高职电子商务专业“321”阶段式实践教学模式探讨——以宁波城市职业技术学院为例

高职电子商务专业"321"阶段式实践教学模式是指把高职电子商务三年制(共6个学期)学生大学期间划分为三个实践阶段,每个阶段占用的时间分别为3、2、1学期。"321"阶段式实践教学以威客平台为载体,以学生工作室轮岗和典型项目轮换为教学组织形式,学生以师徒制形式完成顶岗实践。

思想政治教育生活化模式的建构——以高职院校思想政治教育实践为例

思想政治教育的着眼点在于内塑学生的精神世界,外塑学生的行为习惯。高职思想政治教育的着眼点即要塑造准职业人的精神世界和职业习惯,落脚点在于建构校企融合下的思想政治教育生活化模式。我们需要优化整合高职院校的思想政治教育的内容、载体和育人环境等基本构成要素,最终达到培养全面发展的高素质职业人才的育人目标。

论药物化学课程设置

为探索如何设置高职高专药物化学课程,文章分析了目前高职高专药物化学课程教学的现状。结果表明,当今高职高专药物化学课程教学内容、教学模式、考核方法、教学方法等存在一些问题,针对这些问题,文章提出应建立符合时代发展的教学理念、改革药物化学课程教学内容、教学模式、考核方法改革、教学方法,使其能达到培养知识、能力、素质三位一体的高级应用型人才的需要。

校企双主体共育SAP信管应用型人才的培养模式研究

在分析目前国内外现状的基础上,对以工学结合、校企合作的办学模式进行比较和研究,重点介绍广东科学技术职业学院信管专业在创建国家示范院校进程中,积极探索"校企合作、工学结合"的人才培养模式,在坚持"以服务为宗旨、以就业为导向"办学方针的基础上,提出"校企双主体"共育SAP信管应用型人才。该模式以两支队伍、两个培养阵地共同完成专业人才培养任务,达到校、企、生"三赢"的效果。

高职院校旅游管理专业实践教学质量评估体系探索

实践教学是高职教育教学的主体。构建实践教学评估体系的目的是及时反馈信息，提高教学质量。本文对通过大量的实际调研与理论研究，提出了高职旅游管理专业实践教学的评价因子和赋值标准，构建了符合本专业特点的实践教学质量评价体系，旨在促进实践教学质量的整体提升。