职业教育援藏工作的历程与成效

改革开放以来,为帮助西藏进一步发展教育事业,培养人才,中央作出了教育援藏的重大决策,并根据西藏实际,不断调整和丰富援藏内容。在职业教育方面,举办内地西藏班和大力推进对口援藏是两项最重要的援藏举措,在完善西藏职业教育体系,改善职业教育办学条件,提高职业教育水平和质量,提升西藏地区人口素质方面发挥了重要作用。下一阶段,职业教育援藏应深入贯彻国家的政策精神,抓准藏区实际困难,实现精准支援。帮助西藏职业教育实现特色化发展,促进藏区职业教育自身发展能力提升,逐步探索政府援藏和市场援藏相结合的路径。

内地西藏班民族文化融入的现状调查和分析

以180名内地西藏班学生为被试者,采用自制的调查问卷,从"人际关系交往、生活习惯、校内外活动的参与"三个方面入手,对其进行调查,以此考察内地西藏班民族文化融入的总体水平,并分析人口学变量在其中产生的作用。调查统计发现,年龄、父母文化程度是在内地西藏班学生融入民族文化过程中起重要作用的人口学变量,并根据本研究结果提出了促进西藏生民族文化融合的相关策略。

内地西藏班汉语教材使用研究——以湖南民族职业学院为例

汉语教材作为汉语教学内容的载体,是内地西藏班学生学习汉语的主要资源,是影响内地西藏班汉语教师培养质量和水平的重要因素。该文以湖南民族职业学院内地西藏班为例,调查分析内地西藏班汉语教材选编、使用与衔接等问题,强调教师应树立正确的教材观,加强内地西藏班汉语教材与民族小学汉语教材的衔接,优化汉语教材的汉藏对比分析,以培养提升西藏生理解和运用汉语的能力。

内地西藏班数学教学生成性课堂的构建策略

受师生不同文化背景的影响,内地西藏班数学教学传统的"预设性"课堂有效性不及"生成性"课堂;在内地西藏班的数学教学实践中,教师可以通过构建良好的师生关系、积极组织课堂互动、积极面对错误质疑、强化课后反思和研究等策略,构建内地西藏班数学教学的"生成性"课堂。

高职内地西藏班师范生科学素养调查研究

采用问卷调查从科学知识、科学方法、科学与社会三个维度对一所地方高职院校内地西藏班师范生的科学素养水平进行了测评,并调查了藏生科技信息来源的情况。结果显示:藏生科学素养水平整体偏低,并在专业、高中文理科上存在极显著差异;藏生科技信息获取渠道较为单一。根据调查结果,对藏生科学素养的培养提出了合理建议。

内地西藏班学生英语阅读自主式学习策略探讨

高职内地西藏班英语教学上存在学生基础差、教学资源不够雄厚和对学生英语阅读能力的培养不够重视等问题。英语教师应采用阅读自主式学习策略,以有效提高学生英语阅读能力,培养自主探究意识。

内地藏生学习动机的实证调查与导向分析

学习动机是影响学生学习的重要变量因子,以学习动机理论为依据,以湖南民族职业学院310名内地西藏学生为调查对象,对内地藏生的学习动机进行问卷调查,结果表明内地藏生学习过程中外部动机强于内部动机,存在一定的年级、性别差异,外归因多于内归因。针对这些特点,分析如何对内地藏生进行学习动机导向以更好地激发、培养其学习动机,提高学习效率。

教育政策项目实践成效的量化研究——以内地西藏班(校)政策实践效果调查为个案

举办内地西藏班（校）这一教育政策,为西藏社会、经济、文化等方面的建设培养了大批人才。通过多阶段随机抽样调查,搜集整理西藏工作者综合素养相关数据,以＂是否具有内地西藏班（校）学习经历＂为标准,将样本分为两组,分别从基础素质、职业素养和工作态度等方面对两组样本的综合素养进行考察。数据表明：内地西藏班（校）毕业生在综合素养评价得分上,比非内地西藏班（校）毕业生高出4个百分点以上;在专业技术水平、环境适应能力等指标上,内地西藏班（校）毕业生的得分优势更加明显。因此,总体而言,内地西藏班（校）的政策实践,对毕业生在工作中综合素养的形成有积极的促进作用,其教育的长期成效较为显著。

内地西藏班(校)招生选拔的现实样态及优化路径

内地西藏班(校)(以下统称“内地西藏班”)开创了民族教育内地规模化办学的先例,为西藏地区人才培养、治边稳藏和繁荣社会作出了重要贡献。基于对东中西部16个省(市、自治区)的21所内地西藏班320名校长及教师,336名西藏中小学校长、教师,部分内地西藏班学生家长及相关教育行政部门行政人员的问卷调查和访谈,分析了内地西藏班招生选拔的现实样态。自办班以来,内地西藏班在招生规模、招考方式、志愿填报等方面都逐渐科学合理,但招生供求矛盾依旧突出、多元评价标准亟待完善、录取分数线公平问题凸显。由此,提出以下建议:耦合招生规模与需求的隙裂,寻求供需结构平衡;确立全面发展的培养理念,完善多元评价标准;恪守“公平+效率”的价值取向,协调招生指标分配。

试论唐卡艺术在高职院校内地西藏班学生美术教学中的运用

唐卡艺术是藏民族的传统艺术瑰宝,在高职院校内地西藏班学生美术教学中运用唐卡艺术元素对于激发学生的学习兴趣,优化教学内容,促进民族传统文化的传承与融合都有着十分重要的意义。教师可通过引入唐卡艺术构建内地西藏班美术理论教学课程体系,加强唐卡艺术在内地西藏班美术实践教学中的运用,营造以唐卡艺术为代表的具有浓郁民族特色的校园文化环境等措施来更好地推动唐卡艺术在藏生美术教学中的运用。

浅论社团戏剧活动在内地西藏班人才培养机制中的运用——以湖南民族职业学院为例

近年来，湖南民族职业学院借助社团戏剧活动，积极探索内地西藏幼师班人才培养机制，从内容体系、管理体系、理论体系和保障体系四个子系统的构建着手，建立全方位的实践育人机制，取得明显成效。

新时代内地西藏中职班建设困境及实践对策

内地西藏中职班是国家推进“教育援藏”的新举措,关乎西藏地区的繁荣发展、民族团结与国家长治久安。多年来,内地西藏班在创新人才培养模式、深化教育教学改革、丰富实践经验等方面取得一定成就,但也面临教育管理民族特色彰显不够、多方协同育人机制不健全、教师专业素养有待提升、学生学习生活存在障碍等困境。未来内地西藏中职班实践对策为:坚定不移发挥社会主义制度优势;构建“互鉴共认”的管理模式;推动多方开展协同育人;提高教师民族文化素养;加大学生帮扶指导力度。

20世纪50年代赴内地西藏地方代表团概述

西藏和平解放以来,中国共产党创造性地开展了“组织上层人士赴内地参观考察”的统一战线工作实践。二十余批、千余人次于20世纪50年代赴祖国内地参观访问,呈现出组织安排团结统一、接待工作平等尊重、反帝爱国教育引导等显著特点。在西藏改革发展工作不同阶段条件下,各支西藏地方代表团的参观考察关注点亦有所区别,故其参观考察内容的具体部署、中央领导与之谈话的核心要点亦随之调整完善,以保证精准解答不同历史时期上层人士的所思所虑。西藏民主改革前8年,“组织上层人士赴内地参观考察”促进了西藏反帝爱国统一战线的逐步形成,保障了西藏社会进步发展的内外联动,是服务于西藏新民主主义革命两步走行稳致远的好方式。

20世纪三类学生流动与西藏双向开放——兼论西藏高等教育对外开放

20世纪初西藏地方学生流动主要以南亚为核心的留学、50年代开启的以陕西咸阳为核心的培训与学习以及1985年开始至今的以22个省市内地西藏班(校)为核心的学习等形式为主,是三种重要的大规模西藏学生流动,促进了西藏的开放。学生流动是民心沟通、凝聚人心的重要载体,制度安排和个人意愿是学生流动的双重动力,重点突破和整体推进是学生流动可持续的保障。西藏同全国一道实现全面小康,成为我国面向南亚开放的重要通道,各项事业发展可从学生流动实践中获得启示。以教育事业为例,应以高等教育为突破口,实现西藏高校与内地高校同步发展,开展与南亚国家的高等教育国际交流合作,进而推动西藏对内开放与对外开放的统一,以及向内地开放与向南亚开放的统一。