优化作业设计,让学科核心素养培育贯穿英语阅读课和故事课

在贯彻学科育人、落实对学生英语学科核心素养培育的教学改革背景下,作业是课程改革中不可或缺的重要领域。改进和优化阅读课和故事课的作业设计,是实现从“关注学生把机械问题做对了”到“关注学生学习能力的实际获得”这一转变的重要途径。文章围绕作业设计中的两个主要方面,即:教学目标制定——核心素养的四个维度:语言能力、文化意识、思维品质和学习能力;作业活动设计具体实施建议,探讨如何通过教学设计和实施关联、整合、发展的英语作业活动,构建多样化的作业模式,从而引领和帮助学生探究主题意义、学习知识、培养技能、形成策略,提升综合语言运用的能力,发展学科核心素养。

运用“故事山”策略设计高中英语读后续写教学

新高考背景下的英语写作新题型“读后续写”多为故事类记叙文,笔者在教学实践中发现学生在续写故事结尾时常因无法准确把握故事脉络而造成逻辑混乱、条理不清、缺乏新意等问题。为此,本文以国内外读后续写教学的相关理论与实践研究为依据,结合笔者自己的教学实践研究,运用英美国家中小学阶段广泛应用的视觉阅读和写作辅助工具“故事山”策略(Story Mountain)设计高中英语读后续写课堂教学,旨在引导学生有效把握文章叙事顺序,梳理故事脉络和情感主线,使续写更合逻辑,更有条理,更有新意。同时也期待本文能够为广大业界同仁提供有价值的参考和借鉴。

“双减”背景下语文作业的创新设计探索

“双减”背景下语文作业的创新设计要注重提高作业质量,减少作业数量,以减轻学生的课业负担,落实“双减”政策要求。语文教学一直以来是义务教育阶段的重点,在“双减”政策下,教师除了需要更加重视语文课堂教学有效性外,还要科学合理地设计语文作业。“双减”背景下语文作业的创新设计可采取以下策略:设计延伸性作业,激发学生语文学习兴趣;设计多样化作业,促进学生个性化发展;设计课外阅读作业,开阔学生知识视野;设计渗透阅读方法的作业,培养学生发散性思维;设计古诗词作业,提升学生文学素养;设计写作作业,提升学生写作水平。

基于多元智能理论的大学英语泛读作业设计研究

当前大学英语泛读作业存在许多问题,不能有效地促进英语学习。多元智能理论认为每个学生都有自己的优势智能领域,有自己的学习类型和方法。通过两次实验证明以多元智能理论为基础,对大学英语泛读作业进行设计和研究,可以充分发挥学生的潜能,达到较好的英语学习效果。

从交互视角探讨绘本APP的设计

目的运用交互设计的理论指导绘本APP设计,为营造更好的互动体验寻找交互设计的解决方案。方法首先提出交互设计是"行为"的设计,分析行为的组成要素,创建行为序列,概念模型整合行为序列,行为逻辑布局交互控件,视觉设计响应用户行为,结合案例分析与对比研究,从6个方面层层递进式提出优化绘本APP的设计策略。结论交互设计的思维方式整合了对人行为的认知,系统地对人的行为进行设计,能很好地帮助设计师创造更好的阅读体验。

基于传统文化主题的绘本设计研究——以“丝绸之路”为例

文章为探索以“丝绸之路”为例的传统文化如何与绘本结合进行传播,以达到宣传传统文化的目的。一方面从传统文化丝绸之路的历史沿革、文化艺术以及艺术表现形式等方面叙述,一方面将丝绸之路传统文化和绘本进行结合,探讨传统文化艺术价值在现代如何更有效地传播,论述了如何将情感化设计带入绘本设计,以现代故事营销手段达到传播传统文化的目的,最后通过科技手段为绘本打造沉浸式体验,提出了传统文化、绘本和现代科技结合进行新时代文化传承的设计理念。

学习进阶理论视域下语文单元作业设计的要素与策略——以小学语文“阅读策略单元”为例

在核心素养以及“双减”的时代背景下,立足单元视角改革学生作业体系的呼声越来越高。学习进阶的内涵及研究进展表明其与素养导向的作业改革理念高度吻合,对单元作业设计具有重要参考价值。本研究基于作业活动的特性及单元作业设计概念,以统编版小学语文教材中的特殊单元——“阅读策略单元”为例,分析单元作业设计的基本要素,包括作业目标、作业内容、作业结构。同时,以“预测”这一自然单元为例阐述,在学习进阶的理论视阈下,可以按照如下四个步骤来设计其单元作业:结合SOLO理论,细化“预测”进阶层级;对照学业表现,明确课时作业要点;创设多重情境,设计连续“闯关任务”;借助题目属性表,呈现良好作业结构。

基于读写协同的初中化学作业设计与实施研究

针对学生的化学核心素养发展现状,开发了基于读写协同的初中化学作业,建立了这类作业的评价维度、标准和实施策略,并检验了其实践效果。在此基础上,从关注情境、关注过程、关注推广等3方面探讨了今后初中化学作业设计与实施的研究方向。

指向核心素养发展的整本书阅读作业设计

在高中语文整本书阅读过程中,教师科学合理地设计作业,能够激发学生阅读的兴趣,提升阅读的效果。整本书阅读的作业设计,要关注整体化,整体作业注意连贯性,单次作业注意专题性,以保证阅读的整体性;要关注情境化,激发学生阅读的内动力,从而促进学生语文学习能力和学科素养的提高;要关注互动化,促进学生自主合作探究能力的提升。