贵州某医高专在校学生自卑感现状及其与应对方式的相关性研究

目的:了解医学生自卑感现状及其与应对方式的相关性,为大学生心理健康教育和自卑心理干预提供参考依据。方法:采用应对方式问卷、自卑感量表和自制的一般资料调查表,对贵州某医高专在校学生的自卑感和应对方式进行问卷调查,使用SPSS22.0统计软件包对调查数据进行t检验、Pearson相关分析和多元逐步回归分析。结果:医学生自卑感总分为(114.86±30.68),其中一年级学生(117.49±28.69)高于二年级学生(112.93±31.95),女生(119.68±30.22)高于男生(109.12±30.25),农村学生(119.52±29.56)高于城镇学生(110.30±34.45),非独生子女(115.94±29.67)高于独生子女(107.90±35.84),差异具有统计学意义(P<0.01);自卑感的民族间差异不显著(P>0.05)。相关分析结果显示:自卑感与解决问题和求助应对方式呈负相关(P<0.05或P<0.01),与自责、幻想、退避和合理化应对方式呈正相关(P<0.01)。逐步回归分析结果显示:解决问题、自责、求助和退避应对方式与自卑感存在线性回归关系(P<0.01),解释自卑感变异的17.9%。结论:贵州某医高专在校学生的自卑感处于中等偏低水平,与解决问题、自责、求助、幻想、退避和合理化应对方式之间存在显著的相关关系。应及时开展心理健康教育和自卑心理干预,提高大学生心理健康水平。

我国中小学生运动能力差异性特征的研究

采用实验测试、数理统计等方法,对5760名中小学生的14个动作进行测试。结果表明:我国中小学生各年龄段、各项运动能力之间存在明显的非衡性特征,身体灵敏、神经反应、左右平衡稳定、协调等运动能力存在一定缺陷。男生运动能力中8个主成分聚类结果为5类,YBT左右腿平衡、非对称手拍脚、神经反应归为一大类群,过栏架步、肩部柔韧、体旋、俯卧撑各代表一个类的运动能力。女生运动能力中8个主成分聚类结果为4类,YBT左右腿平衡、非对称手拍脚、神经反应、过栏架步归为一类,深蹲和体旋、肩部柔韧分别代表一个类运动能力。我国中小学体育课程内容设置存在一定的不合理性,体育课中普遍缺少灵敏、协调、反应、稳定等运动能力的培养,造成运动能力缺失和发展不平衡,需要增加针对性的练习内容,使学生运动能力达到全面发展。

叙事治疗团体辅导对大学生自卑感的干预效果

目的探究叙事治疗团体辅导对大学生自卑感的干预效果及疗效。方法将69名自卑感高于常模的大学生分为实验组(35名)和对照组(34名),实验组接受每周1次,每次2 h,为期8周的团体辅导。对照组在实验干预期间不参加任何团体辅导活动,也不接受任何个体心理辅导。干预开始前和结束后,分别采用自卑感量表、特质应对方式问卷施测,对实验组被试在团体第4周和第8周分别施测团体气氛量表、团体疗效因子问卷。结果8周后,叙事治疗团体辅导可以改善实验组被试的自卑感(F_(时间)=9.875,P<0.01;F_(组别)=4.722,P=0.033)和特质应对方式(F_(时间)=25.445,P<0.01;F_(组别)=14.120,P<0.01)。在追踪效果方面,实验组在自卑感、特质应对方式得分的前测与追踪测差异有统计学意义(均P<0.01),后测与追踪测差异无统计学意义,对照组各时间点两两之间差异均无统计学意义。对于实验组,第8周团体成员的投入程度和感知到的希望重塑、安全情感表达、关系影响的觉知、社交学习疗效因子高于第4周(均P<0.01),回避和冲突水平降低(P<0.01)。结论叙事治疗团体辅导对改善大学生自卑感有显著作用。

负性评价对中学生自卑感的影响——抗逆力的中介作用

探讨来自他人的负性评价对中学生自卑感的影响,以及抗逆力在其中所起的中介作用,有助于进一步分析中学生的心理发展状态。通过随机抽样的方式,采用负性评价问卷、抗逆力水平测试问卷、自卑感量表对K市400名在校初中生和高中生进行调查,结果表明:负性评价与自卑感呈显著正相关;抗逆力水平与自卑感呈显著负相关;负性评价也与抗逆力水平呈显著负相关;抗逆力在负性评价与自卑感的关系中起着部分中介作用;抗逆力虽在一定程度上中和了负性评价对自卑感的影响,但负性评价还是会对自卑感起着主要的作用。因此,虽然负性评价会增强中学生的自卑感,但抗逆力则会有效抵消负性评价的消极作用。

同伴恐惧自卑对高中生社会适应性的影响:一个有调节的中介模型

目的探讨同伴恐惧自卑、自尊、同伴接纳与社会适应性的关系及其作用机制。方法采用同伴恐惧自卑量表、自尊量表、同伴接纳量表和中学生社会适应性量表,对656名高中生进行调查。结果同伴恐惧自卑可以负向预测高中生社会适应性;自尊在同伴恐惧自卑与社会适应性之间起部分中介作用;同伴接纳在同伴恐惧自卑→自尊路经和自尊→社会适应性路径中均有调节作用,一方面同伴接纳可以缓冲同伴恐惧自卑对自尊的负向预测作用,另一方面同伴接纳会限制自尊对社会适应性的促进作用。结论同伴恐惧自卑会降低高中生的自尊和社会适应性,整体而言,同伴接纳是自尊和社会适应性的保护性因素。

大学生被动性社交网站使用与社交自卑感的关系:社会比较的中介作用

为探讨大学生被动性社交网站使用与社交自卑感的关系,以及社会比较心理在二者间的中介作用,基于社会比较理论,采用调查问卷法对472名大学生进行数据收集和分析。结果显示:大学生被动性社交网站使用强度与上行、下行社会比较心理以及社交自卑感呈显著正相关;上行社会比较心理能显著正向预测社交自卑感,呈极强相关关系,下行社会比较心理能显著正向预测社交自卑感,呈极强相关关系;上行与下行社会比较在大学生被动性社交网站使用对其社交自卑感的影响中起完全中介作用。研究结果有助于揭示被动性社交网站使用行为对社交自卑感的影响及其作用机制,对维护与促进大学生心理健康发展有一定启示意义。

优生和差生FOK判断发展的实验研究

本研究用使用RJR研究范式,对小学五年级、初中一年级和高中一年级优生和差生的FOK判断进行探讨。结果发现:优生的FOK判断发展水平高于差生的。优生和差生的FOK判断发展均存在关键期,且优生的关键期早于差生的。优生FOK判断发展的关键期是在小学五年级与初一之间;差生FOK判断发展的关键期是在初一年级与高一年级之间。

大学生“亚健康”类型与体育疗法

对湖南省四所高校2186名大学生的“亚健康”现状调查发现,大学生的亚健康状态不容乐观,初步提出大学生亚健康的类型及等级,并提出了相应体育疗法。

视觉空间注意定向对数学学优生与学困生数字加工SNARC效应的影响

采用内源性和外源性注意定向实验范式,材料为1～9的阿拉伯数字,以判断目标数字奇偶为任务,考察视觉空间注意定向对数学学优生与学困生数字加工SNARC效应的影响,结果发现:1)内源性和外源性注意定向条件下,与数学学困生相比,学优生在数字判断加工任务中的反应时更短;2)内源性有效线索提示条件下,数学优、困生均表现出显著的SNARC效应,但内源性无效线索提示条件下,只有学优生的SNARC效应明显,而数学学困生的SNARC效应不显著;3)外源性有效线索提示条件下,学优生表现出显著的SNARC效应,但外源性无效线索提示条件下,学优生的SNARC效应不明显,而学困生无论是在外源性有效线索提示还是在无效线索提示条件下的SNARC效应均不显著.

帮助大学生心理弱势群体的对策研究

为国家和社会培养全面和谐发展的一代新人是教育的根本目标,而我们大学教育的误区是往往关注少数精英学生的全面发展,而忽视了那些默默无闻处于弱势的一般学生的全面发展。我们必须正视、重视大学生心理弱势群体问题,研究积极有效的帮助对策,创造条件和机会施予强势关怀,促使弱势大学生全面和谐发展。

内隐自卑的实证初探

分别对大、中、小学生被试进行IAT、EB、CFII测量,以探索是否存在内隐自卑。结果表明,大、中、小学生的三种测量都表现出显著的内隐自卑效应,各年龄学生都存在内隐自卑。

“差生”:外来工子弟正在被“污名化”——对公办学校外来工子弟学生形象的实证研究

随着农民工子弟进城接受学校九年制义务教育,在招收农民工子弟的公办学校中,农民工子弟就是"差生"的印象正在形成。老师、本地学生与其家长普遍认为外来工子弟不仅学习成绩差,而且学习态度与生活卫生习惯也差,影响班级与学校整体教学质量的提高。被"污名化"的农民工子弟在公办学校中处境困难,深受社会排斥的影响。

贫困大学生自卑心理分析与调适

在我国现有经济条件下,贫困大学生是一个客观存在的特殊群体。由于经济贫困而造成的自卑心理,对大学生的心理成长和自身发展带来不良影响。本文阐述了贫困大学生自卑心理的特征表现及消极影响,通过分析贫困大学生自卑心理产生的各种原因,提出了改善自卑心理、消除自卑根源的建设性建议与策略。

我国大学生自卑心理的研究现状分析与思考

根据大学生自卑心理的表现形式、自卑心理特点、自卑心理的种类和危害、自卑心理形成的原因、自卑心理的应对策略与结构因子等相关研究成果,有必要加强研究方法的实证性,重视体育锻炼对自卑心理的干预作用;注意自卑心理量表的本土化;加强自卑心理的理论与应用研究。

高校贫困生资助政策实施中的若干问题研究

目前我国高等学校已经建立起"奖、贷、助、补、免"及绿色通道等多种形式有机结合的经济困难学生资助政策体系,缓解了一些贫困生的经济压力,增强了他们对学习生活的信心与勇气。然而在实施中也出现了一些不和谐现象,如平均主义、假冒贫困、新贫富差距、等靠要思想等。针对这些问题,建议采取细化量化考评指标体系;建立健全监督举报机制;加大奖励品学兼优贫困生;强化诚信道德教育;扩大有偿资助面等措施。

大学生自卑心理危机与认知干预研究

自卑心理是大学生重要的心理危机之一,对其矫治的认知干预模式因具有较强的实践操作性和稳固的效果以及相对的经济性而倍受青睐。大学生自卑会使得大学生存在人际交往障碍、阻碍其潜能开发、阻碍全面认知自我等消极影响。对大学生自卑心理危机认知干预应采取抛弃不合理理念、正确认识自卑、认知自我、主动进行人际交往等措施。

对布卢姆掌握学习理论的再认识

:布卢姆在 60年代提出了掌握学习理论 ,其中心思想是 :只要提供最佳的教学并给以足够的学习时间 ,多数学生能获得良好的学习成绩。掌握性学习必须树立新的学生观 ,并采取一系列掌握学习程序。今天 ,在实施素质教育时 ,重新审视和借鉴布卢姆的这一理论 。

独立学院大学生自卑心理的现状、成因及对策

独立学院大学生自卑心理以期望自卑为主,其次是认同自卑。环境对个体自卑心理的影响显著,相比城市学生,农村学生有比较强的认同自卑。帮助大学生达成正确的自我认识、进一步完善大学生的评价体系,以及制订切合大学生实际的专业发展目标,是独立学院教育者实现对大学生自卑心理有效干预的重要手段。

大、中、小学生自卑感结构及发展特点

为了考察学生自卑感结构及其发展特点,并给出探索性的评定标准,从社会比较的视角出发,分别以大、中、小学生为被试,编制《大、中、小学生自卑感问卷》。结果发现:(1)《大、中、小学生自卑感问卷》具有良好的信度和效度;(2)生活自卑感、学业自卑感、社交(性格)自卑感是学生自卑感体验的重要内容,但不同学龄阶段学生的生活自卑感、学业自卑感、社交(性格)自卑感又有不同的所指。(3)性格自卑感在学生自卑感的形成与发展中起着桥梁与中介的作用,社交自卑感是学生性格自卑感发展的必然结果。

理智——情绪疗法集体治疗大学生自卑感

用理智—情绪疗法(RET)对12名患有自卑感心理障碍的大学生进行集体治疗.结果表明,改变原有的不合理的认知。用提高自我的方式进行思维。是克服自卑感的根本。伴随认知改变而发生的自我情感和自我态度的改变。巩固了新思维的成效,它们使这次治疗获得了显著效果。