A Feasibility Study of Professional Development of Rural Kindergarten Teachers under the Background of"Campus Cooperation"

The successful experience of cooperation between universities and kindergartens at home and abroad can be applied to thecooperative practice between universities and rural kindergartens, which will be helpful to the professional development of RuralKindergartens and the healthy growth of rural kindergartens. In this paper, the state's current policies, advanced theoreticalresearch results at home and abroad and the status quo of rural preschool education were investigated and analyzed. Universitiesand rural kindergartens are expected to establish a good partnership, which is expected to promote rural preschool teachers toachieve better and faster professional growth, and promote the rapid and healthy development of rural preschool education.

幼儿园教师亲师关系定位偏差与调整:基于家园合作的分析

正确定位亲师关系是开展家园合作的前提。平等对话是亲师关系的基础,以幼儿为纽带的情感联结是亲师关系的内核。当前幼儿园亲师关系存在定位偏差,表现为服务关系、隶属关系、事务关系、个人关系四种类型,给家园合作带来了一定的负面影响。幼儿园教师应从亲师互动入手调整亲师关系,促进家园合作。具体而言,教师要明确教育合作目的,增加与家长的教育互动;通过平等对话推进合作,减少合作风险;理解家长的合作表现,降低家长的合作成本;提供具体的家庭教育指导,增加家长的合作收益;致力建设积极型家长团队,改善双方的合作环境。

OBE理念下高校与幼儿园协同育人模式创新——以新疆高校幼儿园组织与管理课程为例

在“学生中心、产出导向、持续改进”的师范类专业认证OBE理念指引下,文本通过问卷法、访谈法及观察法,对10个班级的374名学生开展为期4学期的教学改革研究,以推进学前教育专业本科核心课程幼儿园组织与管理的教学改革,探索线上与线下混合、高校与幼儿园协同育人的教学模式。文本对培养适应学前教育行业发展需要和国家幼有所育战略目标的学前教育高素质专业人才,具有一定的实践创新意义和应用推广价值。

园校合作:学前教育专业组织管理类课程改革的新型模式探究

组织管理类课程是学前教育专业课程体系的重要组成部分,一直以来在课程目标、课程内容、课程实施、课程考核评价方面存在着一定的问题,特别是偏狭性明显、“知识本位”突出、模式僵化、实践取向缺乏,这些问题给学前教育专业组织管理类课程的顺利运行带来一定的困难,为了妥善地解决这样的问题,文章以园校合作为立足点,从树立实践取向的课程改革意识、建立园校合作的课程管理制度、设计园校合作的课程运行方案等方面着手构建学前教育专业组织管理类课程改革的新型模式。

幼儿屏幕暴露问题的家园微系统分析

近年来,长时间屏幕暴露连同久坐行为共同成为幼儿的健康威胁。本研究借助生态系统理论中微系统的分析框架,分析比较了产生幼儿屏幕暴露的家园生态环境:家庭情景的物理环境欠丰富,幼儿和成人分别由于屏幕内容的娱乐性和学习性特征对幼儿屏幕活动有高黏性,成人在幼儿屏幕活动中的多角色联合参与不足,有关屏幕暴露的家园沟通存在关系的非均势。基于此,研究进一步提出优化情景的物理特征和文化特征,设计活动的目标、内容与规则,丰富家长与教师的角色参与,构建家园合作共同体等家园共育建议。

共生理论下幼儿园优化家园资源配置的适切性和路径

幼儿的健康成长需要家园社凝聚共识,整合资源,合理配置,通力合作。结合幼儿园家园合作现状,提出共生理念下优化家园资源配置的适切性,从家园共同进行课程设计、深化家园合作教育模式、搭建家园合作交流平台、持续拓宽家园合作场域等方面着手,着力优化资源配置,以期推进共生理念下的幼儿园家园合作高质量发展。

高职院校学前教育产业学院建设可行性分析及实现路径

党的二十大报告提出“强化学前教育、特殊教育普惠发展”。产业学院作为当前产教深度融合的一种新型运行实体具有独特的价值意蕴,有利于构建常态化合作机制、拓展产教融合深度、解决人才流失等问题。研究从文理层面、政策层面及实践层面深度剖析高职院校打造学前教育产业学院的可行性,并提出“四聚焦、四打造”建设行动路径,以推动学前教育专业人才培养教育链与产业链的深度耦合。

幼儿入园焦虑成因及其缓解策略

幼儿入园焦虑是幼儿面对陌生环境而表现出的一种正常的情绪状态,要客观、理性地看待这一现象,不能过于夸大,也不能不予重视、任其发展。造成幼儿入园焦虑的原因是多方面的,包括班级环境创设未顾及幼儿入园的适应性、全天入园的入学模式单一、家长的入园准备工作不充分、部分教师专业素养不足、家园沟通不顺畅等。因此,要有效缓解幼儿的入园焦虑必须从以下几个方面入手:幼儿园要尽力营造与家庭相似的环境氛围,组织各种亲子活动,邀请即将入园的幼儿及家长参加,并针对具体情况,采取多样化的入园方式;家长要正面引导幼儿对幼儿园的认识,加强幼儿自理能力的日常培养,同时,也要调整自身的心态;教师要具备专业素养,理性看待幼儿入园焦虑,调整自身因此而产生的焦虑心理,并时刻保持爱心和耐心,同时,在幼儿入园初期,要遵循灵活性原则,不急于让幼儿立即遵循幼儿园的各项规则,而是允许幼儿暂时的“不合理”要求的存在,先让幼儿爱上幼儿园;家园合作方面,需要教师和家长双方共同努力,在相互信任的基础上,教师要主动与家长交流,提前了解各个幼儿的具体情况,同时,家长也要积极与教师沟通,并如实提供幼儿的真实情况,从而实现家园间的实质性合作和顺畅而及时的交流,发挥出家园合作的实质意义。也只有如此,才能有效缓解幼儿的入园焦虑。

基层公共图书馆构建学龄前儿童阅读服务体系的探索——以广州市白云区图书馆微书房项目为例

学龄前儿童阅读是公共图书馆阅读服务的重要增长点。目前公共图书馆学龄前儿童阅读服务存在保障不足、场景单一等问题。白云区图书馆通过实践,在多层级社会力量参与的基础上,构建了以幼儿园为主要突破点的学龄前儿童阅读服务体系,为基层公共图书馆服务体系构建提供新的思路。

交叠影响域理论下我国幼儿体育的“家园社”协同共育

运用文献资料、逻辑分析等方法,在交叠影响域理论视域下,探析我国幼儿体育“家园社”协同共育的价值与理论模型,并提出实现路径。价值:助力体育强国建设,筑牢国家人才之基;推进幼儿体育协同发展,营造以体育人环境;培养幼儿终身体育意识,促进人的全面发展。实现路径:以顶层设计为指引,成立专门组织机构,建立健全运行机制;以专业队伍为保障,建立指导服务中心,提升协同共育水平;以社区资源为依托,搭建运动实践基地,实现多元联动赋能;以项目课程为驱动,开展线上线下活动,促进多方协同育人。

家园社区协同质量现状、类别及其与幼儿发展的关联

家园社区协同是幼儿园教育过程质量的重要组成部分,与儿童早期发展紧密相关。本研究以来自我国5个省(自治区)的100所幼儿园及1 736名幼儿为研究对象,利用中国学前教育研究会研制的《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》中的“家园社区协同”质量领域的项目对样本幼儿园的家园社区协同质量进行评价,同时对其幼儿的语言、数学、情感与社会性发展水平进行测评。结果发现,样本幼儿园在“家园沟通”“家园合作”上表现较好,在“统筹管理”“社区共建”上表现欠佳;根据其具体表现,样本幼儿园在家园社区协同上可以分为“低水平型”“家庭侧重型”“优质型”“良好型”4个类别;“优质型”和“家庭侧重型”幼儿园的幼儿在语言、数学、情感与社会性上的发展水平显著高于“低水平型”和“良好型”幼儿园的幼儿。幼儿园应进一步加强与家庭的沟通与合作,并提高自身在家园社区协同上的统筹管理与社区共建的能力。

家园合作中的异化现象与消解

家园合作是幼儿园教育工作的重要组成部分,家园合作形成教育合力可以保障幼儿获得经验的一致性和连续性,从而促进儿童发展。基于此,从异化的角度分析家园合作中存在的问题,即家园合作关系异化、内容异化和形式异化,并将这些问题归因于幼儿园教师人际互动类特征胜任力不足、幼儿园家园互动制度的制定与执行不到位、教师污名化导致家师信任危机,以及家师对家长参与的认识存在偏差。最后,提出加强沟通,化解信任危机;加强监督,落实家园合作制度;开展教师培训,提升教师胜任力;加强家长教育,促进家长主动参与家园合作,以消解家园合作的异化现象。

协同共育视阈下劳动教育在幼小衔接中的旨趣、迷失与回归

新时代为实现高质量的劳动教育,家庭、幼儿园、小学、社区各教育主体应协同共育,这是纾解幼小“劳育边缘化”之策。但协同中幼小衔接的劳动教育愈发迷失:协同主体劳育观念不统一,影响幼儿劳动认知;幼小衔接劳育方式跨度大,轻视幼儿情感体验;协同中幼小衔接劳育断层,低估幼儿劳育价值;劳育活动离身化,导致幼儿劳动实践参与不足。故四方协同教育主体应坚持政策导向,深化幼小衔接中劳育的协同观念;助力集体共建,增强幼小衔接中劳育的情感体验;拓宽教育方式,提升衔接中劳育的多元价值;优化劳育系统,指导衔接中劳育实践活动。

幼儿园与小学合作开展幼小衔接的现状及对策

幼儿园与小学的紧密合作是实现幼小衔接高质量教育的关键。运用问卷法对贵州省793名幼儿教师进行调查,探究幼儿园与小学合作开展幼小衔接的现状,结果显示:存在合作主体地位不平等、形式固化、活动内容简单且时间较短、运行机制缺乏制度保障和资源支持、效果评价体系不完善等问题。为提高幼儿园与小学合作开展幼小衔接的质量及加强合作深度,合作主体应丰富合作形式与内容,形成制度化的运行机制,建构科学的效果评价体系。

幼儿园一日生活渗透幼小衔接探研

幼儿园与小学存在着较大差异,幼儿离开幼儿园进入小学,需要一个渐进的适应过程。幼儿园如果能进行合理的衔接设计,有效培养幼儿独立生活、合作学习能力,必然能为幼儿进入小学后,快速适应小学的学习生活做好铺垫。文章从日常制度衔接、任务活动衔接、行为习惯衔接、课堂教学衔接、家园(校)沟通衔接等方面对幼儿园一日生活渗透幼小衔接进行探究,以期增强幼儿执行能力、提升幼儿互助意识、树立幼儿规范意识、培养幼儿学习习惯、激发幼儿上学意愿。

幼儿园以心唤心以爱育爱的创新教育探索

“爱心”是世界上最美的词语,是教育教学实施过程中的重要理念和重要思想,也是落实现代教育改革的重要方式。学前教育作为启蒙教育、基础教育,是社会主义教育事业的重要组成部分,是开展思想道德教育的重要阵地。在学前教育中,“爱心”承载了教师对幼儿的“爱心”,对幼儿教育事业的“爱心”,对幼儿教育改革的“爱心”。“以心唤心、以爱育爱”符合幼儿“被呵护”“被关爱”“被照顾”的特殊发展需求,符合“立德树人”“以生为本”“育人先行”等相关教育理念。

基于劳动教育的幼儿良好习惯培养策略探微

劳动是人们生存、生活的基本手段,也是创造美好生活的重要途径,一切社会生活都离不开劳动。在幼儿园教育中,教师要加强劳动教育的渗透力度,为幼儿提供劳动机会,使幼儿形成正确的劳动观念和劳动情感,提高动手实践能力,加深对世界的了解。基于劳动教育的幼儿良好习惯培养策略有:借助劳动教育活动提升幼儿的自我服务意识,激发幼儿的劳动意识,以科学的劳动教育评价体系优化劳动教育效果,以家、园、社区的合作培育幼儿的劳动情感。

幼儿园健康教育课程实施存在的问题及对策探讨

幼儿园健康教育课程在五大领域中处于首要地位,是保障幼儿身心和谐健康发展的基础与前提。文章分析幼儿园健康教育课程的内涵与价值,并针对幼儿园健康教育课程实施中存在的保教融合程度低、强调物质与知识教学、课程实施存在偏颇等问题,提出幼儿园应加强园本健康教育课程体系构建,以体育促进心理健康教育,优化课程过程性质量,为优化幼儿园健康教育课程实施体系、促进幼儿的健康成长和发展提供有效保障。

农村幼儿园与社区互动的价值及其存在问题与解决策略

农村幼儿园与社区互动既有助于化解当前农村学前教育发展的困境,促进其健康发展,又有利于提高农村人口的素质及生活质量,促进区域经济建设,但是当前农村幼儿园与社区互动时存在互动意愿低、互动不平等、缺乏系统性、资源利用率不高、参与人员素质低等问题,亟须双方明确互动的价值,健全管理与运行机制,调动双方积极性,提升互动参与人员的能力,创新互动模式,实现农村幼儿园与社区互动的目的与价值。

兰州市“幼儿园—高师”合作现状及意向调查

本研究以兰州市区115位幼儿园教师为样本,对他们与高等师范学校人员的合作现状及意向进行了调查,描述了兰州市“幼儿园—高师”合作的时间频次、人员特点、内容形式、效果等现状,反映幼儿教师对合作的态度、需求及期望,并对存在的问题提出了相应的建议。