混合式教学模式下“大学物理”课程BOPPPS教学法实践——以《感生电动势》为例

以《感生电动势》一节为例,阐述了混合式教学模式下,如何采用BOPPPS教学法进行“大学物理”课程教学的具体实践过程。通过实践发现,BOPPPS教学法与混合式教学模式的结合在“大学物理”课程中有很好的教学效果,能够帮助学生更有效地掌握课程知识和提高解决问题的能力。该教学方法使课堂教学内容、节奏安排更加合理化、条理化,有利于教师对教学进行阶段性评价,及时调整教学设计能够更充分体现“以学生为中心,以教师为主导”的教学理念,切实提高“大学物理”课程教学效果。

融合科技与情感:大学物理教学中传递中国故事

提出了一种将中国科技发展与情感故事融入大学物理教学的策略,旨在通过中国故事激发学生的学习兴趣和动力,深化他们对物理概念和原理的理解,并培养创新思维和实践能力.这一教学策略结合了实践环节,有效地传递了中国故事,激发学生对中国故事和民族精神的情感共鸣,增强了对中国文化与科技发展的认知,提升了学习体验和民族情感,同时提高了学习效果和综合能力.此外,该策略还能激发学生的求知欲望,使他们更加积极主动地学习和探索,并更深入地理解物理原理.它为大学物理教师提供了实用的帮助,创造了丰富的学习环境,促进了学生的综合发展.

军校大学物理教学改革与学习自我效能感的提升

本研究紧贴军校大学物理课程的为战性要求,以战领教,更新和完善大学物理军事应用实例库,引入大学物理演示实验,构建大学物理的实战化教学内容。课程以赛促教,将学科竞赛理念与模式融入教学,形成大学物理军事应用实例教学模式,即军事应用实例-实验探究-理论分析-解决问题-拓展提高,以提高应用物理知识及物理原理分析和解决实战化问题的能力。通过对学习自我效能感评价问卷的SPSS分析,研究结果表明,以战领教、以赛促教的教学改革实践能提升学员的学习自我效能感,尤其是在提高学习能力自我效能感方面有显著成效。

“三位一体”助教实习全流程培养模式对理工科人才培养的作用

研究生助教团队作为课程教学中不可或缺的重要组成部分,在保障量大面广的基础课程教学质量上扮演着关键角色。如何系统地引导和培养新入学研究生胜任课程助教岗位,进而构建一支有力的教学支持梯队,是一项重要的教学实践研究课题。如何全方位提升助教的教学能力、增强其教学责任感,并通过优化助教工作流程实现效能最大化,乃是保障高质量本科教学的关键要素。上海交通大学物理与天文学院通过构建“三位一体”助教教学实习模式,建立了学校-学院-任课教师三级协同培养实习方案,培养新入学研究生熟悉教育基本理念并熟练掌握助教工作基本技能,完成教学岗位准备;通过学院-任课教师联合指导,在实践中做到悉心指导研究生助教工作、督促研究生保质保量完成教学工作,以助教实习课程为依托形成每位助教完整的实习工作数据链;通过教学实践全过程对助教工作质量进行岗位考核评价。现已形成了完备的学校-学院-任课教师“三位一体”培养体系,建立了多方有效的沟通渠道和监督助教工作质量的反馈体系及助教评价方式。助教培养体系为本科生更好的学习大学物理提供了有效的保障,为大学物理教学保驾护航。该培养模式是在大学物理教学实践中顺势而生的新模式。通过该模式不仅可以提升大学物理教学质量,提高工科人才的物理学习效果,也给研究生助教自身发展提供了平台。

以核心素养为导向的体育混合式教学再认识

混合式教学理论源于以知识本位为导向的知识传授实践。当前从知识到核心素养改革趋势下,有必要对大学体育混合式教学设计进行重新认识。以核心素养为导向的大学体育混合式教学目标设定要以学生为中心实现从“育体”到“育人”的转变;在教学内容的选择上要以情景创设为基础,实现从“传授”到“建构”的转变;在教学实施的设计上要以深度交互为关键,实现从“主导”到“引导”的转变。

合作学习在大学体育教学中的应用

大学体育教学采用合作学习模式能够有效提高教学质量,改善课堂教学效果,促进学生养成良好的体育习惯。该文从合作学习应用于大学体育教学的主要步骤及方法出发,讨论了合作学习应用于大学体育教学的作用,即增强学习动力和兴趣、提高学习效果和技能、培养合作精神和团队意识、促进自我评价和自我完善、增强社会适应能力等。通过在准备活动阶段融入合作意识、在分组专项练习中融入激励制度、在小组合作活动中及时反馈、在小组合作过程中融入体育游戏等方式,能够使合作学习在大学体育教学中得到有效应用,取得预期效果。

“以学为中心”的“大学物理”创新课程教学设计——以牛顿运动定律为例

在新时代新课改背景下,对高校教学提出了新的目标要求。对“大学物理”课程来说,传统的“以教师讲授为主”的课堂教学已经不再符合新的人才培养理念,必须通过创新改革实现“以学为中心”的转变,激发学生学习的积极性和主动性,培养学生自我发展和终身学习的能力,全面提高人才培养质量。紧紧围绕“以学为中心”的教学理念,以“大学物理”课程中的牛顿运动定律为例,从教学设计的学习目标、学习活动和学习测评3个关键环节介绍具体教学设计与实践过程。

基于“教学研”一体化的大学物理教学模式探索

为积极响应国家对新工科人才建设的需求,文章结合大学物理学科自身的特点,首先分析了大学物理课堂教学中普遍存在的以教学为主和教学与科研严重脱节的问题,然后提出了建立教学研一体化教学模式,并给出了具体的实施举措,以期为提高大学物理教学质量、培养创新型人才提供新的方向。最后以大学物理光学部分“X射线的衍射”为例进行分析说明。

高职院校体育教学混合式教学模式创新研究

随着信息技术的不断发展,混合式教学模式在高等教育中的运用越来越普及。本研究针对高职院校体育教学的实际需求,系统探讨了混合式教学模式在体育教学中的运用价值与必要性,并在此基础上构建了一种创新的混合式体育教学模式。该模式融合了线上线下多种教学方式,综合运用现代信息技术手段和传统体育教学方法,旨在优化课堂教学效果,实现体育教学的高质量发展。这种创新的混合式教学模式融入了教学目标设计、教学内容组织、教学环节活动安排、教学资源建设和教学评价体系等环节的创新元素,为高职院校体育教学改革提供了理论指导。

深度学习视角下大学物理智慧课堂教学质量评价体系设计研究

随着教育信息技术与人工智能的发展,大学物理智慧课堂教学越来越受重视,而关于大学物理智慧课堂教学评价却鲜有系统的研究。该文分析大学物理智慧课堂教学的特点,在深度学习的视角下,构建大学物理智慧课堂教学评价维度,设计大学物理智慧课堂教学质量评价指标体系,为推进大学物理智慧课堂教学提供一种参考。

深度学习与课程思政融合视域下高校体育教学模式的创新策略

随着课程思政理念与实践的不断深入,高校体育课程思政建设成为推进高校体育教育教学改革和落实立德树人根本任务的重要举措。但在高校体育与课程思政融合过程中,部分教师将体育思政视为“体育课程”与“思政”的简单叠加、拼接,造成两者相互割裂,或认为体育课程思政即“体育课程思政化”,生硬地将体育课程思政化,进而影响了体育课程与课程思政的有机融合。针对该问题,基于深度学习理论与课程思政融合视角,深入研究了二者融合的可能性与必要性,并从顶层设计、教学内容重构和教学程序重建等方面探讨了高校体育教学模式的创新策略。

契约学习法在高校大学生体质健康中的应用现状及对策研究

大学生作为新时代国家优质人才,推进体育强国建设的后备力量,基于健康中国视域下,大学生体质健康水平整体下滑已成为不争事实,研究大学生体质健康现状和提升对策,是高校体育教学改革的新方向。因此,该文选用契约学习法,明确其基本内涵与特征,充分认知契约学习法在高校大学生体质健康中的应用现状与价值,并从诊断大学生体质健康情况,师生共同诊断学习需求,结合学习需要制定学习目标,确定学习资源与学习策略,确定具体教学计划,商讨并签订学习契约,学习契约执行与评价7个维度,阐明契约学习法的应用流程。最后,提出契约学习法在高校大学生体质健康中应用的注意事项,包括学习契约需共同商讨确立,学习契约需不断改进完善,学习契约兼具优势和局限等,以改善大学体育教学效果,提升当代大学生体质健康水平。

普通高校体育术科课程思政建设的实践向度:“学—练—赛—评”教学模式探讨

课程思政是高校落实立德树人的根本任务,将思想政治教育落实到体育课堂教学中是当前高校体育课程思政建设工作的重难点。“学—练—赛—评”是体育术科课程教学的基本环节,基于这四个环节的教学过程契合体育术科课程融入课程思政教育理念的基本模式。通过文献资料、内容分析、归纳演绎等方法,对“学—练—赛—评”教学模式生成的背景与运动逻辑,以及在高校体育术科课程中的适应性进行了系统研究,分析与探讨了“学—练—赛—评”教学模式在体育术科课程中的运行机制,研究认为:推进体育术科课程思政建设,一要坚持理论与实践统一,建立体育术科课程思政教学的保障机制;二要加强课程联动与衔接,构建体育学科全课程的协同育人体系;三要提高学科专业素养,强化体育教师的思政意识和育人能力;四要强化评价标准与过程,完善体育术科课程思政教学的评价体系。

互联网+背景下高校体育教学混合学习方法探析

“互联网+”背景下,信息技术的革新促进了教育系统的改革和发展。高校体育作为高等教育体系中的重要组成部分,在“互联网+”背景下,探析体育教学的混合学习方法,不仅能够提高高校体育教学效率,同时也可以促进混合课程的科学化和多样性。在实践中,需要高校以及相关教职员工能够认识到体育课程改革的重要性,进一步规划混合式学习方式,建立相应的互联网融合体系,为高校学生寻找适合自己的体育混合式学习方法提供更优良的互联网环境,从而达成既定的学习目标。本文主要基于“互联网+”背景下,谈谈高校体育教学混合学习方法的研究措施。

合作学习教学法在体育专业大学生足球(普修)教学中的实验研究

为分析合作学习教学法在体育专业大学生足球(普修)教学中的实验影响,选取120名体育专业大一的男生为实验对象,分为实验组和对照组,实验组运用“合作学习教学法”进行干预,对照组只实施传统教学法。采用文献资料法、实验法、数理统计法等方法,系统探究两种不同教学方法的实验效果。研究表明:“合作学习教学法”在体育专业大学生足球(普修)教学中更有利于促进学生专项素质、足球技术、足球意识和足球整体教学效果的提升,可在高校足球普修课教学中借鉴应用。

面向深度学习的高校专项体育课程线上教学实践

面向深度学习的高校专项体育课程线上教学,对于激发学生学习自主性、提升线上教学实效具有重要意义。本文首先探讨了面向深度学习的高校专项体育课程线上教学的意义,然后提出学习资源不足、教学设计单一、忽视自主学习等问题,最后从设计课前学习任务表、完善学习资源形式、打造学习互动协作机制、布置课后自主学习实践任务等方面提出具体的策略。

大学物理教学对学生解决问题能力的培养研究

在本科教育中,大学物理承担着为低年级本科生打下坚实数理基础的重要使命。这就要以学生发展为目标,不断提升大学物理教学质量。该文以培养学生解决问题能力为抓手,提出一系列大学物理教学改革举措。特别是基于智慧树和雨课堂线上学习数据分析等现代信息技术对传统形式的大学物理教学进行改造革新,有效提升大学物理教学质量与学生解决问题能力。

大学物理实验课程教学策略探析——基于ARCS模型

当前,新时代教育理念不断迭新,对应用型、创新型人才的需求不断增大。应用ARCS模型从课前准备、实验教学、考评反馈三个具体教学环节入手,借助雨课堂联动课内外教学场景,以激发学生学习动机与自主性、满足学生差异化学习需求、优化教学质量考评体系为目的,对大学物理实验课程的教学策略进行探析,为一线教师进行大学物理实验教学提供参考,切实提升课程教学有效性。

应用型高校以学为中心大学物理课堂教学探索

为改变当前课堂教学效果差的现状,本文提出一种适用于应用型本科院校大学物理教学的课堂教学模式.该模式以学生的学为中心,以问题为驱动,形式上借鉴了对分课堂,并利用了线上教学.教学实践表明,该模式提高了学生学习的积极性,提高了课堂教学质量.

大学物理授课过程中激发学生问题意识的方法研究

就当代大学理工科学生的普遍学习能力而言,掌握大学物理课程并不是一件难事。大学物理就是把培养学生的思维探究能力当作大学物理重点教学目标,经过仔细分析,在大学物理教学中培养并提高学生提问意识是非常重要的。所以本文对如何激发学生的问题意识的方法进行了研究,用科学合理的教学措施,来促进大学生的综合发展。