基于GRA-TOPSIS的军校学员基层管理核心能力评估

部队基层管理核心能力是基层管理能力的核心内容,是军校学员必需具备的军事能力。本文利用理想解法与灰色关联度相结合的方法,很好地解决了评估军校学员基层管理核心能力水平生成层次的问题,并为寻找学员基层管理能力弱项提供了方法借鉴。

信息技术支持的英语“评—学—教”一体化探究

教育目标转变与信息技术发展共同带来英语教学模式的变革。新课标背景下,如何借助信息技术有效提升学生核心素养受到持续的关注与探讨。研究认为,以英语学科能力发展为核心的“评—学—教”一体化理念,通过建设学科能力导向的测评工具和学习资源库,能够依托信息技术为教与学提供个性化服务,推动学生核心素养发展。依托大数据服务平台,实施“评—学—教”一体化实践,能够精准评价学生核心素养、推动学生个性化自主学习、提升教师精准教学能力、深化线上线下融合教学。

导学互动加式教育模式联合典型病例教学在临床耳鼻咽喉科护生带教中的作用

目的探讨导学互动加式教育模式联合典型病例教学在耳鼻咽喉科护理带教中的应用效果。方法选取医院2021年7月—2022年4月护生30名作为对照组,2022年7月—2023年4月护生30名作为观察组,对照组接受典型病例教学,观察组接受导学互动加式教育模式联合典型病例教学带教,所有护生学习4周,比较两组护生考核成绩及对教学的满意度,同时教学前后采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)判定护生批判性思维能力,用学习主动性量表(ALS)评估护生学习主动性,用自制核心能力量表判定护生核心能力。结果实习前两组护生操作技能及理论成绩、批判性思维能力测量表(CTDI-CV)、学习主动性量表(ALS)、核心能力评分比较差异无统计学意义(P>0.05);实习后观察组的操作技能及理论成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组CTDI-CV各维度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05),观察组ALS各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组核心能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在典型病例教学基础上,引入导学互动加式教育模式,能进一步提升耳鼻咽喉科护理带教中各护生考核成绩、处理疑难问题能力、核心能力、学习主动性等综合能力,确保培训效果良好,教学模式综合应用价值高。

义务教育英语学科核心素养评价模型设计

“证据中心”评价设计模式是一种系统化进行评价设计的模式,具有整合性、可视性、灵活性、重复性,适用于评价复杂、抽象的英语学科核心素养。以“证据中心”模式为基础,《义务教育英语课程为标准(2022版)》为依据,建构主体多元、方式多样的素养导向评价模型。该模型依托真实情景,借助立体化的核心素养质量标准和扎根真实情景的任务,以纸笔、活动、现代信息技术等手段为呈现方式,在合理范围内系统评估不同学段学生的英语学科核心素养,可改善命题质量、提升教师评价素养、促进教学评一体化等。

小学数学模型意识的内涵、表现与教学——兼论核心素养的表现性目标

模型意识是小学数学课程中需要落实的核心素养,其内涵兼具作为结构的模型与作为过程的建模两方面。模型意识的形成需要经历这样的过程:识别现实情境,进行数学化建构关系,经过一般化后用以解决同类问题。具体而言,有识别、表征、抽象、概括四个层次的表现。要落实模型意识,需要根据其内涵确定表现性目标,设计并实施相应的表现性任务,之后应用表现性评价对核心素养的发展进行评价。在教学中,需要联系真实生活情境,关注发现和提出问题;经历数学化过程,关注情境表征和抽象;充分运用多种表征,关注对比和联系。在这样的过程中感悟模型的普适性,发展模型意识。

核心素养导向下体育学习目标设计的现状、争议、定位与对话

基层体育教师以布卢姆教育目标分类框架(包括认知、技能、情感,以下简称“布卢姆目标框架”)进行学习目标设计时,难以全面、深入地观察和评析学生体育与健康核心素养的达成水平,因此存在“摒弃布卢姆目标框架”和“质疑核心素养导向下体育学习目标设计的可操作性”两大争议,深究争议的症结在于未廓清分类学意义上的布卢姆目标框架与发生学意义上的体育与健康核心素养的理论定位。从理论定位看,布卢姆目标框架为观察、解析和鉴赏学生体育与健康核心素养的发生过程提供了可行的分析框架。对此,提出基于核心素养课改理念弥补布卢姆目标框架在教学实践中的不足、依托布卢姆目标框架推进体育与健康核心素养落实的对话融合路径。

三教改革背景下虚拟仿真实训平台在高职助产专业教学中的应用效果

目的 探究三教改革背景下虚拟仿真实训护理模式在高职助产专业教学中的应用效果。方法 选取江苏省徐州医药高等职业学校2020年9月—2023年1月在籍104名助产专业学生作为观察对象,按照入学年限,将其分为对照组和观察组,对照组52名实施传统护理实训教学模式,观察组52名实施三教改革背景下虚拟仿真实训护理教学模式,对比2组学生单元考核成绩、学生通用能力、核心胜任能力等情况。结果 观察组学生产前保健及检查、正常分娩期护理、异常分娩的评估与处理的理论知识、实践操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);观察组学生在与他人配合相处能力为(10.38±1.43)分、数字运用能力为(3.69±0.14)分、自我发展和自我管理能力为(14.43±1.37)分、创新和设计能力为(6.44±1.47)分、技术运用能力为(3.13±1.19)分、沟通交流能力为(14.33±1.22)分、总分为(65.37±5.39)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);观察组学生在孕前保健、孕期保健、分娩期保健、新生儿保健、产后保健、公共卫生保健评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 三教改革背景下虚拟仿真实训护理教学模式有助于提高高职助产专业学生单元考核成绩,加强学生通用能力,提升其核心胜任能力。

中学生生物学复杂问题解决能力测评指标体系的构建

复杂问题解决能力是核心素养的重要组成部分,培养学生的生物学复杂问题解决能力是中学生物学教育的目标之一。生物学复杂问题解决能力包括问题表征、知识运用、科学推理、方案设计和元认知五个要素。针对每个能力要素,可以构建由19个指标构成的测评指标体系。依据规范的测试工具开发流程,编制中学生生物学复杂问题解决能力纸笔测试工具。利用该工具对来自9所学校的886名初二和高二学生进行测试,结果显示测试工具具有良好的信效度,反映出测评指标体系中的能力要素设定合理,具体的指标能够用于指导开发测评工具,具有适切性和可操作性。

护理学专业课程考核体系的改革与实践

目的探讨以核心胜任力为导向的护理专业课程考核体系的实践效果。方法选取2022年1—12月山西大同大学护理学院321名护理本科生为研究对象。采用便利抽样法将2018级护理本科生163人作为试验组,2017级护理本科生158人作为对照组。以RE-AIM模型评价实践效果,其中RE-AIM是5个重要评价维度的首字母组合,即可及性(reach)、有效性(effectiveness)、采纳性(adoption)、应用性(implementation)和持续性(maintenance)。结果试验组良好的个人特质、临床护理能力、支持和人际沟通能力、专业建设和自我发展能力及核心胜任力总分[(32.11±1.22)分、(39.98±1.33)分、(20.12±3.32)分、(33.23±0.22)分、(134.12±2.22)分]均高于对照组[(30.54±1.65)分、(36.23±2.11)分、(17.78±3.11)分、(30.23±1.23)分、(129.98±2.10)分],差异有统计学意义(P<0.05),试验组理论成绩和技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);访谈结果中,新型考核方式夯实了学生的理论知识和实践技能,有助于提升学生核心胜任力,符合OBE教育理念,但未来需与人工智能、虚拟仿真等手段相融合。结论以核心胜任力为导向的护理专业课程考核体系符合新时代以学生为中心的教学理念,夯实了学生的理论知识水平和临床实践技能,增强学生岗位胜任力。

基于能力本位的高校学生核心能力培养研究

在大力发展新质生产力的时代背景下,高等教育面临着创新人才培养的新要求,同时还需响应《中国教育现代化2035》提出的实现规模化教育与个性化培养有机结合的教育目标。通过对能力本位教育的起源与发展历程的分析发现,以培养学生能力为宗旨的能力本位教育虽然起源于职业培训,但在普通高等教育领域也取得了明显成效。高校应在由专业基础能力、学生与自我的互动能力、学生与工具的互动能力以及学生与社会的互动能力构成的高校学生核心能力框架基础上,通过制定以核心能力为导向的精准学习目标、构建与学习目标相映射的全面性课程体系、完善以能力培养为核心的多元化评估机制等途径提升高校学生核心能力。

高中英语学科核心素养评价——以思维品质为例

以教—学—评一体化实施为背景,围绕思维品质构建的评价体系应尊重学生主体地位、体现语言与思维的紧密联系、发挥评价的正向反拨作用,进而体现英语学科育人价值。本文以思维品质为例,尝试构建核心素养评价方案:首先,教师应突出评价任务真实性;其次,应构建多元主体的评价体系,引导学生在自评中提升评价能力;最后,终结性评价也应考查学生思维水平,为教学提供正向反拨效应。

电信运营商数智化转型核心能力评估模型研究与实践

当前,电信运营商纷纷探索战略转型,加快了数智化转型步伐。本文深入研究了国内宏观经济形势和行业发展趋势,洞察了5G时代电信运营商数智化转型的机遇和挑战,构建了电信运营商数智化转型核心能力评估模型,并开展了实践应用,进一步总结归纳出电信运营商数智化转型六大核心能力提升建议,为电信运营商数智化转型提供参考借鉴。

物理学科能力及其表现研究

核心素养发展重在关键能力的提升。聚焦物理学科能力,基于理论研讨和多轮实证测评检验,确定了三个维度、九项一级指标的物理学科能力表现框架。通过大样本跨年级测评探查学生的实际能力表现,划分了学生物理学科能力表现的7级水平,从关键能力的角度对学生物理核心素养的发展现状进行了诊断性描述,为核心素养的分级评价提供了实证资料。在物理教学中要以促进学生核心素养发展为导向,针对学生物理学科能力的发展现状,特别是测评中发现的薄弱点,引导学生关联整合知识、建构物理观念,在科学实践中培养能力,并基于系统评价改进教学。

社区全科医生临床基本能力评估指标体系的初步研究

目的探讨构建我国社区全科医生临床基本能力评估指标体系。方法在文献研究的基础上,选择从事全科医学及基层卫生管理领域的21位专家,于2012年2—4月采用Delphi法进行两轮咨询,对咨询结果进行统计分析,确立评估指标体系。结果咨询专家的平均年龄为(46±9)岁,平均工作年限为(23±9)年。两轮咨询问卷回收率分别为100.00%和95.24%;专家权威系数为0.8086,专家意见协调系数分别为0.6572和0.8568(P<0.01)。建立了一套由4个一级指标(基本医疗服务、医学知识与全科医疗服务技能、职业道德与人际沟通能力和基于系统的实践与持续专业发展)和36个二级指标构成的社区全科医生临床基本能力评估指标体系。结论本研究咨询专家代表性强,积极性和权威性高,专家意见协调程度较高,初步构建的评估指标体系能够较全面地反映社区全科医生应具备的临床基本能力水平,适用性强,可作为全科医生培训和考核的参考依据。

我国八年级学生数学推理论证能力的调查研究

我国八年级被试学生的合情推理能力整体上处于中等水平;学生的论证推理能力整体上处于初级水平,但是部分学生在测试中表现出了较强的论证推理能力;学生的数学推理论证能力不存在显著的性别差异。在数学教学中有必要关注高层次合情推理能力的培养以及论证推理能力的分化现象。

中国制造企业核心能力分析与评价

本文运用企业核心能力的基本理论 ,分析了中国制造企业的核心能力本质特征及其要素构成 ,在此基础上建立了中国制造企业核心能力的评价指标体系 ,并采用模糊综合评判法构建了相应的评价模型 。

广西急诊专业护士核心能力综合评价指标体系的研究

目的建立广西急诊专业护士核心能力综合评价指标体系。方法采用Delphi法对23名专家进行两轮咨询,通过层次分析法确定急诊护士核心能力评价的各级指标权重。采用自行设计的调查问卷对80名护士进行预调查,对各项指标进行检验。结果通过对专家咨询表的分析,确定指标体系包含5个一级指标、12个二级指标、26个三级指标,信效度检验效果好。结论急诊专业护士核心能力评价指标体系各级指标的条目专家意见集中,研究结果可信度高,为急诊专业护士的任用、培训、考核提供了客观、量化的依据。

企业核心能力状况的综合评判方法探索

在认识企业核心能力的基础上，着力探讨企业核心能力状况的综合评判方法，并利用模糊数学的方法构建了恰当的评判模型，以求对企业核心能力状况有一个科学的认识和把握，为企业实施核心能力战略打下基础。

区域核心竞争力评价指标体系研究

区域核心竞争力理论是区域经济学和战略管理最新理论的综合。从理论上对区域核心竞争力的概念做了严格的定义 ,分析了区域核心竞争力概念的内涵 ,探讨了区域核心竞争力的构成要素 ,提出了测度指标体系设计的原则 ,构建了区域核心竞争力测度指标体系。最后采用模糊综合评价模型给出了具体的测评指标 ,为区域核心竞争力的识别、培育与强化提供了有意义的参考。

资源型企业核心竞争力评价研究

在对核心竞争力相关理论进行概括分析和总结的基础上,提出了资源型企业核心竞争力的定义;通过对资源型企业内外部环境、资源与能力的分析,建立了一套资源型企业核心竞争力的评价指标体系和评估方式:通过对某矿山企业的实例研究,证明了这种评估模型的有效性,并针对性地提出了该企业核心竞争力的培育模式。