不同信息源对4-5岁儿童问题解决的影响

本研究采用实验法，以68名4～5岁幼儿为研究对象，探讨不同信息源对4～5岁幼儿问题解决的影响。结果表明：在不知道实验情境与错误实验情境下，知识丰富信息源、问题总数、有效问题共同影响儿童问题解决。为促进儿童问题解决能力的发展，成人应通过启发提问和引导，积极促进幼儿语言和思维的发展；应为幼儿探究提供条件，促进幼儿辨别信息源和提问能力的发展。

深圳市罗湖区4～5岁儿童行为问题早期干预研究

【目的】了解深圳市4-5岁儿童行为问题的发生情况及主要行为问题,为早期实施适宜的心理保健提供参考依据。【方法】使用Achenbach儿童行为量表及家长和幼师调查问卷,调查罗湖区2 641名4-5岁儿童的行为发育和相关社会因素,将被调查儿童分完全干预和部分干预两组进行了心理干预,并调查干预1年后的效果。【结果】部分干预组行为问题检出率与干预前及对照组比较差异均有统计学意义（χ^2值为9.83和5.74,P均〈0.05）;完全干预组行为问题检出率与干预前、对照组和部分干预组比较差异均有统计学意义（χ^2值分别59.95、58.13、32.41,P均〈0.01）;干预后儿童行为问题各因子检出率明显低于对照组（P〈0.05）。【结论】对4-5岁儿童进行有针对性的早期心理干预对控制行为问题发生可以取得明确的近期效果。

成人提问条件下5岁儿童解决数量守恒问题使用策略的研究

本研究以64名5岁儿童为被试，在儿童解决数量守恒问题的过程中，成人分别通过两种不同模式的提问和两种不同认知水平的提问予以干预，以考察儿童解决数量守恒问题时的策略使用状况。结果表明：（1）5岁儿童解决数量守恒问题的主要策略是目测。（2）5岁儿童已经具备一些解决数量守恒问题的认知策略，但对这些策略的认识不明确。（3）5岁儿童存在“策略利用缺陷”。（4）5岁儿童尚不能有效使用策略解决数量守恒问题。（5）成人提问的模式和认知水平在一定程度上影响5岁儿童对策略的使用。