人文地理与城乡规划专业课程教学模式机制保障--基于“三融三驱”课程教学模式

人文地理与城乡规划专业旨在培养能够从事城乡建设与区域经济发展规划的研究、教学和开发或应用的高素质复合型专业人才。随着社会经济向高质量发展转型,人地关系矛盾、生态保护和环境问题、生态文明建设的紧迫性得到足够重视,“多规合一”导向的国土空间规划体系的建立,不仅对该方向专业型人才提出了更高要求,更为人文地理与城乡规划专业带来了重大发展机遇。因此,基于湖南财政经济学院人文地理与城乡规划专业教学模式存在的问题,探索“三融合、三驱动”教学模式,提出教学模式机制保障,这对提升人才质量以及推进人文地理与城乡规划专业发展具有重要的理论和实践意义。

响应规划体系变革的“理工融合型”规划创新人才培养模式

国土空间规划体系重构背景下对规划类人才培养提出新要求,人才培养模式创新亟需探索。该研究基于我国人文地理与城乡规划专业发展与研究现状,针对人才培养理念与新工科人才培养要求不协调、传统专业能力培养体系与智能时代技术发展需求不协调和传统课程体系与国土空间规划综合创新性需求不协调等现实挑战,结合湖南师范大学的具体实践,提出以“学生中心,理工融合”为核心建设理念,围绕“专业素质+专业知识+专业技能”三大能力构建目标,通过课程模块融合化、能力培养层级化、产学研赛一体化,校社政企协同化途径,着力在课程体系、能力培养体系、教学路径和培养建构环境等方面进行改革和创新,构建“1344”响应规划体系变革的“理工融合型”规划创新人才培养模式。

“大思政”格局下人文地理与城乡规划专业育人体系探究

十八大以来,为适应不断变化的国际和国内环境,应对日益撕裂的社会价值体系,将社会主义核心价值观传递给受教育者,党中央提出了课程思政、“大思政课”等一系列新的育人理念,努力构建“大思政”育人体系.为加深对育人体系的理解,梳理了近百年来我国高校育人方针的演变,发现育人方针始终围绕教育目的、教育内容、教育方式展开,存在形式上的“变”和本质上的“不变”两个特点,具有内在的演变逻辑.当前思政育人体系构建的实践中仍然存在不足.以人文地理与城乡规划专业为例,构建了该专业的“一三一”大思政育人体系,以期为其他专业思政育人体系的构建提供借鉴.

乡村振兴战略背景下城乡规划专业人文地理学教育研究

随着社会经济发展,城乡差距扩大,乡村面临多方面问题.且乡村振兴战略的推进更加凸显城乡规划专业人才的作用.人文地理学教育作为城乡规划专业教学的重要组成部分,具有独特的价值和意义,可为城乡规划专业在乡村振兴方面的教学提供新的视角和方法.本文认为,可通过课程设置融合、实践教学融合、学科交叉融合、社区参与融合和政策研究融合等模式,实现在城乡规划教学中人文地理学教育与乡村振兴战略的结合.最后,论文分析了城乡规划专业中融合人文地理学教育与乡村振兴战略面临的诸多挑战,并从教育内容与课程设置、实践经验与实地考察、融合思维与综合能力培养、跨学科合作等视角提出了对策建议,以期增强学生对国家战略的理解与认同,培养家国情怀和社会责任感,提升综合素质和实践能力.

人文地理与城乡规划专业人才培养模式改革与实践

在社会经济转型的背景下,“多规合一”导向的国土空间规划体系对人文地理与城乡规划专业人才培养模式提出了更高要求,不仅对该方向专业型人才需求增加,而且培养模式面临新的问题与挑战。以湖南财政经济学院人文地理与城乡规划专业为例,通过对在校学生、专业教师和校企合作用人单位进行问卷调查,总结和分析专业人才培养模式中存在的不足,并针对现存培养模式中的问题,构建“三融合三驱动”的培养模式及实施路径,以推动学科专业建设,为社会发展提供更多的应用型综合人才。

问题项目法在地理信息系统原理课程中的探索与实践

对高校课程教学方法进行改革是提高学生课程知识掌握能力的重要举措。当前,针对人文地理与城乡规划专业学生在学习地理信息系统原理课程中存在理解较为困难、实验操作情况较差等不足,以问题教学法和项目教学法为切入点,结合两种方法的优点,提出问题项目组合教学法,实现“理论清晰—问题提出—实践解决”三步学习法。结果表明:问题项目组合教学法能够进一步激发人文地理与城乡规划专业学生对课程的参与程度,同时提高学生课程的实验动手能力,特别是对地理空间数据的坐标变换具有更深的理解。

大数据背景下本科生信息素养培育教学改革探索--以南京邮电大学人文地理与城乡规划专业为例

大数据时代对人才的信息素养能力提出了更高的要求。高校的人才培养需要顺应时代要求,在教育教学的各个环节融入信息素养培育的理念,大力加强对学生的信息素养能力培育。该文讨论了高校本科生信息素养培育现存问题,立足于人文地理与城乡规划专业对本科生信息素养培育要求与南京邮电大学办学实际,建立了以学科专业为主线、以专业课教师为主导、多部门协同配合的学生信息素养培育框架,探索把信息素养培育融入学科专业课程体系、课程教学、课外实践和各级各类竞赛过程的教学改革道路。

人文地理与城乡规划专业招生的时空演化及驱动因素--以湖北省属高校为例

随着社会对规划人才需求的提升,各高校人文地理与城乡规划专业的招生也引起了广泛关注。从地理学视角出发,对2013—2017年湖北省属高校人文地理与城乡规划专业招生的时空特征和影响因素进行分析。从时间上来看,研究期内该专业招生人数整体呈下滑趋势,2013—2015年下降幅度较大,2016年有所回升,但幅度较小。2013—2017年,该专业在外省计划招生人数逐渐上升,但不影响整体趋势。从空间上来看,以地理特征划分,招生人数总体呈现西多东少、中部居中、东北无分布的格局,以秦岭—淮河为界划分,总体呈现南多北少的分布格局。影响该专业招生时空分布的主要因素有人口因素、经济发展水平和政策差异。除上述因素外,社会因素、文化因素等也对该专业招生的时空分布产生一定影响。

高校人文地理与城乡规划专业校企合作探讨--以石家庄学院为例

人文地理与城乡规划作为一个新开设的应用型专业,其专业建设特别是校企合作成为各开设该专业的高校共同关心并积极探讨的议题.以应用型本科高校石家庄学院为例,从开展校企合作的认知基础(人文地理与城乡规划专业性质)、校企合作基本流程(从企业数据库构建到合作反馈)、校企合作最终目的(学生实习与就业)等3个方面探讨人文地理与城乡规划专业建设中的校企合作问题.研究表明:人文地理与城乡规划专业建设需明确专业培养方向,并注意企业业务类型及层次与专业方向的匹配;校企合作基本流程可参考构建河北省相关企事业单位数据库、遴选本地企业签订校企合作协议、与签订校企合作企业开展深入合作、根据合作反馈优化调整合作企业;与校企合作同步,针对学生需在不同阶段安排实习、积极推荐优秀毕业生就业和建立毕业生跟踪反馈机制.

乡村振兴背景下的国土空间总体规划课程教学改革研究--以集宁师范学院为例

在国土空间规划及乡村振兴的大背景下,集宁师范学院人文地理与城乡规划专业依托学院地理科学专业的发展优势,试图在新时代改革的浪潮中抓住机遇,对专业的教学模式进行调整与革新,培养具有地理思想的规划人才。文中立足新形势下的专业人才培养要求,依托集宁师范学院国土空间总体规划课程教学实施情况,重点从课程改革与教学方法改革两个方面探讨国土空间总体规划课程在乡村振兴的战略背景下的教学改革方向与路径,以期为培养适合未来国土空间规划体系的人才贡献力量。

面向省级一流本科专业的人文地理与城乡规划建设体系构建——以石家庄学院为例

探讨面向省级一流本科专业的人文地理与城乡规划建设体系构建问题,对提高专业建设水平和服务区域经济发展能力具有重要意义。该文以石家庄学院人文地理与城乡规划专业为例,在解析专业发展演变、社会经济背景和教育政策导向基础上,借鉴工程教育专业认证和师范类专业认证理念,并参照《河北省普通高等学校一流本科专业建设评估标准》,构建出主要由明确专业优势与发展定位、优化培养方案和教学大纲、大力推进师资队伍建设、全方面开展教育教学改革、积极开展校企合作协同育人、着力提升学生专业素能和不断完善质量保障机制7部分构成的省级一流本科专业建设体系。

转型发展背景下人文地理与城乡规划专业实践教学体系构建——以陕西学前师范学院为例

实践教学是应用型地方本科院校教学体系的重要组成部分,是培养学生创新能力、创业能力、实践能力的重要环节,科学构建优化实践教学体系直接影响人才培养的效果。本文以陕西学前师范学院为例,以分析专业建设现状为基础,提出构建科学有效的实践教学体系的重要性,在剖析人文地理与城乡规划专业实践教学体系现存问题的基础上,对照新版人才培养方案,深入探讨了面向地方性、应用型本科院的逐级递进式实践教学模式及特色野外实习模式,为地方应用型本科院校在转型发展的背景下人文地理与城乡规划专业的人才培养及专业建设发展提供借鉴与参考。

基于OBE理念多元化实践教学改革研究——以人文地理与城乡规划专业为例

实践教学是高校课程教学中的重要组成部分,能够培养学生实践创新能力,是高校人才培养中必不可少的环节.基于OBE理念构建人文地理与城乡规划专业多元化实践教学体系,从教学目标、内容、方法、评价和成果方面形成“五位一体”多元化实践教学模式,通过预先设定成果形式,安排多样化的教学内容,依托多层次的教学平台,采用多种教学和评价方法,重构多元化教学目标,使人文地理与城乡规划专业的实践教学更加适应国土空间规划的需要,为社会培养高素质应用型规划人才提供保障.

新工科背景下城市地理课程思政设计与优化路径

城市地理学是一门时代性和综合性并举的人文地理学和城乡规划学核心课程.当前,我国城镇化和工业化面临巨大挑战,城市社会经济空间正在发生重大转型,挖掘城市地理学与时俱进的思政元素,帮助学生认识国家发展战略及其城市落脚点,对培养当代大学生正确的世界观和价值观有重要意义.基于新工科背景,首先明确人文地理与城乡规划专业多学科融合发展的要求和趋势,通过挖掘城市地理学课程的思政元素,明确当前学科特征和思政教学目标,提出课程内容与教学方案优化的建议.其次,以城镇化(城镇空间体系)和社区(社会空间和邻里)两个教学模块为案例,针对当前“两山理论”“未来社区”和“特色小镇”等政策实践需求,提出了实践课程设计思路及其思政建设路径.

OBE理念下人文地理与城乡规划专业学科交叉型课程教学模式探索——以交通地理与规划课程为例

面向人文地理与城乡规划专业学科交叉型课程建设,以交通地理与规划课程为例,基于OBE理念,以学生为中心、以成果为导向,探索教学模式,最终形成知识、过程与情感三元教学目标,并在此基础上以学习成果反向引导知识模块设计,构建课堂内外结合、产学融合的教学方式,设计“过程性+结果性”评价方案,以期为学科交叉型课程建设提供参考。

国土空间规划背景下人文地理与城乡规划专业人才培养模式探索

国土空间规划体系改革为人文地理与城乡规划专业带来新的契机和挑战,针对既有人才培养模式难以适应国土空间规划改革的要求,探索适应新型空间规划的人才培养模式迫在眉睫。以云南师范大学人文地理与城乡规划专业为例,在剖析人才培养方案定位的基础上,分析国土空间规划转型下人才培养模式面临的现实困境,提出面向国土空间规划的人才培养模式改革路径,为丰富我国人文地理与城乡规划专业的理论教育和实践建设提供参考依据。

社会转型期地方高校人文地理与城乡规划专业教学改革研究

当前社会发展需求对人文地理与城乡规划专业的知识、技能、方法等提出了更高的要求。论文首先阐述了社会转型期人文地理与城乡规划专业教学改革的必要性,其次基于对南宁师范大学毕业生问卷调查,分析该专业的就业状况和社会需求认知,最后从专业发展定位、课程体系优化、产学研协同育人平台建设等方面探讨教学改革的框架,以期为地方高校人文地理与城乡规划专业教学改革提供参考。

“面向国土空间规划,一主线二驱动三融合”的人才培养模式研究——以人文地理与城乡规划专业为例

国土空间规划体系的构建为人文地理与城乡规划专业建设提供了新机遇。如何构建适应国土空间规划的人才培养模式是专业建设过程中的难点。面向国土空间规划,对人文地理与城乡规划专业人才培养模式的背景和意义进行梳理,从聚焦国土空间规划、制定“课题+导师”驱动模式、加快“科教+校企+学创”融合等方面构建“一主线二驱动三融合”的人才培养模式,并提出模式实施的对策建议,为提升高质量人才的培养能力提供参考。

“计算机辅助制图”课程教学改革

“计算机辅助制图”是高校理工类专业的一门实践应用性很强的课程,其教学质量与专业人才培养目标和学生创新思维及专业素质培养密切相关。为进一步提升课程教学质量,培养和锻炼学生的软件操作能力、应用能力与创新能力,以人文地理与城乡专业“计算机辅助制图(Ⅱ)”课程为例,针对课程教学存在不足,对照毕业应达到的素质、知识和能力结构要求,调整课程教学目标,并通过精选案例,从“挖掘思政元素,优化调整实践教学内容;改进教学模式,优化教学方法和手段;完善课程考核方式,细化期末考核内容”等方面进行了教学改革举措探讨。

新工科背景下人文地理与城乡规划专业产教融合研究

新工科的本质是为适应我国产业结构调整实行的人才培养改革。如何在新工科的背景下推进人文地理与城乡规划专业人才培养,深化产教融合,成为诸多高校面临的难题。通过分解新工科对专业建设的要求,分析人文地理与城乡规划专业所存在的问题,诸如项目生产和教学结合不紧密、实践教学与理论教学供需不协调、学校—企业—政府协同教学有待加强等问题,探索人文地理与城乡规划专业在新形势下推进产教融合的途径——“清单式”实习、“项目式”教学、“双师型”导师制,实践成效得到显著提升。