地方师范院校学前教育专业师范生师德规范认同研究——基于对成都师范学院的调查

为了解学前教育专业师范生对幼儿园教师师德规范认同的现状,探索影响其中的因素和提升学前教育专业师范生职前师德培养效果的路径,以成都师范学院学前教育专业学生为调查对象,采用问卷法和访谈法,从爱岗敬业、关爱学生、严谨治学和为人师表四个维度对师范生的师德规范认同进行调查和分析。结果发现:学前教育专业师范生的师德规范认同感普遍较高,他们学习“师德”的途径多样且学习意愿较强;学生在不同年级对师德认同度呈现起伏之态,专科生师范认同的内部差异大于本科生,实习经历对学生师德规范认同的影响至深。基于以上结果,建议高校要促进师范生树立幼教职业理想、加强师德践行能力,要创新师德课程、丰富学习平台,要关注学生心理变化、提升实习辅导水平,还要增加实践机会、探索园校合作形式。

教师专业伦理规范的制度化探析

教师专业伦理规范是指从教者应用专门知识与技术开展教育教学活动应当信守的、关于教师专业活动自身的规范。它既具有伦理内涵的道义性与符合教育发展趋势的特征,也具有作为规范的可操作性。教师专业伦理规范的制度化就是尽可能地把原有的教师习俗道德准则转化为教师专业伦理制度,把非正式制度的社会规范转化为正式制度的法律规范,使其在约束教师行为方面具有更大的强制力,使教师在实际的教育教学活动中有更为明确的规范可以遵守。

教育智慧伦理:教师职业道德的新境界

在价值取向、主要目标和实践路径等方面,新时代精神视阈下的教师职业道德建设,需要在教育规范伦理的基础上,转向更加符合教育的特点和规律,更加具有复杂性、挑战性、创新性的教育智慧伦理。教育智慧伦理是当代教育职业道德建设的新定位、新发展、新境界。走向教育智慧伦理的教师职业道德建设,需要从理论和实践两方面开展积极而有效的探索。

教师教育政策伦理:反思与重构

当前,规范伦理模式下教师教育政策出现了政策价值失衡、政策路径失效、政策主体失位及政策手段失当一系列伦理危机,应通过确立"一体两翼"政策价值目标,采用"上下协同"的政策路径,建构"和而不同"的政策主体关系,实施"刚柔兼济"的政策手段,进而实现教师教育政策之实践伦理重构。

高校师德建设研究:热点领域与推进方向——基于CNKI所刊文献关键词的共词可视化分析

通过近年来高校师德建设研究文献高频关键词的共词分析,梳理了我国高校师德建设研究现状与热点,发现:我国学者关于高校师德建设研究主要集中在四个领域:高校师德规范与师德失范问题研究;高校师德建设与思想政治教育研究;高校师德建设与教师队伍建设研究;高校师德建设现状与路径创新研究。展望未来的高校师德建设研究,应该着力推进高校师德建设研究的方法创新,提升高校师德建设研究与实践的互动性,构建中国特色的高校师德建设理论体系。

道德思维与伦理思维:论教师职业规范的构建

在"道德化"思维方式指导下,我国《教师职业道德规范》既未能凸显核心价值观的引领作用,也缺乏对教师职业所涉及的各种伦理关系系统而具体的分析,其过于理想化的道德期待忽视了底线伦理建设,过于笼统的道德话语降低了规范的指导性和操作性。因而应由道德思维转向伦理思维,通过对教师职业伦理关系的系统和具体分析,提炼出教师职业的核心价值观,并在此基础上制定出具有实际指导作用和可操作性的规范体系。这是今后教师职业道德规范构建的重要方向。

高校教师精细化管理“异化”问题研究

高校教师管理制度一直受到行政控制和市场经济力量的双重制约,近年来很多高校借鉴企业的精细化管理理念及方式,以期提高师资队伍质量和办学水平。由于精细化管理在高校教师管理中的应用忽略了中国高校管理、高校教师劳动的特殊性和中国传统文化的伦理性,导致管理中"异化"现象频出,问题重重。为此,高校教师管理应该跳出"政府本位"和"市场本位"的固有模式,用伦理规范将政府、学校、教师、社会融为一体,以德为先,把握好正确的伦理取向,共享理想、信念和价值观,建立以伦理规范、人文关怀为主的精细化管理机制,从而把高校的"教学、科研、社会服务"的三大职能做好。

教师道德监督机制建设研究

高校教师道德素质的提高 ,既要靠“自律” ,把教师道德规范和原则内化为自己的信念和意志 ,践行于教书育人的工作之中 ;又要靠“他律” ,用健全的监督机制促使教师的行为符合师德规范 ,树立良好的“师表”形象 ,达到理想的师德境界。

教师道德认同及其建构路径

教师道德认同是教师从内心接受、认可并践行师德系统的过程。现实中,由师德失范和师德误解所引起的师德危机,从根本上说是教师道德认同危机。叙事反思、实践生成和自我研究是教师道德认同建构的路径选择。

批判与期盼:关于教学伦理学研究对象的理性思考与深层追问

囿于诸种认知偏差以及判断不当,当前人们对教学伦理学研究对象的认识尚存偏差。实际上,教学伦理学既非研究如何在教学中对学生进行伦理道德教育,也非单纯研究教师在教学时应遵循哪些伦理道德规范,而是研究什么样的教学是好教学以及如何达致好教学。教学存在好坏之分,教学伦理学研究的问题不在于"应该"而在于"由好而应该",建构教学伦理学研究对象,应注意克服伦理学之"规范"情结,在"好"的基础上进一步引出"应该",即由"好"才到"应该"。

国外教师职业道德规范建设概况及启示

结合国外教师职业道德建设的成功经验与做法进行分析研究,并归纳各国教师职业道德规范建设规律,以期为我国教师职业道德建设提出全新的工作思路,不断推动我国教师的职业道德建设。

教育治理视角的师德建构理论与实践

德性论与规范论是师德建构理论总体分析框架中相辅相成的两个维度,在当前社会转型时期,二者的激烈碰撞致使师德建构中出现了教师价值混乱、知行脱节、主体性丧失等问题。从教育治理的角度来考察师德建构的实践路径,可以突破规范论与德性论的藩篱,切实提高师德建设的质量和效果。

构建当代高校师生关系新特点的伦理规范

当代高校师生关系呈现如下新特点:形式化,感情淡漠化,功利化,仍有传统师尊生卑的遗留等。为了适应这种变化,在处理师生关系时,当代高校教师应遵循"热爱学生","严而有格要求学生","成为学生合格的引路人","尊重学生的主体地位","准确、客观、公正地评价学生"等伦理规范;当代高校学生应遵循"尊敬教师","感恩教师的付出","与教师交往要自尊自爱自信","客观公正地评价教师"等伦理规范。发挥这些伦理规范的作用,社会要形成客观公正的舆论导向;政府要健全规章制度;高校要畅通师生沟通渠道;教师要加强师德修养;学生要强化道德修养和行为规范训练。

以学生为本:教师职业道德的根本原则

师德即教师的职业道德,指教师在从事教育活动过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和。以学生为本是教师职业道德的根本原则,"志存高远,爱国敬业"、"为人师表,教书育人"、"严谨笃学,与时俱进"是教师职业道德的基本规范。

浅谈教师课堂教学行为规范

从高校教师职业道德入手,总结归纳出高校教师课堂教学行为规范,包括仪表仪容、教学态度、教学语言、教学板书、教学内容、教学方法、教学环节、教学效果等八个方面,其要求是:教态大方、态度认真、语言流畅、书写规范、内容准确、方法得当、环节周到、效果良好。

高校师德失范的归因分析

师德建设是教师队伍建设的关键。然而，自改革开放以来，虽然高等教育得到了快速发展，但是一些高校对师德建设重视不够，师德建设跟不上形势发展的需要。一些教师敬业精神欠缺，功利思想严重，育人意识淡化，导致高校教师师德失范现象比较严重。这不能仅仅归因于教师本身的问题，高校师德滑坡的内在归因是：古代师德的“圣人标准”解体了，而现代的“常人标准”没有建立起来，其外在归因则是“教育体制”存在弊端。

西方教师职业道德发展研究及借鉴

教师职业道德和专业伦理是教师专业化的重要维度。通过对西方教师职业道德发展的深度探寻可以看出西方教师职业道德发展的特点是教师职业道德规范不断走向专业化,教师职业道德结构层次不断趋于专业化,将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容,将内化渗透作为教师职业道德教育的主要方式。我国应提高教师职业道德规范条文的操作性;加强教师职业道德规范要求的法制性;注重教师职业道德培养的渗透性;完善教师选聘及工作制度的严密性。

对重构教师职业道德规范的思考

长期以来，人们为教师职业道德设置了一定的规范。然而在实际工作中教师却常常面临诸如义利冲突、角色冲突和心理冲突等矛盾。这些问题在很大程度上是由于规范的伦理内涵与具体的伦理行为存在偏差，理想化的伦理规范与现实的评价体系不一致，利他性的伦理要求湮没了教师利己性的日常生活需要所造成的。因此，建构“以教师为本”的职业道德规范对于提高教师道德素养，规范教师行为，促进教师发展具有十分重要的意义。

从高校师德规范谈高职教师的科研工作

《高等学校教师职业道德规范》要求高校教师"以人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新为己任",这同样是对高职教师的职责要求。高职教师应将开展科学研究作为基本职责之一,勇于探索,勤于思考,求真务实,深入实践,服务社会,在产学研合作中走出各具特色的科研创新之路。

教师专业伦理规范探索

教师专业伦理规范是教育教学中教师道德的发展和行为规范,是教师在教育活动中的道德标准。当前,需完善教师生存与发展的道德性价值。道指客观真理的存在,道表现为行,德表现为意,行与意不能分开,师道与师德合力形成了教师专业伦理的重要内容。教师专业伦理通过制度规范教师的行为,促进教师道德品质的伦理性提升。同时,对教师专业伦理制度进行实时调整与修改,也会使教师专业品质随着教师专业伦理制度的完善而提升。