论语境参数视阈下范畴语义转移的认知机制——兼论译者主客观互动的理据性

翻译过程中的范畴语义转移可分为范畴域内语义转移和范畴跨域语义转移,结合译者主体能动性所关涉的语境意义体验—建构的主客观互动的理据性,显性和隐性的语境参数可以为精确确定范畴语义的转移路径提供行之有效的理论基础,这可从英国小说巨匠Jane Austen的三部代表作中微观基本概念place汉译的范畴语义转移推理机制得到印证。

构建教学法在高校实验教学中的应用探索——以浙江大学“海洋装备集成”实验教学为例

本文简单介绍了构建主义理论,在高校实验教学中运用构建主义学习理论,采用以学生为主体的构建主义教学模式,让学生在"海洋装备集成"实验课程中自行构建知识。通过构建主义实验教学激发学生对本专业课程的学习兴趣,建立更为全面、多重实验考核体系,调动了学生的主观能动性。

整合中的幽默及其审美机制

幽默解读是关联原则导向下认知语境与新信息互动、整合,进而攫取交际意图的过程。探讨了该模式下整合空间的运作及其审美机制,认为受话者在具备相关突显认知语境的前提下通过初次组合、完善及扩展消解了幽默中的不一致,其中的张力使受话者的心理状态由抑制转为兴奋,使其审美体验与说话者的言语美选择达成互明。

“体验-建构融通”视阈下的张九龄诗歌英译研究——以“自君之出矣”为例

体验诗人张九龄的情感世界和创作背景,建构其诗篇主题,可差异性地阐释"自君之出矣"及其英译,以期为唐诗英译研究提供新的视角。

“体验—建构融通式”笔译教学模式探索

予学生愉悦体验、情景建构、批判性思维等的笔译教学模式有助于英语专业学生提升学习兴趣、激发体验与心智思维、探索认知规律,本文以笔译课为例,探索"体验—建构融通式"笔译教学理念。

手工艺类体验产品设计流程研究——以竹编体验产品设计研究为例

通过设计思维研究改进手工艺体验类产品设计流程和方法。通过体验设计三层面研究,结合技艺类知识具身学习的特殊性,提出在手工艺类体验产品开发流程中应结合用户体验三个层面,从有用性、易用性、满意度评价分析,来进行有效的辅助工具及体验产品设计。运用辅助工具,降低初学者学习传统手艺难度,增加趣味和获得感,提升用户体验,推动非遗技艺类普及教育。社会广泛开展社会实践和研学活动,需要有趣、易用的体验类产品,研究这类产品的设计方法将更好地促进非遗技艺和文旅结合,创造性地转化传统文化。

具身交互叙事:智能时代叙事形态的一种体验性阐释

智能时代正在改变叙事形态,以具身交互技术为核心的叙事体验开始浮现,身体的交互感知已经成为叙事学的重要表征,叙事学研究开始从传统的"离身"转向"具身",这为智能时代下的叙事形态探讨提供了全新的思路——具身交互叙事。鉴于此,从行业迫切需求出发,结合梅洛-庞蒂等人的具身性理论、唐·伊德"具身性技术"等观点,析出具身交互技术在"具身性""技术具身"和"具身媒介"三个方面的特质,围绕和比较"身体观"和"交互观"在传统叙事学中被忽略的重要特质,并以一种体验性的思路考察具身交互叙事的本质是一种"完整性叙事体验"的回归,从而发现具身交互叙事打开了故事世界与人物(角色+读者)两者之间的叙事感知。研究认为,具身交互叙事强调作为一种体验基础上的叙事化过程,导致文本结构转向体验结构,叙事者和被述者成为具身体验者,这为未来可能的叙事形态留下无尽想象与思考。

学生公正素养教育的实践困境与优化建议

学生公正素养是包含了跟公正相关的认知与思维、情感与意志、行动与反思的综合素养,融合了德性与伦理、权利和义务、自由与责任。为社会主义公正社会建设培养公正的公民,是学校的伦理责任。学校的公正素养教育,忽略了公正的实践理性,培养过程充满随意性,大中小学之间未形成有效衔接。为践行公正素养教育,应将公正素养列入思政课课程标准,并在教材中以专题形式呈现,以一体化的原则构建内容与目标体系,并将具身体验和表现性评价贯穿其中。

跨学科融合视阈下国际多语种商业展播路径研究

跨学科融合理念在上海市商业精英挑战赛与“高教社杯”商业英语辩论大赛的多语种商业展播设计得到充分应用。本研究从认知具身理论出发,以跨学科的融合为前提,探寻了对于健康产品在商业展播中出现的以多语种视觉信息、平面信息的不同处理方式及带来的实际效果。本文以商业展播中视觉、平面设计的原则为标准,通过不同的设计案例,展现了在对学科融合的具身认知心理理论中,设计出更符合消费者需求的国际商业展播的实践经验。

体验—建构融通式教学模式探索——本科笔译教学创新实验报告

体验—建构融通式笔译教学创新模式的特点在于过程特色化、手段多样化以及化理论为知识和化理论为方法。多年笔译教学实验效果表明,该模式有助于外语专业本科学生提升学习兴趣、激发体验与心智思维、探索认知规律、建构经验模块和多维度把握翻译本质,能在短期内有效增强学生的能动意识与笔译潜能。

视译过程中的模态整合效应:来自时空隐喻的心理证据

该研究采用启动范式,通过考察语言和视觉输入对译者时间偏好的影响,探索视译的模态加工机制。刺激任务是英语虚拟运动句加左右视觉引导,目标任务是将时间句由英语译为汉语(其中的模糊词可译为“提前”或“推迟”)。结果显示:在虚拟运动句刺激下,将模糊词译为“推迟”的比例有所上升;在虚拟运动与左向视觉引导的共同作用下,将模糊词译为“提前”的比例稍有增加;在虚拟运动与右向视觉引导的共同作用下,将模糊词译为“推迟”的比例显著上升。结果表明:1)语言、视觉加工均影响译文时间意义建构;2)视译过程中存在模态整合效应,视觉模态激活的空间具身体验影响译者的时间感知,引起声音模态的时间视角的变化。视觉和语言的整合对视译具有干扰作用。受经验影响,左利手受左向、右向双向视觉干扰,右利手易受右向视觉干扰。