“三全育人”视域下高职院校国家安全教育“四位一体”实施路径研究

践行总体国家安全观,加强高职院校国家安全教育,具有重要意义。为解决当前高职院校国家安全教育存在的现实问题,基于“三全育人”视域,以教学融通为基本前提,以师资强化为关键支撑,以资源整合为根本保障,以实践探索为重要补充,探索构建“教学融通+师资强化+资源整合+实践探索”四位一体的实施路径。

计划引领与项目驱动:我国高职教育发展政策的制度逻辑——基于“示范计划”和“双高计划”的分析

新世纪以来,在我国高等职业教育发展进程中,2006年启动实施的国家示范性高等职业院校建设计划与2019年启动实施的中国特色高水平高职学校和专业建设计划是两个重大的标志性建设工程。无论是"示范计划",还是"双高计划",都在一定程度上反映出我国高职教育发展政策的制度逻辑,这种政策的主基调是通过计划引领与项目驱动来推动高职教育发展,其运作逻辑是问题导向与绩效管理,其现实诉求则是中国语境与示范引领。

示范性高职院校建设现状及分析

示范性高职院校建设，旨在创新实践，积累经验，典型引路，促进和带动整个高职教育事业健康发展。对在建67所示范性院校的现状调查显示，目前示范性院校分布合理，办学类型多元化、各具优势，管理运行机制相对健全，但师资队伍结构差别较大。从教学建设的角度看，多数院校教学资源、实习实训条件相对完善，但产学研合作的长效机制尚未形成。

国家示范高职后示范建设现状及期望路径

对百所示范高职院校抽样调研发现,示范建设期间,示范高职在校企合作、师资队伍建设、社会服务等方面均取得了明显成效。然而,进入"后示范"建设期,这些高职院校仍在上述各方面面临一些共性问题。在未来发展中,示范高职应从构建校企长效深度合作的激励约束机制,完善兼职教师的准入、考核、激励、提升、退出机制,构建基于区域联动集聚效应的专业群发展机制,提升社会服务与辐射推广力四个维度探索发展路径。

示范性高职院校建设:构建服务型教育体系

示范院校服务型教育体系的构建需要政府、示范院校与社会的共同努力。政府应致力于健全高职教育体系，赋予示范院校足够的办学自主权。示范院校应积极探索与实践“学校-企业-社会”的办学模式、富有高职特色的教学模式、服务型的人才培养模式和全面的社会服务模式。社会应为示范院校提供办学咨询与协助，组建有机的企校联合体，及时反馈人才使用情况等。

从经济学角度解读国家示范性高职院校建设

从经济学角度看,高职示范校建设的目的在于带动当地经济、拉动其他高职院校发展,发挥扩散效应,强调以“工学结合”为人才培养模式特征,突出专业群建设。从经济学视角,有助于理解示范性院校建设的目的及建设标准,正确处理“示范校”与“非示范校”建设的关系问题。

国家示范性高职院校示范和辐射能力建设的研究与实践

成都航空职业技术学院抓住创建国家示范性高职院校的战略机遇,加强学院的示范和辐射能力建设,历经深入的研究和积极的探索,取得了显著的成效:在高职院校的顶层设计上科学示范,凝炼办学理念,实现办学准确定位;在高职专业人才培养的规划层设计上先行示范,创新工学结合人才培养模式,加强教学基本建设,深化教育教学改革;在内涵建设的运作层设计上创新示范,实施精品战略,提高办学综合实力、教学管理水平、人才培养质量和社会服务能力。

我国高校增设“高职师范类”专业的探讨——基于对重庆市高职院校的调查

目前,我国还没有专门的教育机构为高职院校培养师资,这是造成高职院校高素质教师匮乏的一个重要原因。所以,我国应增设"高职师范类专业"。但是,无论是高等师范大学、"211"重点大学、还是国家示范性高职院校,其独立创办"高职师范类"专业都有一定的优势和不足。只有通过多方合作、整合教育资源、发挥各自优势,才能成功实现"高职师范类"专业的创办。

政策同形:“国家示范性高职院校建设”政策制定的一种解释

国家示范性高职院校建设政策是我国高职教育改革发展的一项重要战略举措。研究发现,这一政策与原先实施的示范性职业技术学院建设这一高职教育内部政策在实践中并不存在联结关系,而是与高职外部的"211工程"政策存在一定的同形效仿关系。但外源性的政策借鉴在执行中应保持政策变迁时必要的内部连贯性和继承性,重视对政策学习借鉴中的动机与实效进行评估监控,防患政策执行中目标与中心任务的偏离现象。

中国式政策运动:一场没有硝烟的战争——“国家‘骨干’高职遴选与评审”评议

"国家示范性高等职业院校建设计划"二期工程的实施,给全国高职院校带来了新的机遇。整个国家骨干高职的遴选与评审过程充分展现了"政策资源争夺战"竞争之激烈。从"示范"转向"骨干",国家示范高职建设政策仍存在目标偏离、重评审轻建设、扶强不扶弱等问题。国家示范高职建设政策的初衷与定位必须进一步明晰、强化,要通过新一轮政策的启动,切实引导、激励示范高职院校发挥对其他高职院校的辐射和引领功能;示范(骨干)高职应名副其实地成为高职"领头羊"。

“工学结合”在护理高职教学体系改革中的运用

目的探索"工学结合"(本文中指"校医联合")在上海医药高等专科学校护理专业教学体系改革中的运用。方法通过对该校护理专业2005级和2006级学生教学计划、课程设置及实施过程相关数据的比较,分析在示范性高职院校项目建设前后,该专业在课程体系改革、共享型教学资源库建立、师资队伍建设、校内、外实训基地建设、使用和开发、学生考核体系改革等方面发生的转变。结果调整和更新教学内容,构建新的课程体系,充分体现职业教育的特色。校内生产性实训、临床教学见习、临床实习在课程设置中所占比例均有一定提升,实训中心利用率得到提高。结论"校医联合"的护理高等职业教学体系的形成是以"工学结合"为特征的高职人才培养模式在医学相关类专业人才培养过程中的直接体现。

基于CORPS模式因子分析的国家示范性高职院校绩效评价研究

以2008年立项的23所国家示范高职院校为例,建立基于CORPS模式的高职院校绩效评价体系,研究这些院校在深化教育教学改革、创新人才培养模式、提高社会服务能力和创建办学特色等方面所取得的成绩。结果显示,高职院校在各因素的发展水平不均衡,各高职院校的总体发展水平也不均衡;总体来看,各高职院校普遍对服务对象、业务运作和师资力量等方面较为重视。

土家族“金钱杆”引入高职体育课程的探讨

通过对黔东北土家族传统体育项目"金钱杆"的社会特性和功能价值的研究,提出将黔东北土家族"金钱杆"引入高职体育课程开发的构想。"金钱杆"不仅具有历史性、民族性、传统性、趣味性、娱乐性、表演性等特点;而且对场地器材要求较低,资金投入小、简单易学,易于开展;具有很强的灵活性和适应性。将其引入高职体育课程之中,可以丰富学校体育教学资源,节省教学设施的投入;对促进学生身心健康发展,促进学校体育教学改革与发展,促进民族地区旅游业和经济的快速发展具有重要的现实意义。

高职院校“双师型”素质教师考核机制探索

本文从国家示范性高等职业院校的角度对"双师型"素质教师考核机制的考核标准、考核重点、考核的可操作性及兼职教师的考核等问题进行了分析讨论。

论建设高等教育强国与国家示范性民办高校

建设高等教育强国是建设人力资源强国和创新型国家的必然选择。民办高校既然已经成为我国高等教育重要组成部分,其自身作为高等教育建设进程的积极参与者,应适时开展国家示范性民办高校建设,建成一批民办高校的佼佼者。笔者提出,推进民办高等教育的发展是建设高等教育强国的应有之义,并呼吁政府开展国家示范性民办高校建设,打造民办高校的"211工程"。

国家示范性高职院校专业建设现状、问题及对策——以沪苏浙皖为例

专业是高职院校人才培养的载体,是体现学校办学内涵、办学特色、人才培养水平的标志,专业设置是否合理影响高职院校的生存和发展。以苏沪浙皖四省20所国家示范性高职院校为例,分析20所国家示范性高职院校专业建设的基本情况及呈现的特点,剖析专业建设存在的问题,提出坚定高职办学定位,打造彰显特色的专业品牌;紧贴产业转型升级,加快发展高新技术专业;优化调整专业结构,全面科学规划专业群;政行企校四方联动,提升专业设置科学化水平四个方面的对策。

高职院校民族器乐教学改革策略研究

高职院校主要是根据社会发展的需要及就业岗位的需求和变化,设置和随时调整各种专业。对于用什么样的教学方法去教,才能取得好的效果,也是具有挑战性的问题。文章在民族器乐教学职业教育领域目前情况的基础上,对高职院校民族器乐教学方法的改革策略展开分析。

国家示范性高职院校建设方案前后修改之比较分析

通过比较分析国家示范性高职院校建设方案前后两次公示的不同版本,揭示建设方案所发生的七个重大改变,希望给予后续申报学校以启迪和警醒作用。

建设国家示范性高等职业院校中的改革理性和课程意识——“人才培养模式改革和优质核心课程建设”的思考

国家示范性高等职业院校建设过程中,人才培养模式改革与优质核心课程建设是重点和难点。当前高等职业院校的教学改革,不应该仅仅是一种需要激情的冲动,更应该是一种需要责任的行动,它关系到培养上千万学生的教育事业,更需要一种理性的支持,"教学改革的目标就是提高人才培养质量","教学改革是多层次系统构建的综合创新","教学改革是多环节有序进行的实践过程",就是改革中必须坚持的理性。建设专业优质核心课程,不能简单地理解为教材建设,"课程是教师学生之间教与学的互动过程","课程是把相关教学资源组织起来的平台","课程是人才培养的投入产出系统",就是优质核心课程建设中需要树立的课程意识。

示范性高职院校国际化人才培养目标的树立及策略

分析了示范性高职院校树立国际化人才培养目标的必要性,指出国际化人才的迫切需求、示范性建设院校的引领带动作用、高职教育发展现状以及国际化人才培养意识的缺失决定了示范性高职院校应明确树立国际化人才培养目标。最后,探讨了国际化人才的基本素质及国际化人才培养的策略。