Technical Innovation of LH2/LOX Rocket Engines in China

This paper provides a detailed introduction to and analysis of the course of China's technological innovation in liquid hydrogen/liquid oxygen(LH2/LOX)rocket engines from a historical point of view.It starts with the investigation of LH2/LOX rocket engines by relevant departments of the Chinese Academy of Sciences in the 1960s and their preliminary achievements.Then,the policy decision concerning LH2/LOX engine development,the project approval of the Long March-3(Chang Zheng-3,CZ-3)rocket,and the process of developing LH2/LOX engines are analyzed in detail,followed by an introduction to and summary of the development situation and technical innovation characteristics of China's LH2/LOX engines as they grew from 4 tons to 8 tons,and finally to 50 tons.Finally,the paper briefly analyzes the innovation experience connected with China's LH2/LOX engines.

中国共产党领导中国式现代化的历史进程、独特优势与基本经验

中国式现代化形成于中国共产党领导人民艰苦奋斗与艰辛探索的伟大征程中。这一过程中,中国共产党以政党属性、政党使命、政党能力、政党组织、政党理论等独特优势为要素支撑成功推进现代化,形成了中国式现代化拓展的理论架构与实践样态。作为一种政党主导的现代化模式,中国式现代化创造了大党支撑和服务大国现代化建设的新典范,彰显出鲜明的政党逻辑,展现出显著的比较优势。立足新时代新征程,要在全面从严治党、坚持守正创新、站稳人民立场、坚持独立自主中持续推进中国式现代化。

当代中国文献检索教育的发展过程与历史经验(1956—1984)

梳理与总结当代中国文献检索教育发展的历史过程兼具历史与现实意义。以文献检索课被全面推广的1984年为基准时间点,采用历史倒推的思路,通过对相关文献和历史文本的考镜源流,将1984年及之前的当代中国文献检索教育的发展过程划分为4个阶段,摸索阶段(1956—1965)、停滞阶段(1966—1970)、恢复阶段(1971—1976)和开拓阶段(1977—1984),并结合现实背景,总结每一阶段的特点及其整体发展规律。研究结果显示,当代中国文献检索教育是社会进入信息时代的必然产物,并且从图书馆史视阈看,有其自身的发展逻辑规律,其成就的取得是中国图情工作者不断努力回应时代、国家和社会发展需要的结果,也是先行探索者与专家组织统一协作的结果。最终基于研究结果,总结了可能有助于当下信息素养教育更好发展的3条历史经验。

中国共产党推进中华民族共同体意识成长的历史进程与基本经验

中华民族共同体意识是在客观历史进程与主观人为建构相互耦合的“双螺旋结构”中得以生成发展的。中国共产党自成立以来就有意识地推进中华民族共同体意识成长,成为引领这项事业发展的核心力量。运用文本分析、历史分析和规范分析方法梳理百余年来中国共产党推进中华民族共同体意识成长进程,可以将其划分为五个阶段,分别是建党到新中国成立时期从“自在”到“自觉”的初步探索、新中国成立到社会主义改造基本完成时期从“自觉”到“自为”的逐渐成熟、全面建设社会主义时期的曲折与徘徊、社会主义建设新时期的复苏与加速,以及新时代以来在“自为”之路全方位、多维度的成长与迈进。百余年来中国共产党推进中华民族共同体意识成长经验表明:必须坚持党的领导;中华民族愿意接受并坚决拥护党的领导。这是中国共产党推进中华民族共同体意识成长不断走向胜利的首要前提和根本原因。

延安时期马克思主义与中国具体实际相结合的历史经验与启示

中国共产党在延安时期之所以在各方面取得重大成就,一个重要原因在于坚持了实事求是的思想路线,把马克思主义基本原理同中国的具体实际相结合(以下简称为“第一个结合”),并积累了丰富经验。马克思主义学习运动的开展是推进“第一个结合”的首要前提;实事求是思想路线的确立是推进“第一个结合”的重要保障;群众路线的落地生效是推进“第一个结合”的实现途径。

中国共产党推进马克思主义中国化时代化的历史启示——以中国社会科学家联盟为例

推进马克思主义中国化时代化,是贯通中国共产党百年历史的一条主线。中国社会科学家联盟作为民主革命时期党领导的左翼文化团体,其推进马克思主义中国化时代化的实践,诠释与彰显了党探求理论创新的艰辛历程。系统分析与把握中国社会科学家联盟推进马克思主义中国化时代化的历史启示,必将对新时代新阶段党进一步推进理论创新提供理论参考和实践借鉴。

中国共产党领导科技现代化的历史经验与时代指向

作为中国式现代化的关键,科技现代化始终是我党的重要使命任务,被摆在国家现代化建设全局的重要位置。在中国共产党的领导下,我国科技现代化事业经历了新民主主义革命的酝酿萌芽期、新中国成立后的初步探索期、改革开放的深入发展期以及中国特色社会主义新时代历史跃升期四个阶段。百余年来,中国式科技现代化始终与国家现代化同向同行,积累了坚持党的领导与人民至上相结合、坚持服务发展与维护安全相结合、坚持教育科技人才相结合、坚持战略引领与体制改革相结合、坚持自立自强与开放合作相结合等基本经验。立足新的历史方位,必须坚持“四个面向”战略方向、聚焦关键核心技术攻关、强化国家战略科技力量、发挥新型举国体制优势,在汲取历史智慧中开启科技现代化新征程。

中国共产党意识形态建设的历史进程、鲜明特征及实践指向

意识形态工作是党的一项极其重要的工作,关乎党和国家事业的兴衰成败。党的意识形态建设主要经历了艰难起步、蹒跚前行、有序推进和开创新局四个时期。在此进程中,党的意识形态建设始终保持先进性、增强斗争性、凸显人民性,确保意识形态建设的正确方向和立场,确保意识形态安全。新时代,继续推进党的意识形态建设,应做到五个“坚持”:坚持党对意识形态的全面领导,坚决维护党中央权威;坚持马克思主义指导地位不动摇,以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领;坚持守正与创新的统一,在立破并举中推进意识形态建设;坚持意识形态建设的人民性价值取向,突出人民群众在意识形态建设中的主体作用;坚持把意识形态建设纳入制度化轨道,推进意识形态建设规范化、制度化。

中华人民共和国现代化建设的历史进程与基本经验

现代化是人类发展到一定历史阶段的必然产物,是人类文明发展进步的显著标志。实现国家现代化是近代以来中国人民孜孜以求的目标,中华人民共和国的成立为国家现代化建设创造了根本社会条件和政治条件。中华人民共和国成立后,党领导人民对社会主义现代化道路进行艰辛探索,先后经历了建国后以工业化为中心的全面发展的现代化、改革开放新时期以“小康”为目标的社会主义现代化、中国特色社会主义新时代党领导人民开创的中国式现代化的道路。中国共产党的百年历史就是一部为实现国家现代化而接续奋斗的历史,党在领导国家现代化建设的历史进程中积累了宝贵经验,坚持党的领导是实现现代化的根本政治保障,坚持以人民为中心是实现现代化的价值旨归,坚持现代化的社会主义性质是根本方向。回顾中华人民共和国现代化建设的历史进程并总结其中的宝贵经验,对于新时代以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业具有重要意义。

近代中国选择马克思主义的三重逻辑探析

近代中国选择马克思主义是深刻的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑使然。历史层面,旧民主主义革命的失败为马克思主义的出场提供了重要的历史契机,马克思主义关于革命的理论切中了近代中国革命发展的历史脉搏;理论层面,科学性与革命性是近代中国主动选择马克思主义的重要原因,马克思主义理论精髓与中华优秀传统文化精华相通是近代中国自觉选择马克思主义的文化动因;实践层面,中国工人阶级登上历史舞台为近代中国选择马克思主义奠定了阶级基础。

论全过程人民民主的三重逻辑

全过程人民民主是彰显中国特色社会主义民主制度优越性的具有开创性的民主模式,对中国特色社会主义民主建设和世界民主政治发展具有重大意义。从历史逻辑看,全过程人民民主是中国共产党和中国人民经历探索与确立、健全与完善、发展与创新多阶段曲折实践而诞生的宝贵成果。从理论逻辑看,全过程人民民主一方面传承了中国古代传统民本思想的优良基因,通过赋权于民实现了对其的本质超越;另一方面,与西方民主不同,全过程人民民主实现了对马克思主义民主理论的丰富和创新。从实践逻辑看,全过程人民民主一直以人民至上为宗旨,以党的领导为核心,以真实有效为追求。这三重逻辑之间有着密切的内在联系,从三重逻辑相统一的视角开展研究,将有助于科学把握全过程人民民主的整体内涵。

时代新人观的百年历史演进与经验启示

担当民族复兴大任的时代新人,在不同历史时期都具有鲜明的时代特质。在“新民主主义革命时期(1919—1949)”“社会主义革命和建设时期(1949—1978)”“改革开放和社会主义现代化建设新时期(1978—2012)”,以及“中国特色社会主义进入新时代以来(2012—至今)”等百年奋斗不同的历史时期,因面临不同的历史任务和使命,相继形成“培养民主革命需要的革命者”“培养合格社会主义建设者”“培养社会主义现代化建设‘四有’新人”和“担当民族复兴大任时代新人”的时代“新人观”。梳理中国共产党“时代新人”思想演进脉络,对立足新时代深刻认识培育“时代新人”的价值意义、探寻培育“时代新人”的路径具有重要指导意义和启思价值。

论马克思主义中国化时代化进程中的历史主动精神

历史主动精神生成、发展、确立于马克思主义中国化时代化的进程,这一进程中的理论飞跃是其建构过程的重要标志。历史主动精神与马克思主义中国化时代化交织在一起,保持着互动,是推动理论创新的精神动力,也是理论成果解决现实问题的精神底气。新时代要在坚持守正创新,遵循“两个结合”,践行初心使命,保持理论自信中继续发扬历史主动精神,持续开创马克思主义中国化时代化新境界。

从命名到改名 从态度到观念 从标签式到多元化——中国特殊教育学校150年校名演化初探

中国特殊教育学校化已经走过150年。本文聚焦1874年至2012年中国特殊教育学校的校名演变。一百多年间,我国特殊教育学校校名演化历程可以划分为四个阶段,分别是1874—1911年晚清时期西学东渐思潮下的特教滥觞、1912—1949年民国时期特殊教育的本土探索与自主发展、1949—1978年社会主义革命和建设时期特殊教育恢复并积极发展、1978—2012年改革开放和社会主义现代化建设新时期特殊教育全面快速发展。在这百年历史进程中,中国特殊教育学校校名在去标签化、去格式化、多元化、个性化方面求变求进,走出了独具特色的发展创新之路。

中国共产党领导中国式现代化的历史进路与独特经验

中国共产党的领导全面贯穿于中国式现代化的初阶寻探、基础奠定、发展提高和成熟飞跃的历史进路中。在这一过程中,党创造了极为宝贵的独特经验,即中国式现代化必须以中国共产党的领导为根本前提,必须以人民至上为价值遵循,必须以中国特色社会主义为方向指引,必须以改革开放为动力支撑,必须以胸怀天下为国际面向。总结中国共产党领导中国式现代化的历史进路和独特经验,对于继续推进社会主义现代化强国建设具有深刻的现实意义。

建国以来马克思主义中国化的历史进程及其基本经验

建国以来马克思主义中国化经历了从"第一次结合"继续取得进展到"第二次结合"的提出并取得积极成果而又遭至严重挫折,再到"第二次结合"的重新开始及成功推进的曲折发展过程。在这一过程中,马克思主义中国化的主题则经历了"从新民主主义革命到社会主义革命"或"社会主义改造";从"社会主义革命"到"社会主义建设"又到所谓"无产阶级专政下继续革命";从否定所谓"无产阶级专政下继续革命"到回归"社会主义现代化建设"再到"中国特色社会主义建设"这样三次大的转换。认真总结建国以来马克思主义中国化正反两方面的历史经验,对于不断推进马克思主义中国化,坚持和发展中国特色社会主义建设事业具有十分重要的意义。

国外马克思主义哲学史研究的意义、方法与对象

加强国外马克思主义哲学史研究是马克思主义研究的一项紧迫任务,这是由新时期中国社会的结构转型和全球化资本主义发展这一外部条件和中国化马克思主义理论新形态的建设及国外马克思主义理论研究在当前遇到的问题所决定的。开展这一研究,我们需要坚持历史唯物主义的方法,在理解资本主义生产方式历史变迁的基础上把握国外马克思主义不同思想流派兴衰的内在逻辑,对西方马克思主义、新马克思主义、后马克思主义、后马克思思潮、后现代马克思主义、晚期马克思主义和西方"马克思学"等不同理论动态的性质和价值作出准确的评估,从而揭示国外马克思主义发展的规律。

中共纪念活动与马克思主义中国化的历史进程

纪念活动是中国共产党的传统政治资源。纪念活动为马克思主义中国化提供了强大动力、奠定了文本基础、做好了组织准备、夯实了群众基础、指明了推进方向,有力地推动了马克思主义中国化的历史进程。研究马克思主义中国化不应忽视纪念活动这一政治资源。

整体性视域下中国共产党百年党史的三个《历史决议》

中国共产党在百年历史上的重大节点和转折关头,先后制定和通过的具有重大历史意义与深远影响的三个《历史决议》,是党坚持真理、修正错误、总结经验、开辟未来的马克思主义纲领性文献,彰显了党为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的初心和使命。三个《历史决议》深刻总结了党领导中国革命、建设和改革的历史经验,承载着党的百年奋斗历史,凝结着全党的集体智慧,对于统一全党思想、推动党和革命事业向前发展、实现马克思主义中国化起到了重大作用,对于我们树立正确的党史观、坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴具有重大而深远的影响和意义。

中国农村教育观的变革

今天 ,中国农村教育观正经历从“工具论”到“本体论” ,即从“功利性”到“教育性”、从视教育对象为“手段人”到“目的人”的发展过程。这是一种“质”的变革。这一历史进程分为三个时期 :第一个时期为 192 1— 1977年 ,为农村教育受“教育工具论”主导 ;第二个时期为 1978年之后的 2 0年 ,“工具论”遇到挑战 ,但仍没有摆脱“教育工具论”的制约 ;第三个时期为跨世纪时期 ,农村教育开始向“主体论”回归。农村教育从“阶级斗争的工具” ,到以“提高人的基本素质与能力”作为根本目的 ,这是农村教育从“功利性”到教育性回归的质变 。