电化教育实践建立“政产学研用”协同发展机制

从电化教育专业创建发展的实践中,回顾电化教育发展的历程,用系统科学协同论观点,建立“政产学研用”协同发展机制,即政——事物的管理系统;产——事物的产业系统;学——事物的学科教学系统;研——事物的科研系统;用——事物的事业系统。该机制可以促进教育技术学科发展,同时对中国式现代化建设与发展有重大作用。

新工科背景下软件工程专业实践能力提升改革与实践

针对当前省域本科高校软件工程人才培养与产业发展需求衔接程度不够,学生工程实践能力弱,应用创新型人才培养体系需进一步完善等问题,以行业需求为导向,以提升工程实践能力为核心,校企协同与共享为主要途径,探索建立新形势下软件工程专业应用创新型人才培养的新模式。经过四年多的探索与实践,形成一套行之有效的应用创新型人才培养体系,可有效提升学生的实践能力。实践表明,人才培养质量显著提升,推广应用效果显著。

高职劳动教育与产教融合协同机制构建探究

为持续提升高职院校教学效能,增强学生实践能力和综合素质,要构建协同育人的全新职业教育模式。高职劳动教育与产教融合协同发展面临劳动教育适应性偏低、产教融合内容性缺失、教育教学兼容性不强等困境,因此,需做好制度顶层设计,构建政府政策引导、行业协调的对话机制,结合企业人才需求改善劳动环境,组建起高素质师资队伍,加速劳动教育与产教融合协同化进程。

机械工程专业学位研究生培养体系研究

在智能制造背景下,针对机械工程专业学位研究生培养过程中存在的实践创新能力不足等问题,分析了专业学位教育学术化、工程教育理科化、实践教学虚拟化的原因。提出基于产教融合的研究生实践创新能力提升方法。在机械专业学位研究生培养目标确立、课程体系设置、双导师队伍建设、实践能力评价等方面进行了探索。构建了产教深度融合的研究生培养体系,有效提升了机械专业学位研究生工程实践与创新能力,可为专业学位研究生培养体系的改革提供借鉴。

新工科背景下专业实习体系探索与实践——以轨道交通信号与控制专业为例

为适应新工科对人才培养的新要求,针对轨道交通信号与控制专业的实习体系在实践过程中存在的主要问题,通过深化产教融合、强化虚实结合、细化考评综合,建立纵向“三阶段”逐级递进、横向“双形式”互补的实习新模式,形成“一平台,双引擎,三大素质”的实习教学新理念,构建“一核心,三过程,九指标”的综合能力评价新机制。在实习组织形式、实习资源整合、实习评价方式等方面进行积极探索和大胆实践,对其他工科专业的实习教学体系建立有一定借鉴和参考意义。

汽车类专业人才产教融合+OBE理念培养实践——以《汽车电气设备》为例

基于“以学生发展为中心”的教育理念和落实“立德树人”的根本任务,针对《汽车电气设备》课程存在的教学手段单一、思政资源挖掘不深、教学评价体系不完善等教学痛点问题,结合课程特点,从“课程目标确定、教学资源创建、教学内容重塑、教学手段与模式改革、教学评价体系设计”5个方面系统性地实施了教学改革与实践,取得了一系列成效。学生学业成绩、高阶汽车电路分析与设计能力、综合素养不断提升;课程教学成果丰硕。

基于三方演化博弈的市域产教联合体运行机制构建研究

市域产教联合体是深化现代职业教育体系建设改革的“两翼”之一,是推进产教深度融合,提高职教人才区域适应性的重要载体。基于政府统筹下的学校、企业和产业园区三方演化博弈模型,针对市域产教联合体“联而不合”的风险,探究运行机制的构建目标和策略。研究发现,良好的运行机制能够提高资源配置效率,使校企双方在积极参与产教融合时能获得更高的总收益;合理分配产教融合总收益,恰当地体现学校的贡献,满足企业对经济效益的追求;激励产业园区发挥聚合作用。据此提出,突出产业园区基础地位,构建产教协同机制;明晰合作方式和成果认定,构建分配补偿机制;推进多元主体共同参与,构建考核评价机制等策略。

科教融合驱动的机械工程类专业教学体系改革研究——以合肥工业大学为例

中国制造业快速发展并持续转型升级,机械工程学科教育在多学科交叉、新科技快速发展的背景下,对本科院校的人才培养和教学改革提出了新的挑战。机械工程是工程科学,机械工程的科研项目具有显著的前沿性、创新性、综合性和应用性等特点。通过以科教融合驱动的机械工程类本科教学体系改革,结合合肥工业大学机械工程学院的教学体系设置及人才培养目标,探索从课程体系、课堂教学、实践教学三个层面融入科研项目内容,从而建立“科研项目—课程—教师—学生”之间的桥梁,以期培养更适应行业发展的创新型、复合型高素质本科人才。

应用型高校深化产教融合的动力机制

近年来,我国高等教育在国家“科教兴国”战略感召下,一批高水平大学开始加快发展步伐,逐步缩小了与“世界一流”大学的差距。而地方高校由于受生源、师资、设施等软硬件资源的约束,其人才培养、科学研究、社会服务的质量与高水平大学形成了明显反差。为此,借鉴国外高校的办学经验,党和国家适时提出了地方本科高校加快转型发展,走产教融合的转型发展之路的战略部署,但实施过程步履艰难,究其根本原因在于产教融合的多方参与主体的动力机制尚未有效构建。为此,在阐述产教融合多方主体原动力内涵的基础上,分析其动力缺乏的制约因素,从而提出构建灵活、有效动力机制的实施路径。

职业教育科教融汇的动力机制

职业教育科教融汇是科学知识与技术知识、科学技术与教育要素、科学研究与教学过程融合汇聚的过程,是优化职业教育类型定位的新方向,也是建设教育强国、科技强国、人才强国的迫切需要和题中之义。职业教育科教融汇动力机制由引力、行动力、支持力和阻力构成,四种要素相互作用、相互影响,决定科教融汇的方向和速度。当前由于体制机制错位缺位、院校能力整体偏弱、办学主体共建不足、办学实践路径依赖等原因,职业教育科教融汇动力机制存在引力有限、行动力式微、支持力薄弱、阻力突显等阻滞困境。为保障职业教育科教融汇长远可持续发展,需要建立健全体制机制,深化科教融汇发展格局;提升核心办学能力,强化科教融汇内生力量;协同多元主体,聚合科教融汇外部供给;创新发展路径,生成科教融汇特色内容。

中国特色学徒制与实践教学体系耦合的机理、困境与路径

在推进中国式职业教育现代化与产教融合战略背景下,中国特色学徒制与实践教学体系相互协同、交互耦合,共同致力于培养高素质技术技能人才,推动职业教育体系的持续创新与发展。以制定统一的人才培养目标缓解人才供需矛盾、以设计共同的教学内容契合产业发展需求、以构建协同的教学管理机制保障技能人才成长、以建立合作互补的师资队伍支撑人才培养质量,可以实现中国特色学徒制与实践教学体系的耦合。然而,职业教育在实践发展中面临着企业参与和合作意愿不高、教学内容标准缺失、教学管理软硬件保障不足、专业型教师缺乏等困境。通过协商共建人才培养方案、协同共研教学内容、共建共享数字资源平台、互聘共用“双导师”队伍,可以有效促进中国特色学徒制与实践教学体系的耦合,从而助推高素质技术技能人才的培养、产教融合战略的顺利实施和中国式教育现代化的实现。

基于产教融合的职业教育教学创新团队建设

教学创新团队是基于产教融合的新型团队,要起到示范作用,将校企与校际协作共同体、示范性产业学院、创新型实验或实践教学中心等作为团队的依托。教学创新团队的运行需要进行团队成员的分工与协作、团队教师的考核与评价、团队的制度建设。教学创新团队需要建立协同工作机制,包括建立多层次贯通的人才培养模式、约束制度、教研和科研管理制度、专业建设制度等,加强专业带头人、“双师型”教师、青年教师、企业兼职教师能力培养。校企与校际合作的方式包括共建教师发展中心,共同制订人才培养方案,按工作岗位的能力要求制订课程标准,基于工作过程构建课程体系等。教学创新团队建设是一项重要任务,需要众多院校、企业的深度参与,加强创新和探索。

产教融合型企业培育:政策逻辑、价值意蕴与机制构建

产教融合型企业是发挥重要办学主体作用,与院校开展融合育人活动,并经过培育认证、具有较强示范作用的企业。产教融合型企业培育是高等职业教育产教融合政策落地的具体表现,具有推动企业经济价值和教育价值相统一、促进高等职业院校供给和企业需求相融合、提升高等职业院校人才培养质量、增强高等职业教育产教融合发展的示范效应。可以从架构多元参与机制、完善统筹协调机制、健全利益激励机制和优化监督评价机制入手,培育高质量产教融合型企业。

基于CIPP模式的职业院校产教融合质量评价指标体系研究

职业院校产教融合质量评价是以职业院校产教融合行为作为对象,依据一定的评价原则与标准,以满足利益相关方要求为目的开展的系统性价值判断。CIPP评价作为一种全过程评价,与职业院校产教融合质量评价思路高度吻合。有必要以CIPP模式作为框架,借助SPSS和AMOS等分析工具,构建职业院校产教融合质量评价指标,同时,以层次分析法(AHP)确立评价指标权重,最终形成基于CIPP模式的职业院校产教融合质量评价指标体系。

城市产教融合协同创新生态系统动力学建模与应用——基于2010-2020年深圳市统计数据分析

产教融合协同创新属于复杂的创新组织方式,通过政府引导和机制安排形成多元主体协同互动创新模式,产生非线性效用的系统叠加效果。本文基于生态学理论,构建了包含主体网络、投入、产出和环境四个子系统的动力模型,描述产教融合协同创新生态系统因果关系。本文运用动态仿真工具,绘制产教融合协同创新生态系统流图,设定关键变量方程,通过调整相关参数模拟运行,得出创新是形成产教融合新格局的核心要素,科技创新更为城市价值提升积蓄动力。本文构建以动力机制、运行机制、发展机制为基础的机制组合策略,保障产教融合协同创新生态系统有效运作。

高职院校人才培养质量评价体系构建的研究——以辽宁城市建设职业技术学院为例

为进一步推进高职院校人才培养质量评价体系构建,深化产教融合参与人才培养质量评价,结合高职院校办学特点,基于深化产教融合的视角,以辽宁城市建设职业技术学院为例,构建了校企深度合作、校内联动、多维度的人才培养质量评价体系,有效推进了学院人才培养工作的提升。

从教育强国到产教融合的几点思考

以教育强国建设支撑中国式现代化是教育的时代责任。支撑强大的创新驱动发展能力是教育强国的核心特征。教育强国建设的核心是高等教育,建设教育强国关键是建成高等教育强国,服务是高等教育的本体使命和根本方向。在教育强国建设过程中,产教融合获得了新的时代意义,是高等教育改革发展的主旋律。

基于复杂适应系统理论的STEAM教育产学政研一体化系统:理据架构困厄路径

构建STEAM教育产学政研一体化系统,发挥主体适应性,对于促进STEAM教育发展具有现实必要性和价值合理性.目前STEAM教育产学政研一体化系统构建格局尚处于探索阶段,还缺乏系统性考量和整体协同性创新推进,存在诸多现实困厄.鉴于此,基于复杂适应系统理论分析了其构建理据、体系架构和现实困厄,提出破解之道在于整合政府、社会机构、企业、学校和科研机构等多方力量,从理念、体制、机制和环境等4重维度上,促进系统各自适应性主体之间的“点线面体”有机结合、融合联动,同心协力推动STEAM教育高质量生态发展,提升人才培养的数量和质量.

涉外数字经济人才培养的产教融合模式与实施路径探究——基于中国—东盟扩大数字合作的背景

随着中国—东盟数字合作深入发展,数字人才人力资源不足已经制约着中国与东盟乃至世界各国的经济合作,加强产教融合是培养高素质人才的重要途径之一。分析了数字经济背景下对人才培养需求的新趋势,基于东盟和中国数字经济发展的新态势,提出在数字经济时代,产教融合具有明显的优势,也面临新的挑战。在东盟国家推动数字经济发展的过程中,数字经济人才需求要结合产教融合的推进,要在政策支持体系、数字基础设施建设体系、数字人才培养实施体系、产业集群和专业集群优化体系、数字技术标准和规则制定机制、数字安全与纠纷调解的深度合作机制“四体系二机制”方面大力拓展和推进。

专业认证牵引 产教融合赋能应用人才培养体系构建与实践

针对复合型应用人才培养面临的问题,河北工程大学以专业认证牵引、产教融合赋能,坚持立德树人,贯彻OBE理念,构建并实践“‘1-3-14’人才培养体系”。面向产业需求,坚持产出导向,以“学科专业—课程体系—课堂教学—实践培养—对接产业”为教学主线,以“师资队伍—资源建设”为根本,以“课赛一体—‘五育’并举—创新创业”为依托,以“管理制度—质量监控—评价反馈—质量文化”为重点,全面塑造复合型应用人才,服务产业和地方经济。实践表明,改革后的人才培养体系更合理,人才培养质量稳步提升,逐步形成“五度”不断优化的态势,为相关高校高质量内涵式发展和全面提高人才培养质量提供参考。