以疾病机制为核心的探究式课堂设计和应用--以中医专业本科生医学细胞生物学课程为例

此研究以探究性学习策略为基础,设计“探究式线下课堂”,结合慕课(MOOC)平台在线课程资源,探索混合式教学方法在中医专业本科生医学细胞生物学课程中的应用。综合教学实施情况显示,多数学生对“探究式课堂”感兴趣,能自主进行探究式学习,但认为学习难度高;对认知目标中知识点抽查性测验结果显示,多数学生可以达标;课堂观察结果显示,通过教师引导,学生可初步认识疾病病理现象与细胞学机制间的逻辑关系;学生作业及学习过程记录显示,学生可初步认识解决疾病问题的科学方法;调查问卷结果显示,学生自主利用MOOC平台资源率较低,但认为“探究式课堂”可以获得更多知识。此研究结果表明,“探究式课堂”可基本达到教学目标,并有效地重组教学资源,完善医学教育目标,提升课程学习挑战度,督促学生自主学习。

大学物理线上线下混合式大班教学模式初探

基于大学物理课程开展了线上线下混合式教学模式的探索。围绕以学为中心的教学理念,借助现代教育手段精心设计了适合大班教学的线上线下教学方案。除了建设有现场感的线上教学资源外,还特别重视线下探究式课堂的打造,并通过思维导图引导学生高效完成课后总结,致力于为学生创造有意义的学习经历。实践结果表明,该教学设计较传统课堂能够明显提升学生格物致知的热情,有助于培养其自主学习、科学探索、团队协作、交流表达、客观评鉴以及归纳总结等多方面的能力。

“探究式-小班化”教学在医学教育中的应用体会

根据"探究式-小班化"教学在医学教育中的应用情况,较全面地阐明"探究式-小班化"教学的主要内容,剖析其优点、存在问题和改进措施,了解"探究式-小班化"教学在医学教育中的特点和应用价值。

研究性学习理念下的英语教学设计

通过归纳、总结研究性学习的特点以及对比、实验和定性研究的方法,本文对课堂教学设计、情感激励教学设计、小课题教学设计进行了探讨,以期解构"学生为主体、教师为主导"的教学模式,建构"学生主体、学生主导、教师协助"的新型教学模式,使学生的潜能得以挖掘并得到施展。

基于探究式教学理念的建筑设计理论课程教学实践研究——以绿色建筑概论课程为例

针对当前建筑学专业教学中理论课程和设计课程关联度弱、配合度低、学生缺乏专业自学能力等比较普遍的教学问题,借鉴探究式教学理念,基于绿色建筑概论课程的教学目标和教学内容,综合采用重点讲授、阅读研讨、翻转课堂、体验课堂等多种教学方式,从而达到强化理论课程和设计课程的融合,推动学生可持续设计观的建立,促进学生绿色建筑知识体系构建和设计能力发展的复合教学目标。

英语专业网络阅读课实施效果的调查与对策

该研究通过访谈与问卷的形式对宁夏大学网络阅读课在初级阶段的实施情况进行了调查,并在数据分析的基础上,提出调整传统的教学方式,创设探究型的网络阅读第二课堂和组织学生进行延时的网络讨论将有助于解决现存的问题。

基于小班化背景下开展历史探究学习的几点思考

历史学科的探究性学习,是指教师在教学中,根据学生情况,从历史学习和社会现实中选择有价值的探究课题,通过学生自主独立地发现、分析、解决问题的一系列探索活动,获得知识、技能的发展。小班化教育为新一轮基础教育课程改革所倡导的探究性学习的方式提供了时间与空间上的可能,但目前小班化的探究性学习还存在许多问题,笔者结合自己的实践教学,浅谈在小班化背景下的历史教学如何有效开展探究性学习。

大学生概念能力的影响因素实证分析

概念能力是概念时代的核心竞争力。在信息时代向概念时代过渡的过程中,对概念能力的影响因素及作用机制进行探讨具有重要意义。基于兰州大学"中国大学生学习与发展追踪研究"(CCSS)问卷的调查数据,抽取636个个案作为样本,运用结构方程技术构建概念能力获得模型,分析课堂教学、激发学习志趣和探究式学习三个前因变量对概念力获得与提升的影响。研究发现:大学生概念能力的获得与提升会受到自身学习方式和大学教师教学行为等因素的影响;课堂教学、激发学习志趣、探究式学习对概念能力的获得与提升产生显著的正向影响,其中探究式学习的影响最大,课堂教学与激发学习志趣其次。

浅析聋校科学课中的探究性学习

探究性学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题,通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理,表达与交流等探索活动,解决问题,培养创新精神与实践能力。在聋校科学课教学中如何进行探究性教学,就从营造开放、宽松、和谐的探究氛围,设计与选择探究主题,利用多种形式开展探究性学习等方面进行阐述。

研究生思政课探究性学习的实践理路--基于对分课堂教学模式的探索与思考

推动探究性学习是当前研究生思想政治理论课教学改革创新的重点。对分课堂教学模式设置教师精讲、学生独学、小组研讨和师生互动等教学环节,使用亮、考、帮等教学手段让学生深度参与课堂,为开展探究性学习提供了良好的交互环境,非常适合研究生思政课教学。对分课堂教学模式有助于推动研究生学术探究能力的培养,有利于实现研究生思政教育学理性和实效性的统一,反映了当前研究生课堂教学发展的新趋势,深刻把握其实践进路,对于研究生专业课探究性教育与学习具有示范和借鉴意义。

“探究式小班教学”对大学生学习效果的影响研究

该文利用2013-2018年电子科技大学经济法学课程成绩相关数据,借助SPSS21.0工具,用独立样本T检验的方法比较"传统讲授式大班"和"探究式小班"两种教学模式下的学生学习效果是否存在差异。实证研究表明:两种不同的教学模式下学生的学习效果存在显著差异,且探究式小班教学更有利于提高学生的学习效果;两种教学模式下不同的教学形式、教学目标、教学规模等因素导致了学生学习效果的差异性。为此,该文提出教学改革中,应不断丰富多元考核内容;适当降低期末卷面成绩比重;开展小班化教学中应注意差异化实施等建议。

对分课堂教学模式在不同生物技术专业课程中的应用探索

对分课堂是一种以学生为中心的新型课堂教学模式,适用于不同学科和不同课程,有助于增强学生学习主动性。不同年级不同性质的课程实施对分课堂教学发现,对分课堂是比较容易接受的一种教学模式,可以在不同学期开设的课程中延续使用,应用技术或拓展类的课程比基础理论类课程更适用。

医学八年制神经生物学小班化探究教学实施研究

神经生物学是重要的医学基础课,是跨学科、多水平的综合课程,是基础医学、临床医学和预防医学专业的必修课程。本硕博连续的八年制是一种新型医学生培养模式,包含了从本科到博士的所有学习和研究阶段,对学生能力、教师能力尤其是教学方法都有较高要求。小班化探究式教学模式,充分融合教师引导与学生主体的共同教学行为,非常契合八年制学生神经生物学课程学习。在教学实施中,应用智慧教学云平台的爱课堂教学系统和专题研讨等交互手段,结合探究式教学策略,展现神经生物学课程内容综合性和前沿性。通过知识型、能力型和研究拓展型的递进式探究学习,促进八年制学生思维能力、创新能力和分析解决问题能力的综合提升。

任务引领的探究式教学模式应用研究

《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》强调一流本科课程要坚持积极引导学生进行探究式与个性化学习的基本原则。结合教育部认定的首批国家级线下一流本科课程“微观经济学”的教学实践,提出任务引领的探究式教学模式。它有四个方面的特点:一是通过课前安排好的与课程相关的学习任务来引领学生的探究式学习;二是学生通过探究活动获得新知识并培养能力;三是重视协作学习;四是重视过程评价和学生的自我评价。任务引领的探究式教学模式通过一个闭环过程来完成,从提出任务,然后分组和搜集资料并讨论研究得出观点,到课堂交流,最后教师评议并提出下一次的任务,结束一个闭环过程。

引入红色资源 彰显历史课育人价值

红色资源作为一种承载中国共产党波澜壮阔的革命史、艰苦卓绝的奋斗史、可歌可泣的英雄史的重要资源,蕴涵和继承了中华民族的优良传统和民族精神,反映了中国人民捍卫民族独立、国家尊严的责任感和使命感,将红色资源引入历史课堂,能够更好地彰显历史教育立德、树人、铸魂的育人价值。

谈现实性课堂导入法

新课程改革要求教师推动学生主动探究式学习方式的养成,现实性课堂导入法作为教学活动的首要环节,通过创设现实性课堂情景,能够有效激发学生的学习热情和主动探究的愿望。

电子白板在小学阅读教学中的应用研究——基于小学语文中高年级阅读教学模式的探索

小学语文中高年级阅读教学"主体多元·合作探究"教学模式包括"激趣导入——合作探究——交流展示——巩固练习"四个环节,研究从导入、展示、练习等几个环节着手,通过典型课例的实践与分析,具体研究教师在教学中充分发挥电子白板互动作用,对于学生情感、动机,教师的教学观、技术观的影响,以及白板应用对课堂互动方式、教学策略、教学效果的影响。

车联网系统线下一流课程建设研究

车联网系统是湖南工业大学省级双一流专业信息工程重点建设的一门专业核心课程,该课程有40课时的理论课程与3周的综合课程设计,其课程教学目标旨在培养能够解决复杂工程问题的应用人才,其教学内容融入学科专业前沿技术,使用高水平教材,重视现代化教学手段运用,教学方法灵活多样,有效提升了学生学习兴趣和参与度,形成了特色鲜明的教学模式。

英语课堂中的探究学习

本文探讨了探究性学习在英语课堂中的应用,可分为四个基本环节:研究教材,提出问题;确定主题,分派任务;收集资料,组内讨论;展示交流,评价结果。浅谈了探究性学习课堂中问题情境的设计。

中学课堂教学研究性学习研究

当前我国中学教学研究性学习的现状表现为对研究性学习存在错误认识;教师观念没有转变,对研究性学习重视程度不够;教师观念没有转变,对研究性学习重视程度不够。学校、家庭、社会对学生研究性学习支持缺失等。因此,开展中学课堂教学研究性学习尤为必要。