基于S-CAD方法的安全生产治本攻坚政策评估

国务院安委会牵头发布《安全生产治本攻坚三年行动方案(2024—2026年)》(简称“总政策”),为此,各部门制定了31个部门子方案及部分省级行动实施方案(简称“子政策”),从而形成“1+31+N”的安全生产治本攻坚总体方案。论文运用S-CAD方法和NVivo12 Plus软件,对上述政策文本开展量化政策评估。通过系统梳理从目标到结果的逻辑链条,研究发现,总政策与子政策在目标与手段、手段与价值观/立场存在逻辑上的高度一致性,手段对目标的实现上存在较强充分性。在行动方案实施过程中,需要聚焦总政策与子政策的衔接性、政策工具选择的多样性、治理目标的一致性,树立本质安全理念,坚持政府间多部门以及政府、市场与社会多主体双向协同治理,采取行政、市场、法律、社会等多种政策工具,建立事前预防型公共安全治理模式,推进高质量发展和高水平安全良性互动,实现安全生产治理体系和治理能力现代化。

第一代农村大学生的学习经历分析——基于结构与行动互动的视角

通过分析两所"985工程"高校中363名本科生的学习经历发现,空间位置结构和家庭文化结构对第一代农村大学生(即父母均没有接受过高等教育的农村籍大学生)的学习参与过程及学业能力发展水平产生一定的制约作用,并且凭借直接授予和间接传递两种方式赋予不同群体学生之间的学业能力差异关系。但结构限制作用是有限的,其制约效应会受到个体行动能力的挑战。第一代农村大学生通过改变行动策略,利用学校资源刻苦学习,最终缩小了与其他同学在学业能力发展方面的差距。这表明个体行动能力在某种程度上能够弱化结构因素的固化效应。这为我国促进高等教育过程及结果公平提供了新思路和新依据。