普职融通视域下英国规范资历框架的主要特征与实施路径

国家资历框架体系建设是英国推进普职融通的重要举措。其中,规范资历框架(RQF)从更为广域的视角提供成果可认证平台,进一步促进英国普职融通。规范资历框架以顶层设计保障普职等值、灵活学习途径凸显普职融通、普职成果互认体现教育公平为主要特征,并通过有效实行统一框架体系,支持多元学习路径与成果,以及提升社会认可等方式促进普职融通。基于规范资历框架的经验,我国促进普职融通应发挥政府驱动力量,推进构建国家资历框架体系;加强资历监督管理,有效助力普职融通;依托互联网络技术,完善学习成果互认平台。

“岗课赛证”融通视域下高职国际贸易专业教学改革研究——以广州松田职业学院为例

以“岗课赛证”融通视域为框架,深入研究高职国际贸易专业教学改革的实践与成效。引入“岗课赛证”理念,融合“岗课赛证”的内在联系,根据对外贸易岗位的需求、通过课程设计与内容重构,创新以分层教学法、企业真实案例、线上线下混合教学等为主要教学方法,融入省级竞赛及行业竞赛元素,结合以专业证书及竞赛成果为检验等手段,旨在提高高职职业教学质量,提升学生在国际贸易领域的实操技能及综合素养,从而加强学生的就业竞争力。

高职商务英语专业书证融通的实践与探索

“1+X”实用英语交际职业技能等级证书的试点为商务英语专业书证融通提供了可能。高职院校在试点制度设计、人才培养方案改革、师资队伍建设等方面开展了一系列探索和实践,取得了明显成效,同时也存在试点经验不足、教师实践能力不强、校企合力凸显不够等问题。未来将通过实施持续夯实试点基础、全面提升师资综合素质、深挖校企合作潜力等举措细化试点相关工作,增强人才培养的适应性,提升就业竞争力。

高职新能源汽车技术专业课证融通教学改革--以新能源汽车电力电子技术为例

“课证融通”就是通过课堂教学与职业资格证书考证内容衔接与对应,实现课堂教学与职业资格培训考证融通,实现“课堂教学即职业资格培训,教学考核即职业技能鉴定”。“课证融通”是我国目前高等职业教育的一种改革教学培养模式,文章通过新能源汽车电力电子技术课程与维修电工培训有机融合,研究分析维修电工考证对应职业技能标准内容对新能源汽车电力电子技术课程的课程标准、教学内容、教学过程、教学评价进行改革,让新能源汽车电力电子技术课程教学内容有机融合维修电工考证的培训内容,完成“课证融通”提高学生获证率;让更多的学生取得维修电工证书,同时,提高学生处理、分析问题的能力,培养更多符合行业发展需求以及新能源汽车产业升级的高质量人才。

两岸职业资格共通:现状、挑战与进路

在不同经济社会背景下,中国内地与台湾地区形成了迥异的职业资格体系。随着两岸人员往来和各领域交流不断扩大,中国内地积极开展两岸职业资格比对,以打破台湾地区职业证书在中国内地的认可壁垒,推动两岸职业资格共通、促进两岸融合发展。特别是在对台职业资格采信方面,“就高从严”“单向执行”“待遇同等”等经验做法得到全面推广,为台胞“登陆”就业开辟了便捷通道,为破解当前两岸交流困境开辟了新路径。但在中国内地推动两岸职业资格共通的实践过程中,也存在职业资格比对不够精准、政策推广与落地不到位、相关服务矩阵未形成等问题。对此,应持续提高两岸职业资格比对的精准程度,以台胞职业资格考试认证标准化服务为中心,进一步延伸两岸职业资格共通服务链条,推动台胞更好地融入中国内地职业资格体系。

英国职业资格证书制度对我国家政专业1+X书证融通的启示

书证融通是1+X证书制度实施的关键,直接影响1+X证书制度下的人才培养质量。英国国家职业资格证书制度、英国家政教育体系及两者互通互认路径为我国职业院校家政专业1+X书证融通带来了启示,落实培养方案实施书证共生共长、改革培养模式达到培养与要求相适应、重构课程体系实现课程与标准对接、书证考核和评价并重促进书证融通。

高职院校中外合作办学与国际职业资格证书对接的困境与对策

对高职院校中外合作办学与国际通用职业资格证书对接的现状与困境进行分析,提出了相应的解决对策,即完善职业资格制度,发挥政府统筹作用;创新中外合作办学模式,突出国际合作办学人才培养特色;深化中外合作教育教学改革,提高人才国际参与技能。

基于CFA认证的高校人才培养和实践研究

随着国外职业资格证书进入中国市场,特许金融分析师项目被广泛植入高校教学课程体系中,CFA教育对高校课程教育提出了新的挑战,高等学校在经管人才培养上需要加强高校教师国际职业技能认证、强化职业道德教育的效果、加强案例教学资料库建设、构建人才培养的宽口径和多元化、提升职业技能的专业性、引入高质量的国际职业资格认证、建立和推广我国职业资格认证的高标准体系。

高职院校中外合作办学对接国际职业资格证书的内涵及其提升路径

我国高职院校中外合作办学经过若干年发展取得不少成就,但也面临合作办学水平低、重复建设和职业资格证书国际通用程度不高等问题。对此,高职院校中外合作办学应当进一步提升内涵,凸显高职教育的特色,应以与国际通用职业资格证书对接为导向,以培养具有国际就业竞争力的职业技术人才为目标。高职院校中外合作办学应积极构建国际职业资格证书对接制度以及与之匹配的评价体系;应当构建与国际通用职业资格标准相对接的课程和实践教学体系,探索建设符合国际规范标准的专业标准;应当强化双语教学,提高高职毕业生的英语应用能力,适应外企与外向型企业的职业能力要求。

基于“课证融通”的高职旅游专业课程体系构建——以福建省全国导游人员资格考试为例

高职人才培养方案中结合课程标准和职业资格标准,在专业课程学习过程中融入职业资格认证,是"课证融通"急需解决的问题。福建高职旅游专业应从"课证融通"的理念出发,以福建省全国导游人员资格考试为例,探寻高职旅游专业课程体系构建方案。

高职国际贸易类专业“双证书”制度的实施路径

随着我国对外开放程度的逐步深化,各类用人单位对于涉外人才的需求越来越旺盛,对其的职业素质要求也越来越高。面对这样的就业环境,必须在高职国际贸易类专业教学中实行"双证书"制度已成为共识。本文结合教学实际,对于高职国际贸易类专业"双证书"制度的实施路径进行探讨,介绍了一些思路和做法。

美国与德国职业学校师资培养中的“三性”融合原则研究

随着职业教育国际化趋势的增强,美国与德国在职业教育方面所取得的成就被越来越多的国家所了解和认识,两国职业教育发展的路径和经验也不断被其他国家所学习和借鉴,尤其是职教师资培养模式更是成为国际职业教育比较研究的重点。对美国与德国职业学校师资培养模式进行比较研究,深入分析两国运用专业性、职业性和教育性“三性”融合原则在职业学校师资职前培养、准入机制和资格认证制度、职后培训等方面所取得的成功经验,结果发现,两国职业学校在教师职前职后侧重阶段、准入机制和教师资格证书制度等方面存在显著差异,而在法律体系保障、教师实践能力培养、师资准入机制、“三性”融合原则的运用、师资队伍专业化等方面又存在一定的共性。据此,从培养模式、职业教育法律法规体系、职业教育教师资格证书制度建设、职后培训模式等方面进行分析,以期为我国职业教育师资培养提供新的借鉴。

论提高高职课程教学质量的基石——课证融通

根据高职课程教学面临诸多矛盾的状况,针对高职课程标准的制定往往滞后的问题,文章阐释了课证融通的概念,论述了实施课证融通的意义,提出了课证融通的五个方面的实施保障措施,从四个方面对课证融通的实施方法进行了辨析。

国际商务专业人才培养模式的创新研究

高等职业教育,是以高技能、实用型人才作为培养目标和要求的。为适应外向型经济发展的需要,更好地服务于广东区域经济和农垦行业经济,彰显学院办学特色,国际商务专业人才培养模式必须进行创新。应从理论教学、技能培训、顶岗实习三个环节入手,突出学生思想政治素养、人文素养、身心素养和职业素养四种素养的养成和通用能力、基础能力、岗位能力、拓展能力、综合职业能力五项能力的培养。

高职国际贸易实务专业人才培养与职业资格证书相结合的思考

高职教育实现人才培养与职业资格证书相结合已是必然。本文结合教学实际,对如何实现高职国际贸易实务专业人才培养与职业资格证书相结合进行了探讨,提出了几点设想。

职教“双证书”一体化教育管理制度的构建

由于职业资格证书的分类、鉴定和标准设定,都无法在高职院校内部完成,因此"双证书"教育制度是难以依靠学校或教育部门独立实现的。在实践过程中,由于市场准入监管不严、行政管理部门分立、校企合作一头热等问题,实施效果差强人意。只有借助企业资源以及社会服务平台,将"双证书"教育的合作管理制度协同化和法制化,才能保证"双证书"教育实现一体化管理的有效运转。

数控编程与加工“课证融合”的教学改革与实践

数控编程与加工是高职数控技术专业的职业核心课程之一,对培养学生的职业能力至关重要。同时,也是学生考取数控机床操作工职业资格证书的必修课程。将课程标准与职业资格标准紧密对接,在课程教学改革中积极探索"课证融合",以工作任务为载体,进行项目化教学改革与实践。实践表明,"课证融合"可以提高教学效果,并有助于促进学生职业综合能力的提升以及获得相应的职业资格证书。

高职院校“一体化双师型”教师资格标准研究

"一体化双师型"教师是指既具有教师系列职称,又具有实际工作经验和专业技术职称,集理论教学能力和实践教学能力于一体的专业教师。他们应分为初、中、高三个级别,每个级别的教师都要满足理论教学能力、实践教学能力、技术应用实践、教师系列职称和专业技术职称等五个方面的要求。

高职院校物流管理1+X书证融通及国际化研究——以中国-东盟职业教育合作为契入点

东盟国家是我国开展"一带一路"合作的主体,近年来双方职业教育国际交流日益频繁,在"1+X"证书方面具有广泛的合作前景。文中对"1+X"证书制度实施及推广进行研究与实践,分三个层面进行:"1+X"理论梳理层面;物流管理"1+X"技术操作层面即书证融通系统筹划、融通模式、融通方法和基本实施步骤;物流管理"1+X"推广应用层面即"1+X"证书国际化发展策略。旨在建立职教领域长期、稳固物流管理"1+X"实践运行及国际化推广,进一步发挥我国高职院校的示范作用,引领我国与东盟国家在高等职业教育领域的务实合作。

我国高等职业教育实施“双证书”制度的思考

从我国高等职业教育实施"双证书"制度的现状出发,分析我国高等职业教育实施"双证书"制度的问题,提出高等职业教育与职业资格证书制度相融合的建议。