何以坚守:一项针对男幼师的质性研究

男幼师对学前儿童身体素质和意志品质等方面的发展具有重要作用,但长期以来我国幼儿园男教师引不进、留不住却是不争的事实。课题组对长期坚守在幼儿园的三位男教师进行调查研究,采用访谈法和现场观察法对其职业发展前期、初期、中期以及未来发展期望的关键环节进行故事性描述,同时基于扎根理论,利用“本土概念”以及文化客位概念对访谈资料进行编码,揭示促进男性幼儿教师职业发展的宏观、微观和内生层面的影响因素。

冲破世俗偏见:职业性别隔离视域下男性幼儿体育教师工作现状与职业发展研究

幼儿教师是职业性别隔离问题出现的重点职业,但随着越来越多的男性体育教师加入幼儿教师行列,职业性别隔离正在被打破。然而,男性幼儿体育教师在幼儿教育工作和职业发展中却遭遇了诸多问题,为了深入了解并帮助男性幼儿体育教师化解职业性别隔离问题,研究采用以访谈为主的质性研究方法,对来自我国5个省市的12名幼儿园男性体育教师进行了深度访谈,研究发现:男性体育教师进入幼儿园是新时代幼儿教育的要求,他们是冲破幼教行业职业性别隔离的先行者,加强优化男性幼儿体育教师工作环境是促进其工作稳定性和推进我国幼儿体育教育事业发展的关键。

男幼师入职初期职业角色建构受滞机制研究——基于NVivo的质性分析

作为学前教育中的“特殊群体”,男性幼儿教师已获得社会舆论的普遍尊重与认可。但社会观念的积极转向与“亲男性”幼教政策的效用未能完全反映在其就业实践中,男幼师入职初期仍普遍呈现出较高的流失率。以往研究主要强调对性别刻板印象、职业歧视等前置情境的考察,新情境下对男幼师角色建构的再诠释仍有待挖掘。本研究以扎根理论为工具,对19位男幼师的访谈资料进行了提炼,自下而上地建构出扎根实际情境的理论模型。研究发现,在福利待遇普遍偏低的背景下,入职初期男幼师的职业角色建构呈现两条受滞路径,即以寻求职业榜样激励、建构职业共同体为特征的主动发展受滞路径和以回应性别优势质疑、性别形象整合压力为特征的被动回应受滞路径。通过探讨男幼师职业角色建构受滞背后的影响因素,为接续推动学前教育健康发展、科学布局“阳刚教育”提供了理论依据和有益参考。

幼儿园男教师专业发展的促进路径

幼儿园男教师在塑造幼儿性别意识、锻炼幼儿逻辑思维能力和促进幼儿人格健全发展等方面有重要的价值,提升男教师的专业素养则是实现这一价值的基本前提。为促进幼儿园男教师的专业发展,幼儿园要全面诊断男教师的专业发展需求,系统规划男教师的专业发展方向;打造男教师专业发展共同体,探索多种形式的男教师专业发展路径;创新幼儿园男教师专业发展管理体制,打造良好的男教师专业发展生态。

性别图景中的幼儿园男教师多重身份互动研究

幼儿园男教师持有多重社会身份,多重社会身份竞相角逐以实现在个体信念和行为中的凸显,个体亦经历着需要平衡多重身份间冲突的内心焦灼。为深入打开幼儿园男教师的心理“盲盒”,本研究采用质性研究范式,对8位幼儿园男教师的个人经验和意义建构进行“解释性理解”,借助主题分析六步法对访谈资料进行分析。研究发现,尽管不同身份之间相互掣肘,幼儿园男教师也仍然体验着身份顺应。具体来说,男性身份与幼儿园教师身份之间的冲突,因幼儿园教师职业图景与主流男性气质的不契合,表现为外部消极评价与自我负向概念,并由此制造出职业隔离与劳动性别分工现象;与此同时,男教师亦因其“少数”与“异质”,体验到快速晋升的职业发展道路的捷径,因“少数”而成为“团宠”的人际互动关系;多重身份互动的核心在于怀揣着对儿童的热爱,在凸显教师专业性价值的基础上解构教师的性别身份,打破早期教育系统内部存在的性别差异与区隔。

在职男幼师职业边缘化的现状分析与对策研究——基于四川省A市3所幼儿园的调查

为改变在职男幼师职业发展环境,凸显男幼师在培育幼儿过程中具有“勇敢”“坚强”“智慧”等品质方面的优势,通过问卷调查法、访谈法、文献法对在职男幼师职业边缘化的现状进行调查分析,发现在职男幼师存在入园不带班、教学机会少,专业冲突大、工作杂务多,园所对男幼师身份认同低、发展晋升空间小,接受再教育培训少、能力提升受限等问题。主要原因是园所未能充分认识男幼师对幼儿发展的重要影响及其价值,园所赋予男幼师的职能职责不清晰,男幼师的专业发展条件受限,男幼师师资需求矛盾严重,社会对男幼师身份认同固化。文章从社会、园所、个人三方面提出了相应的建议与对策,以期能补齐学前教育师资体系的短板,改善学前教育教学生态。

扎根理论视角下男幼师教育情怀涵养的基本路径

当前,幼儿教育领域面临男幼师低入职率与高流失率的困境。借助Nvivo12工具对8位在职男幼师的深度访谈资料进行分析的结果显示,男幼师教育情怀内涵意蕴表现为三个维度,分别是“关系迷恋“”身份承诺“”德性自觉”。这三个维度关联融通,指向男幼师的教育行为和相关教育体验。依据这三个维度及其内在关系,可以遵循个体核心素养凝聚、支持系统构筑两条基本路径涵养男幼师的教育情怀。

高职院校学前教育专业男生专业认同感调研

幼儿教育领域在人员构成上存在男女比例严重失调现象,男生人数非常少。为了解高职院校学前教育专业男生的专业认同感,通过问卷调查及访谈的形式对闽南厦漳泉地区几所高职院校学前教育专业的男生开展调研,发现调研对象普遍对本专业学习意向不强,城乡地区家庭和学生对学前教育专业的了解程度和认同感差距较大,男生少及幼儿园的工资待遇是影响男生选择学前教育专业的因素。学前教育专业教师可通过开展各类活动,提高学前教育专业男生对社团活动的参与度,扩大专业选修课可选范围,提高实践课程占比等来提高男生对学前教育专业及男幼师职业的认同感。

苏北乡镇中心幼儿园免费男幼师专业发展路径探究

为缓解幼儿园师资队伍性别结构严重失衡的现状,2010年江苏省教育厅率先启动五年制师范学前教育专业免费师范男生培养工作。多年来,省、市各级教育部门、人社部门等联合支持免费男幼师的培养工作,如今免费男幼师培养已经成为江苏省学前教育发展的特色之一。文章对苏北地区乡镇中心幼儿园免费男幼师专业发展的现状、困境、专业成长路径等进行探讨。

男教师进入学前教育的现实意义与可行性策略

男教师进入学前教育对幼儿心理的健康发展与性别角色的认同有着积极的作用,但目前中国男幼儿教师十分缺乏。为吸引男教师成为幼儿教师,相关部门应给予政策倾斜,幼儿园管理者应努力为他们营造良好的工作环境,社会应加大宣传,引起舆论重视,促使传统观念的改变。

成都市幼儿园男教师生存状态调查研究

本研究采用问卷调查法和访谈法对成都市51名幼儿园男教师的生存状态进行了调查研究。结果表明:成都市幼儿园男教师是一支年轻的队伍,文化程度较高但却存在学科专业性弱的问题;幼儿教师身份在一定程度上影响了男教师的择偶,虽然经济压力大、职业认同感偏低,但幼儿园男教师人际关系融洽,受到园领导、同事、家长的高度认可以及幼儿的普遍喜爱;幼儿园给予男教师专业发展机会多,但欠缺学前教育专业知识、缺乏自我规划等因素制约着男教师的专业发展;民办幼儿园男教师的职称评定、福利待遇、择偶及工作安全感等生存状态更为严峻。为改变幼儿园男教师的生存状态,需要政府加大投入和监管,也需要幼儿园、男教师本人以及全社会的共同努力。

幼儿园男教师培养体系初探

男教师对于发展学前教育事业具有重大意义。已有研究成果为更好地培养幼儿园男教师提供了有益参考,但是如何建立职前职后一体化的培养体系,培养具有幸福感和胜任力的幼儿园男教师,仍值得深入探讨。基于成都大学学前教育学院人才培养经验的培养体系,通过建立供需协调系统、培养资源系统、质量监控系统、成长支持系统四大系统,积极引导舆论方向、提升男生职业信念、打造优势特长,着力解决男生成长三道难题,以此实现他们个人的生命价值追求和社会用人需求两兼顾的双重目标,最终追求"学前教育事业的良性发展和广大学龄前儿童的健康成长"的美好愿景。

西部民族地区幼儿园男教师成为幼儿“重要他人”的管理策略探究

作为影响幼儿发展的"重要他人",男教师在幼儿社会性发展、个性品质培养、情感发展、心理健康等方面,发挥着越来越重要的作用。但是在学前教育相对落后的西部民族地区,多重压力使男教师易产生压抑感,在一定程度上会看低了这份职业的价值,成为制约男教师成为幼儿"重要他人"的重要因素。政策倾斜、角色培育、内在驱动、专业培训等管理策略,有利于推动民族地区幼儿园男教师的发展,促使其真正成为幼儿发展的"重要他人"。

幼儿园男教师团队职业发展的质性研究——以合肥华英幼教星海园为例

幼儿园男教师是一个特殊的群体,以华英幼教星海园为例研究幼儿园男教师团队的职业发展具有较强的理论与实践意义。运用质性研究方法,通过目的性抽样对4名男教师及2名幼教管理者进行深度访谈,根据扎根理论和Nvivo10进行编码分析,归纳出幼儿园男教师团队职业发展的核心要素:职业认同是基础、职业情感是动力、职业胜任力是关键、职业追求是目标。幼儿园在男教师团队职业成长中提供发展性环境至关重要,主要表现在:分工合作、科学管理,情感融入、人文关怀,搭建平台、团队发展,提高待遇、彰显价值。

男性幼儿教师稀缺的原因探析

在世界范围内,男性幼儿教师在早期教育领域中的比例都非常低,主要是因为较低的职业收入、较低的社会声望、社会职业期望、性别刻板印象、担心性侵指控、面临孤独无伴等,这些因素抑制了男性从事幼教的愿望,导致了男性幼儿教师对其职业认同度低。

幼儿园男教师培养的制度支持——“导师制”实践探索

虽然新时代的导师制在我国本科生培养中已存在十几年,但在学前教育专业的男生培养中实施导师制,则是近几年的事情。导师制在个性化支撑方面成效显著,为稀缺的学前教育专业男生资源的最大化发挥了积极作用。文章以成都大学学前教育学院实施导师制管理为例,分析了导师制在学生特别是学前教育专业男生培养中的积极作用,同时分析了导师制实施过程中存在的问题并提出解决办法。

男幼师培养要“以生为本”“因性施教”

"以生为本"要求男幼师培养工作"一切为了男生、为了一切男生、为了男生的一切";"因性施教"要求男幼师培养工作必须考虑男生的性别特征、专业思想、就业理想、学习环境、心理压力及社会对男幼师的专业要求等。"以生为本"体现了男幼师培养工作的人本性特征,两性差异的心理学研究成果是男幼师培养"因性施教"的理论依据,学前教育专业男生的生存状态及男生教育的落后面貌是男幼师培养"以生为本"、"因性施教"的现实依据。

幼儿园男教师职业幸福感缺失的原因及对策研究

幼儿园男教师是否体验职业带来的幸福感,不仅影响着自身的专业发展,也对幼儿的身心健康有一定的影响。本文取样西安市84名幼儿园男教师展开研究,了解幼儿园男教师的职业幸福感状况,探究幼儿园男教师职业幸福感缺失的原因,并针对性的提出应对措施,期望能够对幼儿园男教师的培养、专业发展等提供借鉴和指导。

浅议男幼儿教师职前教育中的问题及对策

男幼师进入到幼教领域已经成为必然趋势,师范院校也在逐渐增加对男生的招收。但是,男幼师职前教育中却存在各种问题,如消极的心理状态、不适宜的课程设置等问题困扰着男幼师的专业发展,这就需要我们不断探索和构建适宜的策略。

社会学习理论下的男性幼儿教师性别角色功能分析

幼儿教师女性化现象一直以来是个不争的事实。分析国内外幼师的现状，可以看到男幼师比例严重不足，数量偏少。结合班杜拉社会学习理论特别是观察学习理论，发现男幼师对幼儿形成良好的性别角色认同具有十分重要的意义。因此，应采取相应手段，增加男性幼儿教师的数量，改变男幼师绝对数量偏少的状况。