融合环境下自闭症谱系障碍儿童社会交往同伴介入干预研究元分析

为了考查融合情境下自闭症谱系障碍儿童社会交往同伴介入法的干预效果,对国外近十年23篇单一被试研究文献进行元分析,计算相关研究总体干预、维持及泛化Tau效应值,并分析被试特征、同伴特征及干预特征对其的影响。结果显示:整体上融合环境下运用同伴介入法能有效提高自闭症谱系障碍儿童的社交能力,且具有较高的维持和泛化效应;仅在干预效应值上,女童高于男童,社交参与、社交回应高于社交发起,同伴与自闭症谱系障碍儿童高比例分配形式高于低比例分配形式。

融合环境下听力损伤幼儿同伴交往特点研究

本研究运用同伴提名、观察、访谈及质化分析的方法,对早期融合教育班级内两名听力损伤幼儿的同伴交往过程进行了动态考察。研究结果表明:(1)听力损伤幼儿发起交往的有效性低,提出的交往要求经常与情境不符,有使用攻击行为引起他人注意或通过模仿他人发起交往的行为特点;(2)听力损伤幼儿与同伴维持交往的形式单一、持续时间较短,经常因为无法相互理解而中断;(3)在产生冲突时,听力损伤幼儿倾向于以抱怨或诉求的方式解决冲突,方法有效度较差。

融合教育环境中听觉障碍幼儿同伴关系现状及其改善策略

本研究以普通幼儿园的15名听觉障碍幼儿为研究对象,采用同伴提名、观察、社会网络分析、访谈等方法探究他们在融合教育环境中的同伴关系现状、影响因素及改善措施,结果表明听障幼儿的同伴接纳度不高,双向选择的朋友数量有限,朋友也多为同性别的其他听障幼儿;虽然听障幼儿大都能积极主动地发起交往,但其交往活动多发生在游戏活动时间之外,交往对象以听障幼儿和同桌健听幼儿为主,交往行为中负向行为占有一定的比例,更偏爱用肢体动作进行交往,并多以自我为中心,观点采择能力差,被同伴拒绝多于他们对同伴的拒绝,交往态度与行为不一致;大多数听障幼儿的同伴网络地位较低,而听障幼儿间的联系则更紧密。影响听障幼儿同伴关系的因素主要有幼教机构、教师、父母和听障幼儿自身等,其中幼教机构是关键,主要包括对教师的相关教育不够、和家长沟通不良、轻视幼儿社会性发展、给幼儿的游戏时间太短等。为改善听障幼儿的同伴关系,幼儿园应支持融合教育教师专业发展、组织家庭和班级结对子、重视区域活动;教师应积极评价听障幼儿、尊重听障幼儿同伴群体的文化生态、帮助听障幼儿养成"倾听"的习惯、提高听障幼儿观点采择能力、增强听障幼儿的交往技能;健听幼儿父母要接纳听障幼儿,听障幼儿父母则要更注意多为听障幼儿提供与同龄人交往的机会。

学前融合教育背景下特殊幼儿同伴交往的混合研究

为探究学前融合教育背景下普通幼儿与特殊幼儿同伴交往状况,采用混合研究范式中的嵌套型研究设计,以国内一所融合幼儿园为个案,对该幼儿园中的59名幼儿进行调查。研究结果显示,普通幼儿对特殊幼儿的接纳水平较低;特殊幼儿以孤立者的角色处于班级同伴交往的边缘地带,具有“社交金字塔”的交往分层现象;特殊幼儿在班级交往中呈现出消极的交往意愿和情绪体验,与普通幼儿难以建立持久性友谊,但少数的特殊幼儿也可以在交往中获得成功;部分普通幼儿存在与特殊幼儿相似的消极交往问题,需要及时进行干预与引导。

“朋友圈”对自闭症谱系障碍儿童同伴交往的应用

同伴交往是自闭谱系障碍儿童在融合教育中所缺乏的能力。基于库尔特•勒温(kurt Lewin)“场”论以及团体动力学的理论基础,分析同伴交往现状及“朋友圈”干预对改善自闭谱系障碍儿童的交往状态的作用。“朋友圈”干预可以增加自闭谱系障碍儿童的积极目标行为、减少问题行为和改变同伴接纳态度,从而改善他们的同伴交往能力。融合教育中普通学校要积极为自闭谱系障碍儿童建立和维护“朋友圈”以提高他们融合教育的质量。

融合教育环境下学龄前听障儿童同伴交往特点研究

交往在我们的社会生活中是一种必不可少的社交手段。在少儿阶段,同伴交往是儿童生活游戏的重要方式,在儿童成长过程中也具有无法替代的关键性作用,儿童个性的产生与培养、社交活动、价值观的培养以及心理的成长都离不开同伴交往的影响。

融合教育背景下盲人大学生同伴互助学习的影响研究

以两名盲人大学生和一名明眼大学生为被试,以大学导论类课程中10个知识点为实验材料,比较明眼生和盲生的同伴互助学习(明-盲同伴互助)与盲生和盲生的同伴互助学习(盲-盲同伴互助)对学习的影响。研究结果表明,明-盲同伴互助学习与盲-盲同伴互助学习无论在学习时长还是学习效果上均无显著差异。融合教育背景下的不同同伴互助学习效果之间无显著差异。因此,应增加高等融合教育中同专业同性别的盲生的招生数量,丰富相关研究。

小学随班就读智力障碍学生同伴关系现状研究

采用同伴提名测验和社会网络分析法,以57名小学3-6年级随班就读智力障碍学生及同班普通学生作为研究对象,从同伴接纳、友谊关系、班级社会网络参与三个维度分析随班就读智力障碍学生的同伴关系特征。结果显示智力障碍学生:总体同伴接纳度显著低于普通学生,大多为被拒绝型;朋友数量较少、概率较低,友谊关系欠佳;大多处于社交网络边缘,更难拥有小群体;同伴关系不佳具有普遍性,同伴关系基本不受性别、年级和障碍程度影响。

融合教育环境中听障学生同伴关系现状调查

采用同伴提名法和社会网络分析法,选取15名随班就读听障学生与455名普通学生作为被试,探讨融合教育环境中听障学生的同伴关系现状与特点。结果发现:随班就读听障学生与普通学生的同伴关系总体上不存在显著差异;听障学生受欢迎程度低,听障男生更容易被同伴拒绝;听障学生与互选朋友之间具有显著的同性别特征;属于线型类型的小群体最多,重叠成员中男生较女生更多,小群体出现混合性别特征,并存在孤立群体。

小学随班就读自闭症谱系障碍儿童同伴关系现状研究——以浙江省杭州市为例

以浙江省杭州市1-6年级16名随班就读自闭症谱系障碍儿童及其585名同班普通儿童为被试,采用同伴提名法以及社会网络分析法,从同伴接纳、友谊关系及班级社会网络三个维度对随班就读自闭症谱系障碍儿童的同伴关系现状及特点进行分析。结果显示:(1)随班就读自闭症谱系障碍儿童的同伴接纳水平较低,班级社交地位不高,在班级中普遍受到普通儿童的忽视与拒绝;(2)自闭症谱系障碍儿童朋友数量少,友谊关系欠佳;(3)在班级中社会网络参与度低,处于班级社交网络边缘。

随班就读自闭症谱系障碍儿童社会行为特点及其对同伴关系的影响

以浙江省四座城市1-6年级30名随班就读自闭症儿童及1134名同班普通儿童为被试,采用班级戏剧量表、同伴提名法考查随班就读自闭症儿童的社会行为特点及其对同伴关系的影响。结果发现:(1)与普通儿童相比,随班就读自闭症儿童的亲社会行为水平较低,攻击性行为和敏感退缩行为水平较高,且不受年级和智力水平影响,较为稳定;(2)自闭症儿童亲社会行为能够显著预测其同伴接纳水平、互选朋友数量及个体网络中心度,攻击性行为能够显著预测其同伴拒斥,但敏感退缩行为与同伴关系各指标无显著相关。因此,要着重发展随班就读自闭症儿童的亲社会行为,减少其攻击性行为,以提升其同伴关系质量。