民办高校思想政治理论课教师职业认同感:缘起、现状及路径

高校思想政治理论课教师作为课堂的主导者,其职业认同感直接影响思想政治理论课的实效,而民办高校思想政治理论课教师这一群体的特殊性导致相关职业认同问题更加复杂。本文拟梳理总结当前民办高校思政课教师在职业认同方面的诸多现象,指出其所反映的主客观方面的问题,分析其成因,最终从社会、学校、教师三个层面探寻提升民办高校思政课教师职业认同感的途径,对加快高校思政课的建设和促进思想政治理论课教师的职业发展具有理论和现实意义。

高校思政课教师课堂话语冗余现象:危害、原因及治理

部分高校思政课教师存在课堂话语冗余现象,这带来一系列危害,主要为课堂教学效率低下,学生听课走神易疲劳,教师只讲自身熟悉的内容,教学方式依赖单一讲授模式,课堂互动环节减少或缺乏,影响高校思政课授课实效。造成高校思政课教师课堂话语冗余现象的原因较为复杂,主要有教师担忧学生对授课内容听不懂不理解反复地讲;教师备课准备不充分对熟悉内容重复地讲;思政课程的理论性被假想为晦涩理论需重复灌输;教师剧场式主角自我需求的满足;学生的课堂互动需求被忽视甚至被压缩;课堂话语冗余问题容易受到忽视甚至被作为教学优点等。要杜绝或减少教师话语冗余现象,需要做到,教师要认真研究学情,了解新一代大学的认知特点和学习规律;教学过程适当地加入学习效果反馈环节;教师课程准备要具体细心,做到内容充分环环相扣;充分相信年轻一代大学生的学习素质和问题理解能力;满足学生互动需求,让学生发挥学习主体的作用;适当地学习新教学技术提升教学能力。如此,高校思想政治理论课课堂吸引力和教学效果将更上一层楼。

系统论视域下新时代高校思政课教师理论素养培育探析

新时代高校思政课教师理论素养培育是一项由培育目标、培育内容、培育主客体和培育环境等要素相互联结而成的系统工程,并呈现出整体性、协同性、开放性、动态性四维向度。系统论视域下,根据高校思政课教师理论素养培育的四维向度探索其实践路向,对于高校思政课教师落实好培根铸魂、育时代新人的使命要求具有重要意义。这就要求高校思政课教师理论素养培育必须发挥目标引领作用,注重举措方法的多样化,强化要素耦合协同,提升成效聚合最大效果。

觉者为师:论高校思想政治理论课教师自觉意识的培养

从新疆高校思想政治理论课课堂教学存在的问题及对策着手,指出提高新疆高校思想政治理论课教学质量的关键在于教师自觉意识的普遍树立。高校思想政治理论课教师应注重强化自我教育,提高自身政治素养、理论水平和知识储备,这是养成高校思想政治理论课教师自觉意识的前提;国家教育部门要给予一定的行政关照,完善教师自觉意识培养的外部保障与激励机制;学校作为教师职业的归属地,应构建良性发展的组织环境,助推教师自觉意识的养成。

高校思政课教师形象自我建构的价值旨趣及实践路径

高校思政课教师形象的自我建构,是高校思想政治课教师队伍建设的理论与实践发展的必然要求。高校思政课教师形象自我建构中的“自我”,突出了高校思政课教师形象建构的主体性、自觉性和生成性。以“自我”为内驱力的高校思政课教师形象建构,有利于推动高校思政课教师队伍、思想政治理论课以及马克思主义理论学科建设,进而增强高校思政课的育人功能。在思想政治理论课的教育教学实践中,高校思政课教师应以研究者的眼光审视教学理论与教学实践中遇到的各种问题,不断反思自身的教育教学行为,自觉成为马克思主义原典的阅读者、思想政治教育工作的研究者、理论与实践相结合的践行者,实现自身的专业化发展。

科技伦理教育融入高校思想政治理论课的内在逻辑与实践路径

我国高校科技伦理教育整体上相对薄弱,探索科技伦理融入思政课教学的实践路径是新形势下科技事业健康发展的现实需求。实际上,科技伦理教育与高校思政课教学在价值目标、教育内容、教育载体方面具有内在一致性。通过理论建设、扩展载体、师资培育、改革创新的实践路径,科技伦理教育能够更好地融入高校思政课教学,从而实现培育有伦理素养的科技人才的教育目标。

新时代高校思政课教师话语能力的内涵审视、现实境遇与提升路径

如何提升新时代高校思政课教师的话语能力,不仅是高校思政课提质增效的重要议题,也是提升高校思政课教师话语吸引力、解释力与影响力,推动高校思政课话语体系建设,强化高校思政课教师队伍建设的客观需要。提升新时代高校思政课教师话语能力,应从思政课教师话语能力的基本内涵着手,厘清思政课教师话语能力面临的现实境遇,通过建构“圈内人”式的话语身份、夯实“引路人”式的话语实践、优化“贴心人”式的话语表征,破解思政课教师话语能力提升的现实难题,以此为新时代高校思政课教学高质量发展提供优化路径。

具身认知理论视阈下高校思政教育师生共同体协同育人路径

以具身认知理论的框架,将高校思政教育师生共同体纳入高校思政教育协同育人视阈,从教师与学生“双主体”的逻辑出发,基于共同体显性教育与隐性教育的高度统一、实践性和可操作性的高度统一、自主学习与主动内化的高度统一等特征,通过共同体的主体间对话模式、情感驱动范式、内生性动力方式等行为逻辑,提出了完善顶层设计、回归价值理性、发挥主体间性、重塑生活情境等协同育人路径,以期有助于推动高校思政教育创新思路和模式。

新时代高校思政课教师话语亲和力评价:回顾、指标体系与提升路径

新时代高校思政课教师话语亲和力评价是新时代思想政治教育评价的重要一环,该评价内含多方要素,通过对其概念、内涵的分析与界定,理清了其“一横四纵”的结构,设计出由5个一级指标和14个二级指标构成的评价指标体系。在该体系指引下,结合相关实践,总结出了提升路径上存在的客观、主观两个层面的一般性制约因素和特殊性制约因素,并进一步对相应的共性问题和个性问题进行了剖析,有针对性地提出了解决思路和方案,探明了提升路径。

优化中小学思政课教师队伍建设路径的“四维”探究

新时代新征程优化中小学思政课教师队伍建设,必须坚持“四维”推进、多方共建,即:加强各级党委统一领导,为中小学思政课教师队伍建设提供坚强政治保障;党政各级部门齐抓共管,为中小学思政课教师队伍建设提供有力政策保障;社会各方协同配合,全面优化中小学思政课教师队伍培训培养体系;充分发挥中小学思政课教师个人主观能动性,不断增强其职业发展内驱力,使其坚决贯彻落实党和国家关于办好思想政治理论课的重要指示、批示精神,以新时代“六要”“四有”标准打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的中小学思想政治理论课“经师”“仁师”队伍。

“具身认知”理论下高校体育课程思政建设研究

当前,高校体育理论教学主体性缺乏,体育实践教学方面则存在着情感不共鸣的问题。高校体育课程可以通过运动实践将学生的情感、态度、意志有机融合,实现从“离身认知”到“具身认知”的嬗变,在此过程中也可将体育蕴含的价值理念濡化成自我构建的“意义世界”产物。在具身认知理论指导下,体育课程思政课堂可以采用多样设计、合作学习、师生互动、情景设置等多种具有具身特色的教学方式,构建出提质增效的体育课程思政推进路径,回归体育课程思政育人本位。

高校思政课教师专业化发展路径:基于协同理论视角

“大思政”背景下持续推动高校思政课教师专业化发展具有重要意义。协同理论所表现出的开放性、复杂性、协同性、秩序性等特性,与高校思政课教师专业发展体系呈现的特点相适切。在协同理论观照下,高校思政课教师专业化发展系统内外因素协同配合、同向同行,能够促进高校思政课教师专业化不断发展。

人工智能赋能高校思想政治教育的价值旨归与创新路向

在人工智能时代,高校思想政治教育接受人工智能的洗礼已经成为必然趋势。人工智能是对人的思维和行为进行模仿的技术科学,具有强大的算力,可以储存海量数据,将为高校思想政治教育变革提供巨大支持。人工智能赋能高校思想政治教育,有助于提升教师教学质量、满足学生需求、构建新场域,但是也面临复合型教师匮乏、人文精神缺乏、隐私安全风险等问题。为此,必须加强思想政治理论课教师的信息技能培训,加强对学生的人文关怀,加强技术的全过程监管,使人工智能更好地服务于思想政治教育。

立德树人视域下高校思政课教师队伍建设的现实困境与对策分析

思政课是落实立德树人的关键课程。准确把握高校思政课教师队伍建设改革的时代要求,建设高质量的思政课教师队伍,是培养中国式现代化高水平人才的基石。本文基于高校思政课教师队伍建设的价值意蕴,剖析高校思政课教师队伍建设存在的现实困境,提出高校思政课教师队伍内涵式发展的有效措施。

对高校思想政治理论课青年骨干教师队伍建设的思考

高校思想政治理论课是对大学生开展思想政治与道德教育的主要途径,它是大学生“三观”的奠基工程,它在思想道德教育方面起着示范和引领作用。当前,随着新课程改革的深入,高校思想政治理论课的师资队伍发生了很大的变化,其特点是以青年教师为教学骨干力量。但是,青年教师队伍的发展有着多种形式的不足,需要认识思政课教师队伍存在的问题,找到青年骨干教师队伍建设的途径,以便更好地推进高校思想政治理论课教学质量的提升。

能力本位视角下高校思想政治理论课教师教育能力提升之路

能力本位强调对职业岗位所需能力的培养。当前,高校思想政治理论课教师担任着先进思想文化传播者、党执政工作支持者、大学生健康成长支持者等角色。能力本位视角下高校思想政治理论课教师教育能力存在诸多问题,主要体现为教师职业价值观不明,思想政治教育缺乏保障;教师专业知识不扎实,思想政治教育教学效果欠佳;教师教育科研能力不足,思想政治教育科研成果缺乏。这就需要明确教师职业价值理念,保障思想政治教育正常开展;加强教师专业知识培训,提高思想政治教育教学效果;丰富教育科研实践活动,提升教师科学研究能力。

课程思政视阈下中医药院校教师胜任力模型构建研究

目的:探讨课程思政视阈下中医院校专业课教师胜任力及其作用机制。方法:通过对C中医药大学22位专业课教师的深度访谈,运用扎根理论进行分析,构建了思政认知、个人特质、知识素养以及业务实践的中医药专业课教师胜任力及其作用机制模型。结论:思政认知、个人特质和知识素养对课程思政的业务实践有显著的影响。

高校思想政治理论课教师教学信念及其构建

高校思想政治理论课教师的教学信念具有发展性、政治性、个体差异性等特征。部分高校思想政治理论课教师尚未形成清晰稳定的教学信念,仍存在主体性作用发挥不够充分,对教学信念的自觉认识意识缺乏、自觉实践能力不足、自觉反思不够深入、外源动力不足等问题。高校思想政治理论课教师教学信念主要通过内在自我建构和外在引导建构来实现,内在自我建构的途径包括发挥教师主体性自觉认识、自觉实践和自觉反思;外在自我构建的途径包括推进教育教学改革、加强培训和优化教学环境。

提升湖南省高校思想政治理论课教师“用学术讲政治”的能力研究

提升高校思想政治理论课教师“用学术讲政治”的能力是提升思想政治理论课质量的关键。通过设计问卷调查湖南省高校思想政治理论课教师对“用学术讲政治”的认知,剖析当前湖南省高校思想政治理论课教师“用学术讲政治”的不足之处,针对现存短板,从夯实高校思想政治理论课教师教学内功、配齐配强高校思想政治理论课教师队伍、搭建教研平台与优化教师能力提升环境三方面提出了提升湖南省高校思想政治理论课教师“用学术讲政治”能力的策略。

教育元宇宙视域下高校思想政治理论课教师的机遇、困境及其应对

教育元宇宙是未来高校思想政治理论课发展的实践背景、技术工具和现实契机,它既赋能了高校思想政治理论教师教书、育人和科研等能力的提升,又因技术的僭越、创生和宰制带来高校思政课教师意识形态主导权的式微、自我身份认同的危机和与学生的疏离等困境。因此,高校思政课教师应通过提升政治、媒介和人文素养,实现角色升级:从放任者转变为主导者,从牵线木偶转变为主人,从协作者转变为心灵捕手。同时,还应具备反思能力,找回并守护思政教师的价值和意义。