“双减”背景下中小学作业如何减量提质——基于认知诊断模型的案例研究

中小学作业的减量提质是学校落实“双减”政策、提升课堂教学质量的关键环节。认知诊断理论不仅能有效解决提质增效问题,还可以助力破解个性化、规模化的现实矛盾。本研究以小学六年级数学分数除法单元为研究案例,基于认知诊断模型,提出中小学学生作业减量提质的实践路径,主要包括认知属性界定与划分、认知Q矩阵构建、单元诊断作业题目编制、认知诊断模型选择、学生作业诊断报告获取等五个步骤。结果表明:以试题参数、属性掌握概率为中介桥梁,有利于解决作业设计中“怎么减”与“怎样减得更好”的问题;以理想测量模式、属性掌握模式为重要依据,有利于解决作业设计的提质增效问题。研究建议从提升教师作业设计能力、构建高质量评价体系、构建学校作业资源库三个方面深入探索,助力中小学作业减量提质。

课外补习对中小学生学业表现的影响研究——基于53项国内外实证研究的元分析

自“双减”政策颁布以来,中小学课外补习热潮得到了有效遏制,但仍有部分家长视课外补习为提升成绩的“灵丹妙药”。对于课外补习是否能有效提升学业表现,学界尚未得出一致性结论。本研究采用元分析循证方法,对2001—2022年间国内外有关课外补习对中小学生学业表现影响的53项实证研究进行量化分析,旨在探讨课外补习对学生学业表现的影响。结果显示,课外补习对学业表现的提升作用有限,补习参与度、学段、科目、学业成绩、先前学业成就、父母教育期望对学业表现具有显著调节作用。据此,提出家长应理性看待学生的学业成绩,重视对学生综合能力的评估,以及家庭、社会和学校形成育人合力的建议。

“双减”政策下小学数学课后作业设计研究

“双减”政策的颁布落实对各学科课后作业设计提出更高要求。为了最大程度发挥作业的功能,小学各科科任教师需聚焦作业设计,提升作业质量和效果。当前小学数学课后作业设计存在一些问题,因此“双减”政策下课后作业设计应坚持目的性原则、生活性原则与实践性原则。“双减”政策下课后作业设计应遵循明确作业设计目标、丰富作业设计类型及完善作业评价三条路径。

我国少数民族教材建设与管理的历程、经验与展望

中华人民共和国成立75年来,在各个不同的历史时期,党和国家为促进少数民族教育事业发展,依据民族地区经济社会和教育发展的要求,适时颁布了少数民族教材建设与管理的相关政策。少数民族教材建设取得了重大成就,为民族地区教育发展提供了重要保障。少数民族教材建设是国家教材建设和管理的重要组成部分,历经了探索初创、曲折发展、恢复调整、健全完善四个阶段。总结和研究75年来我国少数民族教材建设与管理的政策演进、实践经验与教训,是全面落实党的二十大关于加强教材建设与管理的要求、构建新时代我国少数民族教材建设与管理政策体系的重要内容,也是打牢民族地区中华民族共同体意识教育基础、建设教育强国既重要又紧迫的工作。

改革开放以来中小学教师培训政策的变迁逻辑与调整向度——基于支持联盟框架的分析

教师培训是教师发展的重要依靠,探究中小学教师培训政策的变迁逻辑有助于总结政策演进历程中的影响机制,从而找到教师培训政策调整的方向。运用支持联盟框架对41份中小学教师培训政策文本进行编码分析,发现核心信仰呈现出外延逐步扩大、适应教育变革、整体素质与专业发展并重等特征,次要信仰呈现出培训模式多元化、培训理念人本化、培训技术不断进步、培训工作规范化与精细化等特征。结合政策取向学习、外部因素与内部震荡等变迁因素,发现改革开放四十年来的中小学教师培训政策呈现出伴随着信仰体系的变化而变化、内部震荡引起核心信仰变化、政策取向学习引起次要信仰变化、外部因素是政策变迁的重要推动力量的变迁逻辑。为进一步明确中小学教师培训政策的调整向度,需要升华教师培训的信仰体系、优化教师培训的具体措施、加强教师培训的主体交流、推进教师培训的数字化转型。

中小学作业数字化转型:价值、困境及破解路径

教育数字化背景下作业的数字化转型是中小学作业变革的未来趋势。中小学作业内容数字化有利于为学习者的个性化学习提供丰富的学习资源,作业实施数字化有利于将学习行为进行记录和分析,作业评价数字化有利于从多维度对学习者进行“画像”。当前,中小学作业的数字化转型面临着作业内容“文本化”、作业实施“机械化”、作业评价“单一化”等困境。可以从构建共建共享的作业内容开发机制、研发智能作业平台、设计科学的作业评价体系等途径助力中小学作业的数字化转型。

“双减”政策下中小学课后延时体育服务运行保障研究

运用文献资料、逻辑分析等方法,探析“双减”政策下中小学课后延时体育服务的价值、困境,并提出保障策略。价值:助推政家校社协同育人共同体建设,助力体育锻炼与文化学习协调发展,促进学校内外体育资源开放共享,推动数字技术赋能学校体育治理。困境:组织效能发挥受限,协同机制尚未形成;制度规则约束力弱,工作机制尚不健全;资源供给内容有限,运行机制动力不足;数字技术支持不足,治理机制尚不完善。策略:以多主体协同为核心,为广泛参与提供组织保障;以政策制定为举措,为长效开展提供制度保障;以多形式供给为基础,为高效服务提供资源保障;以数字赋能为支撑,为高效治理提供技术保障。

“双减”政策下针对不同学龄中小学生的化学科普课程设计——以南开大学化学科普基地科普实践为例

从2021年“双减”政策出台开始,南开大学化学科普基地为充分发挥高校的育人功能,提高中小学课后服务质量,结合高校资源和专业知识,充分优化团队设计,高层次人才、实验中心教师和学院本科生积极参与课后课程建设,以“请进来,走出去”的方式,结合讲座、讲授、实验、探究多种形式分层次针对不同学龄的中小学生开展化学科普课程,探索出一套针对性强、内容丰富、具有南开化学特色的化学科普课程。

多源流视域下我国中小学教师减负政策议程探析

减轻教师负担是国家为落实教育优先发展战略和深化新时代教师队伍建设的重要战略举措。运用多源流理论探析中小学教师减负政策议程可知,其顺利出台主要源自三重动力:由中小学教师负担数据指标与系列焦点事件构成的“问题源流”,由人大代表、专家学者等政策共同体群策群言组成的“政策源流”,由党和国家高度重视教师队伍建设、力戒形式主义的重要指示以及公众舆论推动形成的“政治源流”。三大源流汇聚并产生耦合效应,教师减负的“政策之窗”得以开启。进一步优化中小学教师减负政策,应增强对问题源流的敏感性,重视公共问题的政策驱动效力;持续优化政策源流,切实发挥不同利益主体的政策构建功能;充分利用政治源流,凸显国家的政策引领作用。

“双减”政策下湖南省中小学武术发展优势、困境与对策研究--以长株潭地区为例

长株潭地区位于整个湖南经济开发和城镇化的中心区域,辐射周边区域广,因此长株潭地区中小学武术的发展能很大程度上反映整个湖南省中小学武术的发展。运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法,对“双减”政策下长株潭地区中小学武术发展现状进行调查,收集相关信息与数据,分析优势、困境并提出对策。研究发现,长株潭地区中小学武术发展具有政策、功能、价值三个方面的优势;同时,也面临政策保障失衡、师资力量薄弱、场地器械不足以及课后服务质量水平不一等困境。因此,提出严格落实政策保障、加强武术教师体系力量、增加武术场地器械供给和健全课后服务评价体系等有效措施。通过长株潭地区中小学武术发展的个案研究,旨为湖南省中小学武术发展提供参考和理论依据。

香港地区中小学课程教材政策:历程、逻辑及价值取向

课程教材政策是教育政策的重要组成部分。以重要政治历史事件时间为界,结合政策发展的阶段性特征,将香港地区中小学课程教材政策的发展历程划分为有限管理、强化管理、回归调整和全面规范四个时期。在此基础上,构建了香港地区现行课程教材政策的基本逻辑:在政策目标上,持续强化国家安全和爱国主义教育;在政策主体上,致力于协调多元主体间的利益;在政策路径上,巩固特区政府、教育主管部门、学校三级管理体制;在政策工具上,丰富教材治理工具,发挥工具的协同效应。香港地区中小学课程教材政策体现出融入国家发展大局、注重以人为本和树立开放教材观的价值取向。

中小学作业的本质厘清、问题审视及形态再构——以北师大版五年级数学作业设计为例

基于作业的大课程属性,作业是课程与教学的重要构成环节;基于作业的学生知识应用属性,作业是化知识为学生素养的主战场;基于作业的学生自主完成属性,作业是促进学生自我发展的主阵地。当前中小学作业游离于课程体系之外,逐步演变为学生难以承受的学业负担,难以发挥育人功能。因此,应打破传统作业惯习,建构减负提质的中小学作业新形态:目标指向的“少而精”作业、回归生活的“妙而活”作业、大概念统整的“小而大”作业以及个性化满足的“同而分”作业,以有效发挥作业的育人功能,促进“双减”政策取得显著成效。

“双减”背景下中小学作业的本体功能、实践异化与理性回归——基于全国23省作业管理政策文本的NVivo分析

采用NVivo12,对全国23省在2021年4月份之后发布的作业管理相关政策文本进行分析,发现中小学作业的本体功能主要聚焦在诊断监测功能、学习指导功能、育人培质功能、维护教育公平四个方面。在实践过程中,作业被异化为训练的工具、惩罚的手段、炫耀的资本。为充分发挥作业的本体功能、扭转作业在实践中的异化局面,要开展作业改革专题研修,提升作业的科学性;完善作业管理系列举措,保证作业的合理性;遵循作业设计的两大原则,实现作业的丰富性。

“双减”政策下小学语文作业设计中色彩元素的应用

“双减”政策的出台不仅对学校教育提出了新的要求,也为教学实践创新提供了广阔空间,尤其是在学科作业设计上,要求教师们探索更为科学、高效且富有趣味性的教学方法。研究从“双减”政策的教育理念出发,结合色彩心理学原理,探讨色彩在作业内容、形式及评价中的创新应用策略,以期为小学语文教师提供一套既符合政策导向,能激发学生学习潜能的作业设计方案,进而推动小学语文教学实践的高质量发展,真正实现教育的“减负不减质”。

改革开放以来我国普通中小学学生评价政策演进特征与未来展望基于52份国家层面教育政策的文本分析

学生评价是教育评价的基础环节,其结果可以用来衡量学生培养质量和教育发展水平,并进一步促进学生发展。学生评价政策是科学实施学生评价的重要保障,有助于学生评价功能的顺利实现。文章以52份国家层面关于普通中小学学生评价的教育政策为研究对象,运用NVivo12plus软件,根据三级编码操作程序对政策文本进行规范的质性分析和深层解读。研究发现,我国普通中小学学生评价政策演进在价值定位、评价标准、评价指标、组织运行机制等方面具有鲜明特征,同时也存在一些问题。因而,需要继续坚持育人导向,深化素质教育发展理念;深入理解学生评价标准制定的基本原则,增强其科学性;进一步注重教师专业发展,提高教师评价素养;拓宽沟通渠道,高质量发挥组织实施效能。

“双减”背景下农村中小学教师职业倦怠与减负提质策略研究

“双减”政策对中小学教师提出了新的要求,无形之中增加了其工作量与工作压力,甚至使部分教师产生职业倦怠,中小学教师减负提质迫在眉睫。文章通过对275名农村中小学教师进行问卷调查,分析其在“双减”背景下的职业倦怠情况,提出应明确责任主体、凝聚合力,改善农村中小学教师工作状态,助力“双减”政策落地落实。

我国乡村学校课后服务政策执行的现实困境与纾解路径——基于河南省中小学教师访谈的质性分析

教师对课后服务政策的个性化理解和能动性实践是保障政策执行成效的关键。通过对河南省10位乡村中小学教师的质性研究发现,课后服务面临着政策文本标准宏观、责任主体相互推诿、学生角色外溢固化以及多重制度规则失范的困境。为纾解课后服务政策的执行困境,应具化政策文本,赋予教师一定的政策话语权;明晰责任边界,构建多元主体协同服务共同体;划清角色边界,增强学生的角色认同感;制定精细化制度,营造自由有度的服务环境。

“双减”政策下中小学德育教育家校合作共同体的构建

自从中央颁布“双减”政策之后,我国教育迎来了一个新的发展时期。加强家校的合作,建设中小学德育教育家校合作共同体,成为了时代的要求和选择,有着现实的意义和价值。这种德育模式有利于发挥家校德育合力,有利于消除家校德育中的负面影响,有利于学校探索新的德育模式。但实践过程中,也存在着家校认识不深、规划不足、家长参与积极性不高的问题。在“双减”的背景下,中小学校可以通过加强德育合作共同体理论的学习、有计划地落实家校德育合作共同体的构建、加强家校之间的平等交流对话、发挥教育部门的统筹和协调管理作用、探索更加丰富的家校德育合作的活动形式等路径来构建德育教育家校合作共体。

“双减”政策下农村中小学课后体育服务高质量发展的现实困境与提升路径研究

本文采用文献资料法、实地考察法、专家访谈法等研究方法,在介绍课后体育服务发展历程,分析“双减”政策下农村中小学课后体育服务高质量发展理论依据与现实需求的基础上,探讨了“双减”政策下农村中小学课后体育服务高质量发展的现实困境与提升路径。现实困境:农村中小学课后体育服务活动内容单一;育人意识薄弱,观念惯习固化:体育资源短缺;监管指导缺位。提升路径:以丰富活动内容为要点,注重地方本土化课程建设;以转变育人意识为重点,创新教学模式;以完善资源配备为基础,聚焦育人阵地;以完善相关规章制度为中心,营造育人环境。

“双减”背景下数学作业设计策略探析

“双减”政策的推行,旨在减轻学生的课业负担,让学生在更轻松的学习环境中成长。“双减”背景下数学作业设计策略的实施对于学生的学习和成长具有重要意义,它不仅符合国家的教育政策,还能提高学生的学习兴趣、学习效果和自主学习能力。文章阐述“双减”背景下数学作业设计的原则,探讨“双减”背景下的数学作业设计策略,旨在减轻学生作业负担的同时,有效提升学生的学习效率与综合素养,为学生的长远发展奠定坚实基础。