响应规划体系变革的“理工融合型”规划创新人才培养模式

国土空间规划体系重构背景下对规划类人才培养提出新要求,人才培养模式创新亟需探索。该研究基于我国人文地理与城乡规划专业发展与研究现状,针对人才培养理念与新工科人才培养要求不协调、传统专业能力培养体系与智能时代技术发展需求不协调和传统课程体系与国土空间规划综合创新性需求不协调等现实挑战,结合湖南师范大学的具体实践,提出以“学生中心,理工融合”为核心建设理念,围绕“专业素质+专业知识+专业技能”三大能力构建目标,通过课程模块融合化、能力培养层级化、产学研赛一体化,校社政企协同化途径,着力在课程体系、能力培养体系、教学路径和培养建构环境等方面进行改革和创新,构建“1344”响应规划体系变革的“理工融合型”规划创新人才培养模式。

面向国土空间规划的人文地理学课程思政建设模式

人文地理学作为深刻解析“人”的发展与“地”的保护有机统一的专业课程,能够很好适应新时代国土空间规划编制对规划从业者综合性科学分析及空间规划的能力需求.得益于课程涉及人类活动的教学案例广泛,可深挖的思政元素多,特别适合作为开展课程思政建设的典型.聚焦高素质规划师培养,围绕面向新时代国土空间规划体系的课程内容体系,构建了人文地理学课程思政价值体系,力求从文化熏陶、精神涵养、思维培养三个维度发挥价值引领.通过“人地关系”典型课程思政教学案例设计,呈现课程教学中的思政元素挖掘与育德切入设计,形成多场域分步骤逐阶段的教学实施模式.充分激发专业教育与思政育人的协同育人优势,是其他同类课程开展课程思政建设时具有借鉴价值的案例.

“大思政”格局下人文地理与城乡规划专业育人体系探究

十八大以来,为适应不断变化的国际和国内环境,应对日益撕裂的社会价值体系,将社会主义核心价值观传递给受教育者,党中央提出了课程思政、“大思政课”等一系列新的育人理念,努力构建“大思政”育人体系.为加深对育人体系的理解,梳理了近百年来我国高校育人方针的演变,发现育人方针始终围绕教育目的、教育内容、教育方式展开,存在形式上的“变”和本质上的“不变”两个特点,具有内在的演变逻辑.当前思政育人体系构建的实践中仍然存在不足.以人文地理与城乡规划专业为例,构建了该专业的“一三一”大思政育人体系,以期为其他专业思政育人体系的构建提供借鉴.

乡村振兴战略背景下城乡规划专业人文地理学教育研究

随着社会经济发展,城乡差距扩大,乡村面临多方面问题.且乡村振兴战略的推进更加凸显城乡规划专业人才的作用.人文地理学教育作为城乡规划专业教学的重要组成部分,具有独特的价值和意义,可为城乡规划专业在乡村振兴方面的教学提供新的视角和方法.本文认为,可通过课程设置融合、实践教学融合、学科交叉融合、社区参与融合和政策研究融合等模式,实现在城乡规划教学中人文地理学教育与乡村振兴战略的结合.最后,论文分析了城乡规划专业中融合人文地理学教育与乡村振兴战略面临的诸多挑战,并从教育内容与课程设置、实践经验与实地考察、融合思维与综合能力培养、跨学科合作等视角提出了对策建议,以期增强学生对国家战略的理解与认同,培养家国情怀和社会责任感,提升综合素质和实践能力.

人文地理与城乡规划专业人才培养模式改革与实践

在社会经济转型的背景下,“多规合一”导向的国土空间规划体系对人文地理与城乡规划专业人才培养模式提出了更高要求,不仅对该方向专业型人才需求增加,而且培养模式面临新的问题与挑战。以湖南财政经济学院人文地理与城乡规划专业为例,通过对在校学生、专业教师和校企合作用人单位进行问卷调查,总结和分析专业人才培养模式中存在的不足,并针对现存培养模式中的问题,构建“三融合三驱动”的培养模式及实施路径,以推动学科专业建设,为社会发展提供更多的应用型综合人才。

“GIS空间分析”课程的教学调整与实践

随着地理信息技术的发展和GIS在城乡规划中的广泛应用,我国高校的人文地理与城乡规划专业开设了与GIS相关的课程。“GIS空间分析”作为提升学生空间分析能力,培养空间思维的重要课程,对于专业的认识和发展有重要的作用。本文鉴于当前压缩学时,提高教学质量的大趋势,从教学内容、教学方法、考核方式方面对“GIS空间分析”课程的教学工作进行了调整与实践,提高了学生对课程的认识,培养了学生的空间思维和解决问题的能力,为非GIS专业的课程改革提供思路。

问题项目法在地理信息系统原理课程中的探索与实践

对高校课程教学方法进行改革是提高学生课程知识掌握能力的重要举措。当前,针对人文地理与城乡规划专业学生在学习地理信息系统原理课程中存在理解较为困难、实验操作情况较差等不足,以问题教学法和项目教学法为切入点,结合两种方法的优点,提出问题项目组合教学法,实现“理论清晰—问题提出—实践解决”三步学习法。结果表明:问题项目组合教学法能够进一步激发人文地理与城乡规划专业学生对课程的参与程度,同时提高学生课程的实验动手能力,特别是对地理空间数据的坐标变换具有更深的理解。

面向省级一流本科专业的人文地理与城乡规划建设体系构建——以石家庄学院为例

探讨面向省级一流本科专业的人文地理与城乡规划建设体系构建问题,对提高专业建设水平和服务区域经济发展能力具有重要意义。该文以石家庄学院人文地理与城乡规划专业为例,在解析专业发展演变、社会经济背景和教育政策导向基础上,借鉴工程教育专业认证和师范类专业认证理念,并参照《河北省普通高等学校一流本科专业建设评估标准》,构建出主要由明确专业优势与发展定位、优化培养方案和教学大纲、大力推进师资队伍建设、全方面开展教育教学改革、积极开展校企合作协同育人、着力提升学生专业素能和不断完善质量保障机制7部分构成的省级一流本科专业建设体系。

转型发展背景下人文地理与城乡规划专业实践教学体系构建——以陕西学前师范学院为例

实践教学是应用型地方本科院校教学体系的重要组成部分,是培养学生创新能力、创业能力、实践能力的重要环节,科学构建优化实践教学体系直接影响人才培养的效果。本文以陕西学前师范学院为例,以分析专业建设现状为基础,提出构建科学有效的实践教学体系的重要性,在剖析人文地理与城乡规划专业实践教学体系现存问题的基础上,对照新版人才培养方案,深入探讨了面向地方性、应用型本科院的逐级递进式实践教学模式及特色野外实习模式,为地方应用型本科院校在转型发展的背景下人文地理与城乡规划专业的人才培养及专业建设发展提供借鉴与参考。

1949年以来人文地理学在城市与区域规划中的实践历程与展望

1949年以来,从公社规划到农业区划,从县域规划到城市规划,从国内规划走向国外规划,再从区域与城乡规划到今天的国土空间规划体系,人文地理学参与实践了从地方到全球不同尺度和众多类型的规划。本文基于几所典型大学和研究机构的人文地理学学科与专业建设和人才培养,在政治、经济、学术和技术发展背景下,梳理了自新中国成立以来人文地理学学科与专业在城市与区域规划实践的发展历程,并将其划分为六个历史阶段。最后面向新时代国土空间规划体系建设的人文地理学学科人才培养进行展望与建议:(1)增强多学科知识融合,提升新技术应用能力;(2)注重宏微观结合,重视多尺度分析与规划;(3)关注全球性问题,更多更广走出国门规划;(4)人才培养方案适应国土空间规划体系建设。

人文地理与城乡规划专业课程教学模式机制保障--基于“三融三驱”课程教学模式

人文地理与城乡规划专业旨在培养能够从事城乡建设与区域经济发展规划的研究、教学和开发或应用的高素质复合型专业人才。随着社会经济向高质量发展转型,人地关系矛盾、生态保护和环境问题、生态文明建设的紧迫性得到足够重视,“多规合一”导向的国土空间规划体系的建立,不仅对该方向专业型人才提出了更高要求,更为人文地理与城乡规划专业带来了重大发展机遇。因此,基于湖南财政经济学院人文地理与城乡规划专业教学模式存在的问题,探索“三融合、三驱动”教学模式,提出教学模式机制保障,这对提升人才质量以及推进人文地理与城乡规划专业发展具有重要的理论和实践意义。

社会转型期地方高校人文地理与城乡规划专业教学改革研究

当前社会发展需求对人文地理与城乡规划专业的知识、技能、方法等提出了更高的要求。论文首先阐述了社会转型期人文地理与城乡规划专业教学改革的必要性,其次基于对南宁师范大学毕业生问卷调查,分析该专业的就业状况和社会需求认知,最后从专业发展定位、课程体系优化、产学研协同育人平台建设等方面探讨教学改革的框架,以期为地方高校人文地理与城乡规划专业教学改革提供参考。

基于OBE理念多元化实践教学改革研究——以人文地理与城乡规划专业为例

实践教学是高校课程教学中的重要组成部分,能够培养学生实践创新能力,是高校人才培养中必不可少的环节.基于OBE理念构建人文地理与城乡规划专业多元化实践教学体系,从教学目标、内容、方法、评价和成果方面形成“五位一体”多元化实践教学模式,通过预先设定成果形式,安排多样化的教学内容,依托多层次的教学平台,采用多种教学和评价方法,重构多元化教学目标,使人文地理与城乡规划专业的实践教学更加适应国土空间规划的需要,为社会培养高素质应用型规划人才提供保障.

国土空间规划背景下人文地理与城乡规划专业人才培养模式探索

国土空间规划体系改革为人文地理与城乡规划专业带来新的契机和挑战,针对既有人才培养模式难以适应国土空间规划改革的要求,探索适应新型空间规划的人才培养模式迫在眉睫。以云南师范大学人文地理与城乡规划专业为例,在剖析人才培养方案定位的基础上,分析国土空间规划转型下人才培养模式面临的现实困境,提出面向国土空间规划的人才培养模式改革路径,为丰富我国人文地理与城乡规划专业的理论教育和实践建设提供参考依据。

OBE理念下人文地理与城乡规划专业学科交叉型课程教学模式探索——以交通地理与规划课程为例

面向人文地理与城乡规划专业学科交叉型课程建设,以交通地理与规划课程为例,基于OBE理念,以学生为中心、以成果为导向,探索教学模式,最终形成知识、过程与情感三元教学目标,并在此基础上以学习成果反向引导知识模块设计,构建课堂内外结合、产学融合的教学方式,设计“过程性+结果性”评价方案,以期为学科交叉型课程建设提供参考。

新工科背景下城市地理课程思政设计与优化路径

城市地理学是一门时代性和综合性并举的人文地理学和城乡规划学核心课程.当前,我国城镇化和工业化面临巨大挑战,城市社会经济空间正在发生重大转型,挖掘城市地理学与时俱进的思政元素,帮助学生认识国家发展战略及其城市落脚点,对培养当代大学生正确的世界观和价值观有重要意义.基于新工科背景,首先明确人文地理与城乡规划专业多学科融合发展的要求和趋势,通过挖掘城市地理学课程的思政元素,明确当前学科特征和思政教学目标,提出课程内容与教学方案优化的建议.其次,以城镇化(城镇空间体系)和社区(社会空间和邻里)两个教学模块为案例,针对当前“两山理论”“未来社区”和“特色小镇”等政策实践需求,提出了实践课程设计思路及其思政建设路径.

“面向国土空间规划,一主线二驱动三融合”的人才培养模式研究——以人文地理与城乡规划专业为例

国土空间规划体系的构建为人文地理与城乡规划专业建设提供了新机遇。如何构建适应国土空间规划的人才培养模式是专业建设过程中的难点。面向国土空间规划,对人文地理与城乡规划专业人才培养模式的背景和意义进行梳理,从聚焦国土空间规划、制定“课题+导师”驱动模式、加快“科教+校企+学创”融合等方面构建“一主线二驱动三融合”的人才培养模式,并提出模式实施的对策建议,为提升高质量人才的培养能力提供参考。

人文地理与城乡规划专业财经素养教育的探索与实践

随着我国进入新发展阶段以及国土空间规划体系建立,用人单位对城乡规划行业相关从业人员的财经素养提出了新的要求。在此背景下,文章探讨了财经素养在城乡规划中的作用,分析了人文地理与城乡规划专业人才财经素养的构成,并总结了广西财经学院人文地理与城乡规划专业财经素养教育的探索与实践,为相关专业的财经素养教育提供借鉴和参考。

新工科背景下人文地理与城乡规划专业产教融合研究

新工科的本质是为适应我国产业结构调整实行的人才培养改革。如何在新工科的背景下推进人文地理与城乡规划专业人才培养,深化产教融合,成为诸多高校面临的难题。通过分解新工科对专业建设的要求,分析人文地理与城乡规划专业所存在的问题,诸如项目生产和教学结合不紧密、实践教学与理论教学供需不协调、学校—企业—政府协同教学有待加强等问题,探索人文地理与城乡规划专业在新形势下推进产教融合的途径——“清单式”实习、“项目式”教学、“双师型”导师制,实践成效得到显著提升。

“计算机辅助制图”课程教学改革

“计算机辅助制图”是高校理工类专业的一门实践应用性很强的课程,其教学质量与专业人才培养目标和学生创新思维及专业素质培养密切相关。为进一步提升课程教学质量,培养和锻炼学生的软件操作能力、应用能力与创新能力,以人文地理与城乡专业“计算机辅助制图(Ⅱ)”课程为例,针对课程教学存在不足,对照毕业应达到的素质、知识和能力结构要求,调整课程教学目标,并通过精选案例,从“挖掘思政元素,优化调整实践教学内容;改进教学模式,优化教学方法和手段;完善课程考核方式,细化期末考核内容”等方面进行了教学改革举措探讨。