校企行协同的高职教师教学能力培育模式构建策略

行业、企业和学校是高等职业教育“产教融合、校企合作”办学模式中培育教师教学能力的关键要素。探讨校企行协同构建高职教师教学能力培育模式的必要性,分析当前高职教师教学能力培育存在的分级标准体系缺位、提升课程稀缺、评价方式落后等问题,提出校企行协同构建高职教师教学能力培育模式的策略。

校企协作背景下高职“双师型”教师队伍建设路径探究

与普通高职院校专业教师相比,“双师型”教师在专业理论基础、教学水平、实践经验、创新意识等方面都有更加卓越的优势,依托现代职业教育校企协作资源共享优势,对促进现代职业教育健康发展具有更重要的意义。基于此,本文围绕校企协作背景下高职“双师型”教师队伍建设路径展开研究,首先概述高职院校“双师型”教师概念,然后分析当前高职院校建设“双师型”教师队伍存在的问题,最后提出基于校企协作的高职“双师型”教师队伍建设的有效路径,旨在为相关人员提供参考。

以高水平教育培训推进高校党员干部和教师队伍建设研究

新时代新征程,新目标新任务,高校党校工作者必须持续加强党校工作能力建设,不断提升传道、授业、解惑的水平和质量;要以党性教育培训、理论教育培训、能力教育培训、作风教育培训、精神谱系教育培训、三大倡议教育培训这六项内容为工作重点,在加强课程建设及其课程教学之基础上,加强课堂建设及其课堂教学。为了强国建设、民族复兴新的伟大事业,高校党校要以高水平的教育培训工作实绩,造就足够多的党性坚强、理论深厚、能力高强、作风优良、精神高尚、胸怀宽广的高素质的党员干部和党员教师人才队伍,在中国式现代化进程中,推动新时代高校党校事业实现高质量发展。

教师参与高职院校治理的现实困境与制度优化

高职院校教师参与治理是教师按照制度规定与学校其他主体共同参与管理、决策、监督等治理活动的过程。推动教师有序参与高职院校治理是构建现代学校制度体系的保障,也是高等职业教育高质量发展的必要条件。通过对34所“双高”院校章程的文本分析,发现目前高职院校教师参与治理缺乏完善的制度设计,以“精英参与”为主要渠道,忽视全员的有序参与;以“传统参与”为主要内容,类型属性亟待彰显;以“象征参与”为主要行为,实质参与效力受限;以“授权参与”为主要保障,缺乏制度规范。据此,从制度层面推动教师有序参与高职院校治理要优化参与渠道,实现全员有序参与;丰富参与内容,推动教师参与类型化;完善参与保障,提升教师参与规范性;提升参与能力,支撑教师主动参与。

高职院校教师参与学校治理意愿影响因素的质性研究

治理现代化的核心理念是强调以教师为代表的多元主体共同参与。运用扎根理论方法,以案例院校教师为研究对象,深度访谈收集资料,通过Nvivo14软件进行资料整理,对高职院校教师参与学校治理意愿影响因素进行质性归因分析。研究发现,参与意愿、参与能力、制度设计、治理文化是影响高职院校教师参与学校治理意愿的重要因素。提升高职院校教师参与学校治理意愿,可采取以下策略:注重反馈,提升教师参与治理效能;注重培训,塑造教师参与治理理念;注重激励,转变教师参与治理态度;注重创新,营造教师参与治理氛围。

高职小学教育专业学生教师职业技能培养策略研究

在高职小学教育专业学生教师职业技能培养中,教师需要通过多种方法的综合应用,不断提升学生的职业素养和专业技能,挖掘学生的教育教学潜力,实现教育教学工作的有效开展。文章阐述教师职业技能培养的重要性和必要性,提出高职小学教育专业学生教师职业技能培养的策略:优化人才培养方案,改革课程体系;强化学生教师职业技能培养理论与实践的结合;加强学生教师职业心理机制建设及教师职业压力缓解;加强学生的师德师风建设。

高职双师型外语教师创新团队建设探索与实践

随着社会现状的改变,科技水平的不断提升,开展高职院校“双师型”外语教师创新团队的建设是保证高职教育能够培养出更优质人才的基础建设要求,是有效提高人才专业知识素养、增强院校竞争能力的现实需求。而对于“双师型”外语教师创建团队的创建,应该按照实际的情况,稳步转变,为团队的建设提供坚实基础条件;打造“双师型”特使教师团队是当前社会对于职业教育改革工作重要的推动力,职业教育的发展得以稳步推进。

高职院校教师科研身份认同的困境与化解

高职院校教师科研身份认同困境来自其自身和社会。教师自我认同困境主要表现为职业倦怠严重、科研归属感缺失、专业认知模糊以及发展失衡;社会认同困境主要表现为高职教师缺乏科研话语权和高职教师科研身份边缘化。从自我认同层面,高职教师应当建立职业发展规划以明确自我定位,强化高职院校科研氛围;从社会认同层面,应当增强高职院校教师的科研话语权,改进高职院校的科研考核制度。

校企合作模式下职业院校“双师型”师资队伍建设途径探索

近年来,我国把职业教育摆在了更加突出的位置,深化产教融合体制机制改革,形成教育与产业深度互动的新格局。高职院校应主动服务国家战略,深度推进校企合作,加强“双师型”师资队伍建设,营造与企业文化对接的校园文化氛围,以提高人才培养质量。在“双师型”师资队伍建设方面,应提升企业参与水平,建立人员双向流动机制,积极探索教师进修路径,完善培训体系,扩展引进渠道,构建科学的评价制度,以提升教育教学质量,实现可持续发展。

新质生产力背景下高职“双师型”教师队伍建设的形成逻辑、行动要素及提升路径

构建新质生产力背景下高职“双师型”教师队伍建设,可以优化“双师型”教师队伍供给资源配置,完善科技发展与师资队伍体系构建、加快产业升级与产教融合发展,以及实现职业人才培养适应性与职业需求发展。构建新质生产力背景下高职“双师型”教师队伍建设的行动要素包括建设的目标、建设的主客体要素,此外还包括各个要素新质生产力互动的行动框架。在高职“双师型”教师队伍建设过程中,要激活高职“双师型”教师内外行动力的自我实现动力源泉;强化新质生产力为指引的高职“双师型”教师校企合作平台建设的适应性,实现共建共享;在拓展高职“双师型”教师队伍建设的实践领域基础上树立教师新质生产力教学理念;规范高职“双师型”教师队伍建设与新质生产力良性循环的生态机制。

跨界工作情境下高职教师校企双重组织承诺研究:基于潜在剖面分析

以348名参与校企合作的高职教师作为研究对象,采用潜在剖面分析方法研究在跨越校企组织边界的工作情境下,高职教师面对学校和企业两个承诺对象,基于情感承诺、规范承诺、持续承诺三种承诺心态的双重组织承诺潜在剖面类型,并在此基础上进一步研究了不同承诺类型与作为预测变量的价值一致性、组织支持感和作为结果变量的校企工作冲突感等关系。研究结果显示:参与校企合作高职教师的校企双重组织承诺可以分为学校持续承诺主导型、学校情感承诺/规范承诺主导型、未承诺型、中等承诺型、完全承诺型等五种;价值一致性与组织支持感在校企双重组织承诺的不同剖面间存在显著差异;处在不同承诺剖面的高职教师在校企工作冲突感知上存在显著差异。

浅析素质教育与高校体育教师的业务能力

本文对高校体育实施素质教育 ,对高校体育教师业务能力提出的新要求 ,以及目前高校体育教师的素质现状进行了阐述。

新课程与高校体育教师队伍建设的研究

新《指导纲要》对高校体育课程提出了新的发展思路和要求,而新课程能否得到顺利实施关键要靠一支现代化的体育教师队伍。然而,目前高校体育教师队伍中存在着教育理念不清、职称学历结构不合理、理论水平和科研能力较低等不良现象。以新课程为出发点,采用调查法、访谈法,对高校体育教师队伍现状进行了研究,为建设一支高质量的体育教师队伍提供参考依据。

高职院校教师科研能力评价指标体系的构建

高职院校教师科研能力评价指标体系的构建应坚持系统性、科学性、特征性、可行性和实效性的基本原则,并能够体现评价、描述和预测的基本功能,因此,高职院校教师科研能力评价指标体系应包括基本能力、实践能力、创新能力3个一级指标,以及7个二级指标和14个三级指标。

高师院校大学生学习状况调查与对策研究

采用自编的“大学生学习状况调查表” ,进行学习适应状况调查。结果表明 ,高师学生的学习适应状况处于中下水平 ;在学习态度、学习策略和学习环境等方面表现出不同的适应特点 ,而且呈现出专业、年级的差异。因此 ,高等教育尤其高等师范教育的改革迫在眉睫。只有从思想教育、课程设置和体系、教学方法、考试机制、学习环境等诸多方面进行彻底的改革 。

高职院校教师科研能力量化评估研究——基于因子分析法

因子分析是将具有错综复杂关系的变量综合为数量较少的几个因子的多元统计分析方法。采取因子分析法可以对高职院校教师的科研能力进行科学的量化评估。具体评价步骤包括:设计14个评价指标,运用统计软件SPSS17.0对数据进行处理;运用因子分析的方法将高职院校教师科研能力主要分为三个主因子,分别是科研人员的基础能力(F1)、实践能力(F2)、创新能力(F3);根据这些因子设计高职院校教师科研能力量化评估表。

基于“四个融合”破解高职教师科研素质“短板”的策略探析

高职教师的科研素质一直是高职院校发展的一块"短板"。造成高职院校教师科研素质不高的原因主要是教师科研定位模糊、水平有限,学校科研投入不足及科研管理机制不完善等。提升高职教师科研素质要坚持教学、科研、生产相融合,教学团队建设与教师专业成长相融合,对外开放与多元引入相融合,管理体制创新与学校核心竞争力提升相融合。

高职院校教师培训反思与校本教育构建

运用文献法对高职院校教师培训现状进行反思,在此基础上研究高职院校教师校本教育的背景、内涵和构建。高职院校教师校本教育,即高职院校立足于本院校、教师本人、本专业特色的"三本"教师教育模式。其教育目标是更新理念、完善知能、学会创新;教学内容注重以教师为本、以能力为本、以发展为本;教育方式要体现多样性、特色性、灵活性;教育管理要形成支持性环境,注重过程性评价。

高职教师专业能力标准的制定依据探析

高职教师的专业化和专业发展迫切需要研究和制定高职教师专业能力标准,标准制定的依据主要包括:理论依据是指关于教师知识和教师胜任力的理论研究;参照标准即国家法律和国内外教师专业能力标准;现实基础是高职教育的本质特征与高职教师的特殊性。

高职院校兼职教师教学质量提高方法与途径

高职院校兼职教师教学质量的优劣已经成为影响高职院校整体教学质量的一个重要因素,其具有的多重职业身份、多方扩展的工作职能和不稳定的工作特性直接影响了教学质量。为此,高职院校应严把"入口关",建立兼职教师培训制度,完善教学质量评价与激励机制,并依托校企合作基地充分发挥兼职教师的优势,以此提升兼职教师的整体教学质量。