高职音乐鉴赏教学中民族音乐文化传承研究

音乐鉴赏是高职院校公共艺术教育的重要课程之一。在高职音乐鉴赏教学中为强化民族音乐文化传承效果,针对目前面临的年轻一代对传统音乐文化认知和认同感趋弱等突出问题,建设性地提出丰富课程内容、完善课程设置、优化教学模式以及营造浓厚文化氛围等策略建议,从而促进学生对民族音乐文化的认知提升,实现民族音乐文化的传承与发展。

实施乡村振兴战略背景下高职院校“三农”情怀教育研究

乡村振兴战略是新时代“三农”工作的总抓手,当代大学生肩负着成为乡村振兴后备军的使命,也是战略顺利实施的重要人才支撑。然而当前部分高职院校涉农专业人才培养过程中仍存在学校育人体系不完善、课程教学重技能轻育人、大学生“三农”意识薄弱等问题。从课程体系、师资队伍、社会实践、校园文化建设四方面施策,以提升涉农专业大学生“三农”情怀教育实效性,助力我国乡村振兴和农业农村现代化发展。

高职院校为乡村振兴铸魂育人研究——以重庆公共运输职业学院为例

高职院校在促进乡村振兴中,主要从高职院校学生方面铸魂育人,培育乡村振兴人才。铸魂方面,使学生从思想上深刻认识到乡村振兴的重要性;育人方面,在校园营造乡村振兴的氛围,重视社会实践,促进乡村振兴。高职院校在为加快发展乡村产业助力、助推乡村精神文明建设、助推农村生态文明建设、做好乡村振兴调研工作等过程中发挥了铸魂育人功能。

涉农高职院校“耕读观”培育:生成逻辑、现实境遇及推行路径

耕读教育是涉农高职院校加强“三农”情怀教育与职业素养教育的重要载体。“耕读观”培育,具有历史渊源、政策背景、学科发展的三重逻辑,是探索“三农”人才培养改革模式的重要抓手。针对其缺乏系统性设计、教学内容单一、结合学情不足的现实境遇,涉农高职院校应从系统化建设、多样化教学、科学化评价入手,探明“耕读观”培育的推行路径,推动“一懂两爱”的乡村振兴人才队伍建设。

新时代背景下云南边疆民族地区高职院校课程思政建设初探——以德宏职业学院为例

以地处云南边疆民族地区高职院校——德宏职业学院为例,发掘、遴选区域具有特色的民族优秀文化元素,探索将其融入职业教育课程,实现课程思政。从课程思政设计、教学单位联动协调、教师课程思政教学能力评价、学生学习效果评估4个维度研究课程思政建设策略,为云南边疆民族地区高职院校开展教学改革提供参考。

铸牢中华民族共同体意识融入高职思政课教学探赜

铸牢中华民族共同体意识,是新时代民族工作的主线。高职院校是培养高素质技术技能人才的重要阵地,是铸牢中华民族共同体意识的示范高地,而思政课是学校思想政治教育的主渠道和主阵地。要提高思政课教师政治站位,加强高水平思政课教师队伍建设,要注重丰富教学内容,发挥好思政课主渠道作用,要开展专题教学,打造金课,还要突出职教特点,实现课堂教学与实践教学有机结合,以便将铸牢中华民族共同体意识有效融入高职院校思政课教学工作。

高职院校加强中国民族音乐教育的教学探索

在高职院校教育教学的重要目标中,传承中华民族优秀文化是其中重要一项。在高职院校专业课和公共音乐课中引导学生学习和欣赏中国音乐作品、加强中国民族音乐教育,既能够弘扬我国民族音乐优秀文化,又能提升学生的民族自豪感,加强爱国主义教育。在课程设置与安排、教学内容、教学方法与形式等方面展开研究和探索,希望高职院校对加强中国民族音乐教育能提供科学的建议和行之有效的方法。

基于校企合作的成德绵地区高职院校电商元宇宙综合实训基地建设方案

该文为解决综合实训基地在高职院校电子商务类专业中的关键节点建设内容,结合所在高职院校实际建设过程,通过实地实际调查研究,根据成德绵地区元宇宙产业行动方案,在校企合作的基础上,从四个方面阐述高职院校的电商元宇宙综合实训基地建设方案,实训基地的数字底架;实训内容;实训管理体系;实训评价。针对可能风险进行分析并提出应对措施。希望该文能对成德绵地区高职院校的综合实训建设起到参考作用。

民族地区高职旅游管理专业群建设实践研究——以重庆旅游职业学院为例

建设高水平专业群是高等职业院校实现内涵式发展的重要路径,更是民族地区提高高职教育人才培养质量的重要抓手。但受限于地理环境、历史背景、基础薄弱等因素,民族地区专业群建设困境大。该文通过对五个旅游类专业的职业面向、岗位群、主要专业能力进行分析,结合重庆旅游职业学院专业发展实际,探索“双核心、三模块、四互补、两融通”的旅游管理专业群建设路径。

云南边疆高职院校少数民族文化传承和保护策略初探——基于影响因素评价指标体系构建

职业教育作为民族文化传承与保护的重要场域,有着不可替代的文化传递功能。云南边疆高职院校地处独特的地理位置和多民族的文化背景,因此在传承与保护少数民族文化方面具备得天独厚的优势。该文通过梳理国内现有的研究著作,提出了基于层次分析法的影响因素评价指标体系,旨在深入剖析影响云南边疆高职院校传承与保护少数民族文化的关键因素。通过专家赋值、SPSSPRO分析,提出了宏观层面保护策略:构建全面而有效的政策保障机制,确保资金资源的合理倾斜;中观层面保护策略:深挖民族文化内容,创新传承方式;微观层面保护策略:助推乡村全面振兴,保障乡村经济的持续、健康和稳定发展。

乡村振兴战略背景下的高职院校人才培养探讨

乡村振兴战略是新时代国家重大发展战略,为高等职业教育变革人才培养模式和承担新任务带来了机遇和挑战。然而,高职院校服务乡村振兴战略的动力和水平受到城乡二元结构、社会鄙农偏见、资源配置不均等外部因素,以及高职院校发展理念滞后、内部治理落后、专业设置残缺等内部因素的制约和限制。因此,根据这些问题的不同属性和影响程度,政府、社会和学校需要多方联动,选择不同的路径,以提升高职院校人才培养工作服务乡村振兴战略的能力和水平。

川东北地区高职院校构建电子商务专业群研究

川东北作为西南地区典型的欠发达地区,借助电商产业的发展,将丰富的资源优势转化为经济优势,是促进该地区经济社会发展的必然选择。但川东北高职院校作为人才培养基地,具有我国高职院校普遍存在的问题:各个专业之间联动性不强,在专业建设上存在明显的学科分裂。因此,高职院校需从打造"多元"教师团队、校企合作共建实训基地等多方面入手,构建电子商务专业群,满足电商行业对培养复合型技能人才的需求。

某民族地区高职医学生人格特征

目的:探讨某民族地区高职医学生人格特征。方法:采用自编基本情况问卷、卡特尔16种人格因素问卷(16PF)以整群随机抽样的方式,对贵州某高职医学院校1260名大学生进行施测并对数据结果做统计学分析。结果:高职医学生男生在乐群性(t=-2.30,P<0.05)等15个人格特征方面与常模比较存在显著差异性(P<0.05);高职医学生女生与常模比较在乐群性(t=-5.92,P<0.01)等16个人格特征方面存在显著差异性(P<0.05);不同性别高职医学生比较时,在乐群性(t=6.58,P<0.01)、稳定性(t=-6.19,P<0.01)、恃强性(t=-5.73,P<0.01)、敏感性(t=4.51,P<0.01)、幻想性(t=6.78,P<0.01)、忧虑性(t=6.87,P<0.01)、紧张性(t=4.38,P<0.01)、适应与焦虑型(t=7.55,P<0.01)等方面存在显著差异性(P<0.05);不同年级高职学生间在恃强性(t=4.37,P<0.01)、独立性(t=2.23,P<0.05)和内向与外向型(t=2.02,P<0.05)等3方面存在显著差异(P<0.05);不同民族学生间在乐群性(t=-2.30,P<0.05)、聪慧性(t=2.01,P<0.05)、敏感性(t=-2.93,P<0.01)、感情用事与安详机警(t=3.23,P<0.01)和怯懦与果断型(t=2.27,P<0.05)存在显著差异(P<0.05);非独生子女与独生子女学生在乐群性(t=-3.42,P<0.01)、实验性(t=3.12,P<0.01)、怯懦与果断型(t=3.92,P<0.05)和创造能力(t=2.14,P<0.05)存在显著差异(P<0.05);学生干部与非学生干部在恃强性(t=2.81,P<0.05)、兴奋性(t=5.47,P<0.01)、有恒性(t=2.32,P<0.05)、敢为性(t=6.79,P<0.01)、内向与外向型(t=6.56,P<0.01)、感情用事与安详机警(t=2.31,P<0.05)、心理健康(t=3.82,P<0.01)、专业成就(t=2.16,P<0.05)等方面存在显著差异(P<0.05)。结论:不同性别、年级、民族、独生子女和学生干部群体之间人格特征存在差异。

城乡一体化背景下高职毕业生农村创业路径研究

在中原经济区建设这一大背景下,在区域经济发展视域下,结合城乡一体化建设模式,积极鼓励和吸引更多的农村毕业生回到自己的家乡创业。本文主要从政府、学校和个人三个层面有针对性地提出了毕业生回乡创业的路径。

欠发达地区高职院校服务新型城镇化建设实践

服务地方社会经济发展是高职院校的责任,欠发达地区的高职院校尤其如此。近年来,河源职业技术学院创新教育服务模式,提升服务地方社会经济发展的水平,走出了一条欠发达地区高职院校服务新型城镇化建设的特色之路。

珠三角地区高职院校模具专业建设的SWOT分析与对策

SWOT分析法将企业的内外部条件进行梳理分析,常用于制定发展战略。利用SWOT分析法对珠三角地区高职院校模具类专业建设的优势、弱势、机会和威胁四个方面进行分析,借鉴部分高职院校模具设计与制造专业建设的成功经验,提出以人为本,以质量为核心,坚持校企合作对接区域产业的专业建设战略。

发扬大别山老区精神 创办示范性高职院校

大别山老区精神是鄂豫皖革命老区共产党人和革命群众在斗争实践中以鲜血和生命铸就的,是中华民族思想宝库中的绚丽瑰宝。在建设大别山经济社会发展试验区的奋斗中,在我们建设国家骨干高职院校过程中,在高技能人才培养中,办好示范高职,服务老区经济,都需要弘扬革命老一辈创立的大别山老区精神。

欠发达地区高职院校实施1+X证书制度的现实诉求与推进路径

我国职业教育发展区域失衡,欠发达地区高职院校数量、办学规模以及办学水平等与发达地区都存在较大差距,1+X证书制度可为其提供新的途径,解决发展难题。1+X证书制度作为人才培养模式的创新,有利于开展“适合的教育”,促进产教融合深化,解决师资与生均资源短缺问题。针对欠发达地区高职院校如何推进1+X证书制度,提出学校深入理解试点工作精神,积极推进各项改革和试点工作;政府做好统筹规划与顶层设计,与院校合作加强试点配套制度建设;探索校企合作新途径,建立校企合作长效机制;基于现有条件选择试点专业及等级证书,谨防盲目跟风;完善组织激励配套制度,保障教师与学习者的利益等推进路径。

欠发达地区高职专业建设存在的问题及其对策——以皖北四市为例

欠发达地区高职院校专业建设存在着重广度轻深度、特色专业稀缺、专业群之间缺乏整合、专业团队建设不力、人才培养质量与市场需求有差距等问题。其原因主要是专业建设受生源问题困扰、特色专业建设困难、学校资源整合不够、师资队伍建设困难、校企合作不紧密。结合欠发达地区高职院校实际,高职院校专业建设要因地制宜办专业、集中精力办主打专业、发挥特色专业辐射效应、集中优势资源造精英、带着优势找企业。

“一带一路”背景下高职院校重点领域人才培养体系研究

随着我国综合国力的增强,"一带一路"政策的提出更是为我国经济的发展提供了更好的指向,而经济的发展更是需要人才的支撑。高职院校作为我国人才培养的重要基地,其重点领域人才的培养更是值得社会重视,"一带一路"政策不仅给其带来了机遇,更是为其人才的培养提出来新的要求和方向。学校不仅要对重点人才进行系统的培养,还要加强人才的创新能力,从多方面培养人才,为中国建设带来更好的新鲜血液。