创新型科技人才评价理论模型的构建

在对创新型科技人才基本概念进行辨识的基础上,开展了国内外相关评价的研究进展与实践探讨。依托胜任力模型理论与个体创新行为理论,提出了创新型科技人才评价冰山模型,该模型包括创新知识、创新技能、影响力、创新能力、创新动机和管理能力等六大方面。上述六大特征构成了创新人才的基本素质,同时与个体创新的行为过程形成了良好的映射关系。

组织的学习型文化对个体创新行为的影响——动机的中介作用分析

学习型组织如何提升创新能力是学者们一直关注的焦点问题.基于组织文化的视角,考察组织的学习型文化对个体创新行为的作用机理,即学习型文化是否会通过动机影响个体创新行为.利用46家组织的391份调查问卷的结果,采用结构方程模型技术对学习型文化、动机、个体创新行为之间的关系进行了检验.结果表明,个体感知到的组织的学习型文化的程度对个体创新行为产生的影响需要通过不同类型动机的中介作用来实现;热衷性和挑战性的内部动机,以及外在性的外部动机在学习型文化的不同方面对个体创新行为的影响关系中具有不同的中介作用.

核心自我评价与个体创新行为:集体主义导向的调节作用

在区分个体创造力和创新的基础上,文章考察了225名企业员工的核心自我评价、集体主义导向与上司评定的创新行为的关系。结果表明个体创新过程中的创意产生和创意实施行为正相关;核心自我评价与创意产生正相关,但与创意实施无显著相关关系;集体主义导向在核心自我评价与创意产生和实施行为关系中均起调节作用:对集体主义导向较强的员工来说,核心自我评价对创新行为的影响反而较弱,对低集体主义导向的员工来说,核心自我评价对创新行为的影响则相对较强。文章最后对研究结果进行了讨论,并指出了研究的贡献与不足。

知识员工个体创新行为测评量表的开发与检验

在知识员工和个体创新行为概念界定的基础上,通过文献综述分析了个体创新行为的主要过程阶段;在国内外专家开发的成熟测评量表的基础上采用科学方法设计了个体创新行为初始测评量表,并对该表进行了净化和探索性因子分析,进而形成正式测评量表;然后,通过大规模数据调查和统计分析证实本研究开发的个体创新行为测评量表具有较好的信度与效度.

学生创新学习行为的评价

学生创新学习行为评价是创新学习指导的一个重要环节和有效手段 ，具有诊断、反馈、 指导、激励和甄别功能。创新学习行为评价标准主要包括观察习惯、问题意识、问题表述、 记忆方式、思维活动、创造想象、人际关系、自学方法、实验操作、发明创新等评价项目， 每一评价项目又按其行为表现特征划分为不同的评价等级。评价主体依据创新学习行为评价 标准，运用学生自评、同学互评、家校联评等方法，对学生个体的创新学习行为进行全面、 客观、有效的评价。

学习型文化的发展阶段与个体创新行为的关系研究

以Watkins和Marsick的理论为基础,对46个组织中的391名员工进行了问卷调查,得到结论:组织在学习型文化发展的起步、培育、成长和成熟4个阶段具有不同的学习模式;个体创新行为在不同的学习型文化发展阶段具有显著的差异。

任务驱动教学结合形成性评价在护理教学中的应用

目的评价任务驱动教学结合形成性评价在《护理研究》课程教学中的应用效果。方法以2016级56名护理专业学生为研究对象,将任务驱动教学法与形成性评价在《护理研究》课程教学中结合应用,引导学生参与并完成整个护理研究过程。通过问卷调查的方法,了解学生在课程前后自主学习能力、创新能力和学习行为的变化,以此评价教学效果。采用SPSS 24.0进行t检验和卡方检验。结果课程前学生的自主学习能力得分(90.43±9.45)与课程后学生的自主学习能力得分(94.73±9.64)的差异有统计学意义(t=-11.87,P<0.05),突出表现为信息能力和学习合作能力的变化有统计学意义(P<0.05)。课程前学生的创新能力得分(73.64±10.12)与课程后学生的创新能力得分(77.34±12.31)的差异有统计学意义(t=-3.05,P<0.05),其中创新思维能力和创新实践能力的变化有统计学意义(P<0.05)。此外,学生的学习行为也有显著改变,表现为预习、复习以及提问行为的增多。结论任务驱动教学法结合形成性评价能提高学生的自主学习能力、学习行为和创新能力。