促进知识结构化的循证教学:设计与实施

促进知识结构化是新课程改革为落实学科核心素养培育要求、优化知识教学、促进深度学习而提出的一项重要任务。然而,当前的知识结构化教学研究因存在较为严重的经验化倾向,使得研究结果的科学性欠佳、对教学实践的指导意义有限。循证教学是解决这些问题的有效手段。由于认识论视角下指向深度学习的知识结构化是知识的本体结构、认知结构和实践结构“三位一体”的表征结果,因此促进课程知识结构化的循证教学需重点围绕这三个维度的结构化进行设计和实施。具体而言,在教学设计层面,根据循证医学的“5A”框架,从提出问题、获取证据、筛选证据、应用证据、评估证据等五个环节依次展开基于证据的“教学评一体化”干预教学设计;在教学实施层面,结合教育行动研究方法,通过“计划—行动—观察—反思”的螺旋式掘进方式展开基于证据的知识结构化教学,并从学生学习、教师教学和知识结构化等3个维度、15个观察要点对影响学生知识结构化的因素进行全面而深入的观察和评价,在促进学生知识结构化的同时,为新一轮循证教学提供科学证据。

指向知识结构化的循证实践:意义、向度与路径

知识结构化是课程内容结构化核心要义,也是发展学生学科核心素养的重要前提和基础。以知识结构化为目标的循证实践,将“最佳教学证据”与“教师个体经验”相结合,有助于实现基于证据的深度学习与深度教学、促进学科知识向学科素养的转化、提升以知识内化为目标的课堂效率。为全面认识知识结构化的特征、性质和样态,基于存在论、认识论和方法论对知识结构化的内涵和要求进行分析,从知识的本体结构化、认知结构化和实践结构化三个结构向度厘清知识结构化循证实践的研究内容,以便从多结构视角探查和评估知识结构化问题并获得相关证据,进而实施基于“证据+经验”的有效教学干预,促进学生形成组织有序、逻辑清晰、功能完整的知识结构。面对当前知识结构化研究证据数量不足,科学性、可靠性、解释力不佳的现状,将循证实践“5A”框架与德金教育行动研究模式进行整合,构建了循证知识结构化的实践框架,并针对证据的获取、应用和评估等方面的设计和实施提出相应对策,为一线教师的实践操作提供更为清晰的指向。

OBE理念引领下“B-TSP教学设计”模型的探索与实践

基于新工科背景的时代特征,提出“B-TSP教学设计”模型:以Bi-Tree(主题知识树、项目实践树)在线资源为学习基础,通过设置Bi-Stage(理论学习、项目实践)实施阶段,完成Bi-Project(教学、实践)项目产出。通过建立双树学习平台,实现课程主题化、知识脉络可视化、学习进程阶段化,期待为一线教师和研究者提供一种新的教学设计思路。实践表明,该模型灵活度较高,尤其面向工程实践类课程,在强化学生工程实践能力、增加学生团队合作意识、提升课程目标达成度等方面具有突出作用。

A Systems-Science-Based Knowledge Explanation Method

Systems Science principles are the universal fundamental philosophical principles for analyzing, understanding, reforming and perfecting the objective world. This paper presents a Systems-Science-Based Knowledge Model (SSBKM) to establish a more general knowledge structure model. It can be regarded as a development of frame representation for discovering and constructing slot structures as well as the frame structures. With this model the paper also presents a System-Sciences-Based Object-Oriented Analysis method (SSBOOA), which is a strategy to find and determine object classes and class structures, the relations between object instances of different classes, not to just explain classes. Finally, the paper illustrates knowledge analysis and computerizing (synthesizing) steps in an example of SSBKM of cognitive psychology-based CAI Network for Teaching Middle School Mathematics.

中学地理“大概念”下的单元教学设计

“大概念”和“单元教学”是当下学科核心素养落地的两个关键词。大概念是相对概念更是思想方法,它具有与具体概念所不同的四个特点:它是揭示概念关系并阐述观点的陈述句;能跨领域统摄非连续内容;具有横断性,能跨时间、文化和情境迁移;可以贯通进阶发展。大概念下的单元教学设计要通过确定单元组织核心、梳理单元大概念体系及确定教学设计思维展开路径来完成,它突破了自然单元和主题单元的局限。

力学教学中启发式单元结构教学法的探索与实践

针对力学教学中存在的问题,结合学生和课程本身的特点,本文对启发式单元结构教学法进行了理论和实践两方面的探讨。指出:单元结构教学法符合现代教学理论和发展认识论的基本观点,有利于学生对力学知识结构认识和自身认知结构的扩展、更新和重建,有利于培养学生的逻辑思维能力。

以解决实际问题为导向的药物分析教学模式

为了适应应用型药学本科人才的培养需求,针对药物分析学科的特点,构建新的药物分析教学模式。在教学中通过重组章节顺序并建立模块教学结构,提高教学的逻辑性;通过不同学科及章节的知识迁移,培养学生掌握有意义的学习方法,加深对药品标准的理解,拓展教学深度;通过案例教学,培养学生综合运用知识能力、自学能力与解决实际问题能力。

网络教学中个性化策略研究

个性化教学是网络教学实施的核心之一 ,也是网络教学发展的目标之一 借鉴认知科学的现代研究 ,首先分析网络教学的理论模型 ,在此基础上结合代理技术与分布对象计算技术 ,围绕整个教学活动 ,从教学设计、教学过程及评测3个方面 ,论述网络教学中的个性化实现策略 提出知识应用模式、单元教学模式的概念 ,以及模式建构、知识建构的设计思想

高等医学院校法学专业案例教学法的探讨

医学院校的法学专业是一门新兴学科，培养目标为具有医学、法学知识的复合型人才。本文探讨了案例教学法在医学院校法学专业的学科应用范围及其组织实施。

对高校法学教师继续教育问题的思考

教师继续教育是建设师资队伍、发展教育事业的战略措施。高校法学教师必须不断塑造高尚的道德人格,提升自己的知识结构、教育理论知识和法律实践知识。这需要通过自我学习、校本培训、离职进修、社会实践、网络等途径提升高校法学教师的综合素质。

中学外语教育教学研究2021年度综述——基于2021年《复印报刊资料·中学外语教与学》论文转载情况的统计分析

《复印报刊资料·中学外语教与学》2021年度转载的文章体现了本年度中学外语教学的热点。研究主要聚焦英语学科的育人价值、对新教材不同方面的分析、新教材使用建议、单元整体教学、基于英语学习活动观的语法、阅读、听说教学等的设计、形成性评价在教学中的应用、线上线下教学等,及时准确把握中学外语教学的动态,引领基础教育的外语教育教学。未来研究应关注新教材的分析及使用、教学设计与实践、学生研究、教学评价、义务教育课标修订。

OSCE引导以问题为基础的教学模式在外科护理实践教学中的应用

目的:探讨客观结构化临床考试(OSCE)引导以问题为基础的教学模式(PBL)在外科护理实践教学中的应用。方法:采用便利抽样法选择在某院东区和西区医院实习护生各80名。西区医院的护生为观察组,采用OSCE引导的PBL教学法,东区医院的护生为对照组,采用传统带教模式。出科时对两组护生采用同样的考试方式考核其理论知识、临床实践能力,并调查两组学生对教学方式的满意度。结果:观察组护生在理论知识、临床实践能力、教学方式满意度上优于对照组,且差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在临床外科护理实践教学中OSCE引导的PBL教学法可有效提高学生的理论知识和临床实践能力,护生对该带教模式的满意度高。

基于学科思维导图的口腔内科学教学改革研究

目的传统的口腔内科学教学中,学生掌握了大量孤立、分散、碎片化的知识点和应用技术,口腔内科学中不同知识点之间的整体结构网络及口腔内科学与其他口腔临床学科之间的知识网络结构没有构建起来,学生对课程或某一疾病缺乏整体的认知。该文研究利用学科思维导图在口腔内科学教学中构建不同学科知识点之间的知识网络,培养学生临床整体思维能力。方法通过文献检索、教学实践,总结、归纳、提炼主题。结果在口腔内科学教学中应用学科思维导图,有助于培养学生的整体思维及发散思维能力,有助于培养学生的自主学习能力;在教学过程中,教师要耐心对学生进行引导,消除学生的抵触情绪,提高学习兴趣,设置恰当的任务,由易到难,由简到繁,循序渐进。结论学科思维导图可以有效推动口腔内科学教学改革,教改效果良好。

单元整体教学设计：为学生“量身定制”--以苏教版小学语文五(上)第五单元为例

单元整体教学设计要求教师根据本班学生的实际学情,突破原有单元教材编排组合与教学结构、次序,对单元教材资源进行深度开掘,发现与提取出单元教学的核心价值,在此基础上确定基于学生最近发展区与本单元发展学科核心素养切实需要的教学目标、内容,创造性地进行单元教学整体设计。以苏教版小学语文五年级上册第五单元为重点进行整体教学设计的探索,发现诸如编写段落提纲、具体生动描写、言语实践运用等教学价值,对教学目标与内容进行结构化设计,更具实效性且充满新意。

专业领域知识单位的结构化认知——理论分析与应用范畴

对专业领域知识结构的分析是术语学认知维度研究的重要内容,也是术语学理论多学科交叉研究方法的一部分。一个基本知识单位可以表示为两个概念之间关系的组合,或者是概念、概念属性与属性值的组合,这种结构化的认知方法让抽象的知识转化为可以被获取、表示与利用的形式化实体,也为高效知识传播途径构建、多语种术语知识库构建和专业领域知识化教学平台建设等应用领域研究提供重要理论支持。

高职院校交互设计课程项目化教学模式设计研究——以《交互设计基础》课程为例

针对高职院校人才培养的特点,教学需要对接职业属性,符合时下社会需求。文章以《交互设计基础》课程教学实践为例,提出了"知识+能力"双向培养的项目化教学模式。通过项目驱动实践,以循序渐进的教学模式帮助学生构建系统化的"知识架构"与专业化的"能力架构",让学生从"知识迁移"走向"能力转化"。在提升学生知识和能力的同时,更有助于实现高职教育激发学生发展职业知识和技能的目标。

工业设计课的合作实践教学法

文中对如何正确理解"教学"、"教"与"学"、目标等三部分内容进行了详细的论述,并针对实际问题、实现目标提出了解决方案、建议及采取的措施。

指向自主学习的高中课程校本化重构——以华东师范大学第一附属中学为例

培育学生的自主学习能力,既是教育综合改革和新高考改革的必然要求,也是高中生提升创新素养、问题解决能力和批判性思维的关键。要促进学生的自主,学校的教学、课程、管理需要实现系统性功能转变,而实施的抓手是对课程进行校本化重构,包括课程体系的优化、课程内容的建设和与之相适应的教学方式的转变。未来在课程与教师的合力下,学生的自主学习能力将得到进一步提高。

大单元教学:学习科学视域下的教学变革

大单元教学是落实素养目标的一种教学范式。将大单元教学理解为“大容量”教学的误区,造成了教学只有“量”的堆积而未能实现“质”的转变。学习科学开启的宽广视域有助于深入剖析学习机制,从而领会大单元教学的意蕴,更好地把握教学转型。在情境化的知识观下,知识结构化不是指知识的静态组合,而是形成以概念为主成分的动态网络,通过概念转变可以提升知识结构化水平。相应地,教学不能仅仅教授专家结论,而是要培养学生的专家思维,应遵循全息整体观,从“宽而浅”转向“少而深”。大单元教学是“大视野”的教学,立足素养目标,以大概念为线索进行组织,因此呈现出多维关联的单元架构,并依据迭代的实施逻辑实现学生的学习进阶。随着教学改革的不断推进,应准确理解不同教学概念的内涵并加以融通,以确保素养目标的真正落实。

煤炭行业自动化人才知识结构研究与培养实践——以西安科技大学为例

随着生产自动化技术突飞猛进,煤炭行业对综合应用型自动控制专业人才需求持续旺盛。在对煤炭领域不同类型生产企业实际调研和典型生产系统案例分析、对最新自动化技术发展现状及趋势的广泛调研的基础上,凝练出现代煤炭领域各类自动化生产系统对专业知识的需求特点,确立有针对性的自动化技术专业知识体系和相应各专业层次的知识结构,补充和增加有关煤炭领域行业背景知识、课程内容和典型工程案例。通过在实验教学、实践教学、课程设计、毕业设计、工业现场实践、毕业论文等实践教学环节引入行业案例教学,在学生综合专业素质提高方面取得了显著效果,有利于满足现代煤炭企业对自动化专业人才知识结构的要求。