综合性大学师范生专业发展现状及影响因素研究

师范生的专业发展水平直接关乎其未来从教的稳定性,也会间接影响教育质量。基于全国五大地区3787名综合性大学师范生的发展水平问卷调查发现:综合性大学师范生的总体专业发展水平较高,专业能力的发展水平低于其他维度,尤其体现为学科转化能力有待进一步提升;大三年级师范生的专业发展艰难,具体表现为角色认同摇摆和职业规划尚不明朗。研究还发现,师范生发展水平存在一定差异。随着生源地在城市、乡镇和村(屯)中的变化,师范生在某些方面的表现可能会呈现出不同特征。为提升综合性大学师范生的专业发展水平,应贯通学科课程,提高师范生学科理解力;营造教师教育文化,增强教师角色认同;凸显教师教育课程的区域性,推进高质量教师队伍均衡建设。

教育强国视域下高质量教师教育体系的理论认识与实践设计——专访东北师范大学柳海民教授

柳海民教授长期致力于教育质量与教育体系建设的学术研究。经济领域提出高质量发展政策话语后,柳海民教授带领团队率先开展了教育高质量发展研究,并先后获批“新时代中国教育高质量发展的路径与对策研究”“高质量教育体系的内涵、比较与建设路径研究”两项国家社科基金重大项目。近年来,该团队已形成了一系列以“教育高质量发展”为核心的学术成果。高质量的教师队伍是教育高质量发展的关键支撑,也是教育强国建设的中坚力量。柳海民教授重点阐述了高质量教师教育体系在支撑教育强国建设中的理论认识与实践路径。他认为,高质量教师教育体系对于教育强国建设的价值,既体现在对建设高质量教育体系的支撑作用上,又体现在对解决学科发展困境的现实需求上。他强调高质量教师教育体系的内涵特征应紧紧把握“高质量”“体系化”“自主性”三个方面。当前,教师教育已支撑中国建成了世界最大规模的教育体系,教师教育模式的持续创新有效促进了教师素质的整体提升,高质量教师教育体系正助推中国教育国际竞争力不断攀升。在教育强国背景下,高质量教师教育体系建设需要教育家精神的引领、科学系统的制度设计以及高效灵活的教育治理模式。

教师交流轮岗制度:逻辑转向与实践路径——基于专业资本的视角

教师交流轮岗制度是优化师资配置、缩小城乡教育差距、促进义务教育优质均衡发展的重要举措。现行教师交流轮岗制度遵循资源配置的逻辑理路,面临“补偿”取向下目标与手段存在一定的倒置、人力资源工具化认识下教师个体理性的隐匿等困境。当前义务教育进入新发展阶段,教师交流轮岗制度的价值诉求应从“岗位流动”过渡到“提供优质教育”共享。交流轮岗实质是教师专业资本的跨域流动与增值,专业资本理论可以为解读教师交流轮岗制度提供新的思路。基于专业资本视角,将轮岗教师专业发展作为交流轮岗制度与义务教育优质均衡的中间变量,从价值旨归、教师定位、均衡模式、驱动机制等应然层面探析教师交流轮岗制度的逻辑转向。在此基础上,从人力资本扩散、社会资本积聚、决策资本生成等方面提出相应的实践路径,进一步提升教师交流轮岗制度的实施效果。

高质量体育教师专业发展:时代性、问题域、落脚点

在新时代中国特色社会主义背景下,体育强国梦的实现对高质量体育教师专业发展提出前所未有的要求。研究深入探讨体育教师专业发展的现状、面临的挑战以及未来的发展方向,揭示了体育教育理念的深化、体育教师责任感与使命感的强化是适应新时代要求的关键。研究认为,教师培训体系的不完善、专业成长机会的有限性以及教育评价体系的单一性是当前体育教师专业发展面临的主要问题。针对这些问题,提出建设性的解决策略:构建多元化教师培训体系、提供丰富的专业成长机会以及推进教育评价机制的创新。这些策略旨在全面提升体育教师的专业素养和教学能力,为提高体育教育质量、推进体育强国建设贡献力量。

建构高质量的教师教育实践课程体系

教育实践课程作为教师教育的重要组成部分,承担着重要的育人使命。梳理新中国成立后教育实践课程的发展历程发现,教育实践课程经历了学苏中改造、恢复中改革、发展中转型等三个阶段。教育实践课程的开设有助于完善师范生的知识结构、提升师范生的教学技能、塑造师范生的情怀品质。未来应从教师教育信念、实践课程资源、实践课程师资队伍与课程评价体系四个向度构建高质量的教师教育实践课程体系。

应用型高校劳动教育与专业教育融合发展实践进路研究

应用型高校劳动教育与专业教育有机融合发展的价值体现是新时代贯彻落实立德树人教育理论的本质要求,是推动应用型高校高质量发展的内在需要。二者的融合存在机制不够完善、思想淡漠、师资不足等现实困境,需要从坚持“机制为要”强化融合顶层设计的引领力、强化“内容为王”提升融合资源内容的感染力、坚持“隐性为本”提升融合环境的浸透力、强化“科学为要”提升劳动教育与专业教育融合评价的导向性等四个方面构建实践进路,以更好推动劳动教育与专业教育的融合发展。

中国式教师教育现代化:历史逻辑、时代要求与未来进路

国家高度重视教师教育事业,并领导教师教育从外延式发展向内涵式发展转变。经过百年奋斗,我国教师教育在目标定位、层次结构及教育模式等方面均取得巨大成就。教师教育肩负着为党和国家培养高质量教师的当代使命。面对中国式教师教育现代化的时代任务,应不断提升新时代教师的思想政治素质、专业素质能力加强师德师风建设;努力造就党和人民满意的教师队伍。回应新时代中国式教师教育的新要求,应当从中国共产党领导教师教育的百年历史中汲取经验,继续坚持党的全面领导,着力落实立德树人根本任务;搭建教师教育“立交桥”,持续提升教师专业素质;完善教师质量保障体系,促进教师教育高质量发展;构建城乡教师一体化模式,实现中国式教师教育现代化。

高质量发展背景下职业院校“双师型”教师队伍建设:进展、困境及突破路径

“双师型”教师队伍是职业教育高质量发展的关键。通过对“双师型”教师队伍建设现状梳理发现,政策愈发关注“双师型”教师队伍内涵提升,同时也存在教师培养不足、在职教师学历提升遇到瓶颈、高技能人才进入职业院校路径不畅等困境。为此,应建设开放型职业教育教师培养体系,吸引应用型高校加入职教教师培养体系,为在职教师学历提升及高技能人才进入职教教师队伍打开通道,通过产教融合为“双师型”教师队伍的可持续发展提供保障。

中国式现代化视域下高质量教师培训体系建设——国际视野与本土观照

高质量教师培训体系建设是推进中国式现代化的题中应有之义。实现教师培训体系的现代化,要以中国式底色彰显教师培训的价值和目标,以高质量发展形塑教师培训的内容与机制,以现代化理念引领教师培训的科学与创新。国际上,教师培训以终身学习、实践反思与合作分享为价值引领,培训内容与形式立体、系统、多样,培训保障实现了宏观治理、中观组织与微观实施相结合,形成了教师职前培养与职后培训为一体的教师持续专业发展新格局。在此基础上,高质量教师培训体系现代化建设的路径应包括:坚守特色,扎根中国土壤;科学施策,回应教师培训的现实难题;注重整合,形成融通交错的教师培训服务网络;加强创新,搭建“一主多元,联动协同”的教师培训治理体系。

高质量发展视域下师范专业认证的价值创新与功能提升

师范专业认证是以教师培养质量提升为旨归的国家顶层制度设计,是党和国家教师队伍建设方针政策落地的重要抓手,是蕴含师范教育价值功能的教育评估举措。随着师范专业认证工作走向深入和教育高质量发展新引擎的启动,影响师范专业建设和发展的一些深层次问题需要理性面对并引起足够重视。师范专业认证既要面向教育实践又要在实践中发展,既要立足现实又要回应时代之需,主动融纳新时代新思想、新要求,完善自身功能和内在质量,在动态实施中传递更充分更高强的能量,不断提升认证品质、体现价值创新,进一步发挥破解瓶颈问题、引导内涵发展、推进咨询服务、完善监控督促的综合功能。

教师教育教学改革:通用人工智能时代的应为、难为与可为

教师教育是教育事业的“工作母机”,通用人工智能时代的教学改革是教育高质量发展与数字化转型的应有之义。通用人工智能为教师教育赋予“增量”,能够实现其价值取向从“一个学生”到“每个学生”、培养范式由“相对割裂”向“相称统一”、教学目标自“知识技能”至“全息素养”、教育手段由“各自游离”变“多向合作”。但技术的高效性与其风险相伴而生,技术获取开源性与师生信任、技术使用广泛性与情感维系、技术发展智能性与基础资源三对矛盾成为教学改革的实然困境。基于此,教师教育应该以自建智能教学资源为物质性支撑、平等互动交流对话为行为性支持、顶层设计总体部署为制度性推动、教学改革自发自觉为精神性引领,积极构建通用人工智能时代教师教育教学的质量文化,在发展新质生产力、建设现代化中国中彰显教育服务能力。

师范大学高质量发展与教育强国建设

师范院校的兴起和民族国家现代教育体系的建立密切相关。在世界教育现代化过程中,师范教育具有举足轻重的地位。与世界其他国家相比,师范教育,尤其是师范大学独具中国特色。20世纪90年代以来,在由全球研究型大学主导的学术锦标赛体制下,我国师范大学的发展面临排名的威胁和强化科研导向的压力。在“双一流”建设背景下,为实现高质量发展,师范大学需要以一流为目标,在师范性和研究型之间保持平衡,并努力实现卓越教学和卓越科研的统一。在推进教育强国建设中,师范大学既要为基础教育培养优秀教师又要追求一流目标,还肩负着彰显中国大学模式并把中国教育文明的价值观传递给全世界的时代使命。

关于建设中国特色的高质量教师教育体系若干问题的思考——专访周洪宇教授

围绕“建设中国特色的高质量教师教育体系”这一主题,周洪宇教授认为中国特色的高质量教师教育体系扎根于教师教育话语体系,以开放、协调、联动为特征,以严把质量为核心任务。建设中国特色的高质量教师教育体系是应对提升师资准入门槛,缩小区域师资队伍质量差距,助力数字化时代教师角色转变和能力转型需要的积极回应和必然选择。建设中国特色的高质量教师教育体系是一项系统工程,应统筹规划,从提高教师培养培训体系层次、加大对落后地区所需教师定向培养和精准培训、完善教师教育学科专业体系和构建数字化教师教育体系四个方面综合考量。

国际视野下高质量职教师资队伍建设研究——基于OECD教育调研报告的分析

职教师资是支持各国建设高质量职业教育体系、实施高质量职业教育的根本力量。基于OECD发布的系列教育调研报告,深度检视国际视野下职教师资队伍建设存在的主要问题有:供需结构不平衡;数字素养与技能不高;培养培训体系不健全。相关国家为建设高质量职教师资队伍采取的实践举措有:加大职业发展支持力度,缓解职教教师队伍的供需矛盾;完善配套数字教育资源,提升职教教师的数字素养与技能;强化培养培训协同机制,健全职教教师的培养培训体系。在此基础上,我国高质量职教师资队伍建设的行动路向为:优存量、扩增量、提质量,强力保障职教师资队伍的供需平衡;兴基建、立标准、研评估,系统提升职教教师的数字素养与技能;强职前、优职后、促贯通,合力完善职教教师的培养培训体系,全面推进我国高质量职教师资队伍建设。

高职类汽车专业的新技能课程开发路径

课程设置是新时期职业教育推进“三教”改革的核心载体,课程设置与应用是高水平专业群建设的基础单元。但目前针对“双高”建设新背景下各专业的课程建设研究尚不足,因此以“双高”专业建设的实际需求为基础,探索新时期专业群课程建设的思路、策略以及与之相匹配的资源是必不可少的。本文以促进职业院校课程建设发展为目的,以戴姆勒铸星教育为依托,以比亚迪精诚英才工程为契机,探索实践新能源汽车技术专业群《新能源汽车电气》新技能课程在“双高”建设背景下的发展路径,从而解决教、学、做有机结合和教学组织的可操做性问题。

我国高中教师评价素养现状调查研究

评价素养是教师专业能力的重要组成部分。本研究构建了涵盖评价理念、评价知识和评价技能三个一级指标的教师评价素养框架,依据框架制定了《高中教师评价素养调查问卷》,开展全国性调查并收集有效问卷7213份。调查数据分析结果显示:当前我国高中教师评价素养整体表现较好,评价理念显著优于评价技能,评价知识相对薄弱,三者之间存在显著正相关;教师对自身的评价素养有较强的发展需求;影响高中教师评价素养水平的主要因素有评价素养价值认同、性别、地区、学校层次等。研究还提出了相关建议以期推动高中教师评价素养稳步提升。

教育高质量发展背景下中小学教师专业能力提升意愿、需求及建议

教育强国建设与高质量教育体系建设对我国中小学教师专业能力提升提出了更高要求。调查研究发现,当前我国中小学教师专业能力提升意愿整体比较强烈,其中重点关注提升引导学生心理健康、促进学生全面发展的能力。同时,教师对专业发展保障的需求整体比较强烈,其中对保障集体教研和备课、健全考核评价制度、完善职称评审制度和薪酬待遇等保障制度的需求更为强烈。建议建立健全高质量的教师专业发展支持体系,完善教师考核评价、职称评审等激励保障制度,抓紧研制出台配套的待遇保障政策,引导全社会进一步理解尊重和支持教师。

OBE理念下围绕药品生产技术高水平专业群建设推动产教融合人才培养体系构建对策

在推动药品生产技术领域人才培养阶段,需要将OBE理念融入其中,以OBE理念建设药品生产技术高水平专业群,从而推动产教融合人才培养体系构建,从而为药品生产技术领域发展持续性输送高水平人才。所以,在论文中提出了OBE理念下围绕药品生产技术高水平专业群建设推动产教融合人才培养体系构建对策,用以抛砖引玉。

基于学科核心素养的卓越中学化学教师培养模式的探索

新课程标准改革下的化学课程体现了以学生为主体的教育教学理念,对学生的培养不仅局限于知识技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度,核心素养便是对此进行的进一步凝练与提升。在化学学科核心素养的背景下和社会迫切需要创新型人才的情况下,如何建立高质量的教师教育体系,推动教师教育向卓越教师教育方向发展,已成为当前最热门的话题。本文以学科核心素养为基础,对中学化学卓越教师的培养策略进行了深入的分析和论证,这些策略不仅为我国的教师教育提供了一个明确的方向,也对解决某些现实问题有帮助,能让我国教师向更高的层次发展,并更快地达到卓越的目标。

中国式现代化背景下教师教育高质量发展的内在逻辑、本质特征与实践路径

高质量发展是教师教育领域践行中国式现代化的逻辑反映和具体方式,对加快建成教育强国具有战略性、基础性、全局性作用。中国式现代化背景下的教师教育高质量发展,具有严密的政治、经济、文化和技术逻辑,表现为以党的全面领导为根本保证,以实现共同富裕为目标追求,以优秀文化为重要根基,以数字技术为新型动力。中国式现代化的关键在于中国特色,中国特色彰显了我国教师教育高质量发展鲜明的人民性、实践性、全面性和开放性等本质特征。未来,需要从价值引领、制度保障、文化赋能、技术支撑及内外联动等维度入手,才可能消解教师教育高质量发展存在的壁垒。