、创新性、挑战度)教学理念融入智慧课堂教学中,创建了“金课”视域下指向深度学习的智慧课堂教学模式,把智慧教学分成课前线上智慧预知、课中“线上+线下”智慧交互、课后线上智慧强化3大阶段,旨在培养学生的高阶思维能力,促进学生的深度学习。

Second Life与高阶思维能力培养的关系及对教育游戏设计的启示

高阶思维能力是信息化教学设计的根本宗旨与核心目标。文章在全面论述Second Life所特有的作用与功能及其与高阶思维能力之间的关系基础上,提出了Second Life对教育游戏设计的几点启示。

国内外高层次(数学)思维研究述评

高层次思维是近年来教育研究的热点问题之一,主要集中在概念的界定,具体学科中的高层次思维能力的教学和测评等方面.其概念存在多种具有较高认可度的界定,且存在显著差异;其教学研究涉及教学的诸多方面,且呈现与新技术相结合的趋势;其测评研究正在积极地建设和完善.这些研究为推进中国高层次数学思维的理论研究与实践探索的启示包括：加强高层次数学思维的界定研究;加大实证研究力度,探索高层次数学思维能力教学的有效实施;建立科学的高层次数学思维能力测评体系.

基于高阶思维能力的非英语专业研究生英语课程改革创新研究

研究生英语教学应探究如何在提升研究生英语知识能力的同时,提高研究生的高阶思维能力,以满足国家对于高层次人才培养和创新创造的需求。非英语专业研究生英语课程改革应立足于英语教学与高阶思维能力的结合,通过"课前、课中、课后"三个环节的有机融合与循环以及各种活动的创新设计,提高和强化研究生的高阶思维能力,并在掌握英语知识的基础上运用高阶思维能力,实现专业/行业领域内培养高素质国际化人才的目标,以便有效地应对激烈的全球化竞争。

面向高阶思维能力培养的直播教学策略

直播教学作为一种新的教学形态,以其教学互动感强、反馈及时等优势受到了众多师生的欢迎。文章首先对高阶思维能力、直播教学分别进行了界定,随后通过文献综述介绍了高阶思维能力培养和直播教学的相关研究成果。基于此,文章提出了面向高阶思维能力培养的直播教学策略,具体包括:问题有效嵌入情境、以任务驱动推进自我调控学习、基于同伴互评的小组合作学习、提供合适学习支架、以合作辩论促进思维拓展。最后,文章提出了直播教学策略在实施过程中的注意事项。面向高阶思维能力培养的直播教学策略的提出,可为更好地开展直播教学提供理论参考,并有助于在直播教学中提升学生的高阶思维能力。

“牧草生产学”综合性实验对本科生高阶思维能力的培养

高阶思维能力是当前社会对人才新的要求。问题解决能力、批判性思维能力、创新性思维能力是高阶思维能力中的三种重要能力。笔者对这三种高阶思维能力进行了技能体系分析,并结合"牧草生产学"综合性实验,分别给出了具体的能力培养策略,即基于混合式教学模式的"牧草生产学"综合性实验教学,通过树立培养学生高阶思维能力的总体目标、设计利于思考的思辨性学习活动、给予学生思维发散与聚合机会、培养本科生理清问题脉络的日常习惯、建立公平合理的考核机制,激发了本科生对实验内容的学习兴趣。

数学高阶思维及其培养初探

数学高阶思维,是指在数学活动中的有意识的、围绕特定目标的、需要付出持续心理努力的高层次认知水平的复杂思维,它具有严谨性、深刻性、问题性、批判性、独创性、灵活性的特点。数学高阶思维是可以培养的。文章分析了高阶思维、数学高阶思维内涵及其特点,并就数学教学中如何培养学生的数学高阶思维进行了初步的探讨。

论HOTS学习环境的构建与策略

高阶思维能力学习环境是多种理论相互融合、相互渗透的结果,它强调学习是一种开放的、动态的、生成性的、全面和谐发展的学习。文章从HOTS学习环境的理论基础出发,在详细论证构建HOTS学习环境关键因素的基础上,提出HOTS学习环境模型和相应策略,为其顺利实施提供支持。

促进《中国地理》课程深度学习的教学设计

当下培养学生深度学习能力已经成为重要的时代命题。本文结合深度学习内涵的剖析,从深度学习的目标设定、内容设计和过程设计几个方面,探讨了促进《中国地理》课程的深度学习的教学设计思路和重点,以及利用E-learning支持深度学习的角度和方法,并简单分析了其在促进课程深度学习方面的效果。

基于高阶思维能力的物理化学STS习题设计与实践——以“热力学基本定律”为例

在高等教育高质量、现代化发展的趋势下,对学生高阶思维能力的培养成为高等教育发展的重要方向。本文在对高阶思维能力与STS(Science,Technology,Society)教育内涵理解的基础上,梳理STS习题中实物条件、数量条件、特征条件、闲置条件等已知条件与高阶思维能力培养的关系,设计物理化学STS习题。以热力学基本定律为例,结合教学目标、学情、高阶思维能力培养的STS习题设计规划,建立其知识点与STS教育结合的双向明细表,考虑习题题型和难度,采用习题的筛选、改编、自编形式进行STS习题设计,并应用于物理化学教学实践,促使学生高阶思维能力的提升,为物理化学习题内容、形式的改进提供了新思路。

以案例教学为载体培养学生的高阶思维能力

阐述高阶思维能力的概念,从培养学生高阶思维能力的现实必要性出发,根据建构主义学习理论深入分析如何以案例教学为载体来培养学生高阶思维能力,从而为案例教学的改进提供借鉴。

基于问题链的初中数学课堂高阶思维培养路径研究

高阶思维培养是新时代落实核心素养的重要途径,数学课堂是思维培养的主要阵地,而问题是高阶思维发展的最大动力。在厘清数学高阶思维的内涵和构成要素基础上,以发现和提出问题、分析问题、解决问题、发展问题和反思问题为五大环节,探索了情境型问题链导入、阶梯型问题链展开、探究型问题链建模、发散型问题链拓展与反思型问题链深化五方面的高阶思维培养路径,以"锐角三角函数"的创新教学设计为例,具体分析了如何发展学生的数学抽象思维、数学逻辑思维、数学模型思维、数学创新思维和数学批判思维等五大数学高阶思维,以期为中学教师将高阶思维培养融入数学教学提供有效路径和教学参考。

项目式学习促进大学生高阶思维发展的实证研究

发展大学生的高阶思维是当前高等教育的重要目标。项目式学习作为国际公认的促进学生深度学习能力发展的教学模式,有利于培养和提升学生的高阶思维。研究在明晰项目式学习促进高阶思维发展内在机理的基础上,以H大学2019级教育技术学专业本科生为研究对象,采用项目式学习教学模式,开展为期一学期的准实验研究。研究结果发现:项目式学习显著提升了学生的问题解决能力和元认知能力,对批判性思维的发展影响不显著;高阶思维能力与学业成就之间存在显著正相关关系。研究促进了项目式学习在高校教学中的应用,并进一步揭示了高阶思维能力与学业成就的正相关关系,为学界进一步推动项目式学习提供理论参考。