高质量发展背景下职业院校“双师型”教师队伍建设:进展、困境及突破路径

“双师型”教师队伍是职业教育高质量发展的关键。通过对“双师型”教师队伍建设现状梳理发现,政策愈发关注“双师型”教师队伍内涵提升,同时也存在教师培养不足、在职教师学历提升遇到瓶颈、高技能人才进入职业院校路径不畅等困境。为此,应建设开放型职业教育教师培养体系,吸引应用型高校加入职教教师培养体系,为在职教师学历提升及高技能人才进入职教教师队伍打开通道,通过产教融合为“双师型”教师队伍的可持续发展提供保障。

高职院校“岗课赛证”融合育人模式的理论与实践研究

“岗课赛证”融合育人模式是继产教融合、全国职业技能大赛、1+X证书制度等项目而提出的高等职业教育建设项目。该模式主要从标准、内容、过程、评价四个维度的相互融合,促进高职院校教育教学改革,提高高等职业教育人才培养的质量。现阶段,“岗课赛证”融合育人模式存在功利化、形式化、结果化三个方面的现实困境,缺少有效的实施途径。因此,高职院校专业建设应坚持岗位需求导向,“以岗定课”建设课程体系,“以赛促教”推动课程教学改革,“以证定标”构建多维评价体系,以助力实现高素质技术人才培养的跃迁。

教育强国建设背景下综合高中发展的行动逻辑、历史镜鉴与推进路径

建设教育强国背景下,综合高中是增强教育多样性和选择性,以适配学生个性发展推动教育公平的重要举措;是推动职普融通,建设高质量教育体系的重要路径;是奠基发展新质生产力的高素质人才,打牢学生多维知识结构和技能基础的重要载体。我国曾开展过两次综合高中试点改革,均未取得理想成效。新时期发展综合高中要以史为鉴,遵循服务建设教育强国的行动逻辑,推动高中阶段教育的系统性重构、整体性重塑和机制性重建,从加强顶层设计、设置核心课程、建立独立课程体系、地市为主优化资源配置、完善配套制度保障等方面系统推进。

职业教育理论与实践“双断点”:价值审思、问题观照与融合进路

理论与实践是职业教育发展的重要范畴,两者有机统一。理论是行动的先导,能够指导实践,而实践是实现的方式,实现理论的自我完善。而在职业教育发展过程中职业教育理论与实践彼此割裂、双向脱嵌,表现为职业教育理论滞后实践与实践拒斥理论、理论“去实践化”与实践“去理论化”、理论失灵和实践失灵等“双断点”问题。职业教育理论与实践的融合发展需要厘清理论与实践融合的逻辑之本,把握理论和实践失灵“双断点”的破解之策,打通理论实践化与实践理论化的整合之道,从而创生职业教育高质量发展的新格局。

范畴与范本:综合高中推进高中阶段教育职普融通的国际经验——以美国、英国、澳大利亚为例

积极发展综合高中作为承载着推动高中阶段教育职普融通功能的关键之举,具有显著的时代意义。只有科学界定综合高中的范畴化内涵,才能准确回答“如何科学化创办综合高中”的问题。综合高中的国际概念是以携带原型范畴这一基本特质的、兼具不同运行模式的教育类型的范畴化概念,囊括多种范本化的建设模式。其中,以三维目标为导向、以课程融通为基本载体、以学分制为制度保障、以大规模化办学为显著特征的美国模式是综合高中的原型范畴;以“差异平等”为导向的综合高中范畴化建设的英国模式和以“资历框架”为保障的高中综合化转型的澳大利亚模式,都是综合高中国际办学的典型范本。未来,我国综合高中要在汲取国际经验的基础上,构建以综合高中建设为载体、以招生考试制度改革为突破口、以职普课程融通为核心、以评估机制为保障的内容体系,实现综合高中的高质量发展,复归综合高中推进高中阶段教育职普融通的核心使命。

“双高计划”院校优秀专业群建设特征与可为路径--基于2022年职业教育国家级教学成果奖的分析

专业群建设是“双高计划”(以下简称“双高”)的主要内容和关键环节。通过对2022年职业教育国家级教学成果奖“专业群”主题获奖成果的分析,表明“双高计划”院校在专业群建设中具有紧密对接产业链,跨领域专业集群趋势初显的特征。优秀专业群建设实施了多模式组合,推进产教融合;多方联动,助推专业提升;引培并举,打造师资团队等创新路径。职业院校进一步加强专业群组群逻辑研究,深化产教融合校企合作,完善职业教育专业设置,加强国际交流与合作,有助于全面提升人才培养质量,促进高质量人才就业。

“双高计划”背景下智能技术与高等职业教育融合发展的路径

“双高计划”背景下,智能技术与高等职业教育深度融合既是实现职业教育高质量发展的应然方向,也是助力战略性新兴产业崛起、服务技能型社会建设的现实需要。伴随着人工智能时代的到来,促进智能技术与高等职业教育不断融合,可实现学习空间智能化感知,打造开放式数字教学资源,调整优化专业布局和结构,推进“双高计划”建设。然而,智能技术与高等职业教育融合发展在校企合作、数据共享、师资队伍建设等方面依然面临着诸多困难,主要表现为:产教融合智能化平台建设滞缓、“信息孤岛”现象日益凸显、教师数字化教学能力欠佳。为此,应构筑产教融合智能化平台,培育智慧化高职教育新形态;建立数据挖掘和共享机制,竭力破除“信息孤岛”;构建“转变理念+强化培训”行动框架,提高教师智能技术应用水平。

“新双高”背景下高职院校科教融汇的实践策略研究——以北京工业职业技术学院为例

随着我国职业教育从“双高”到“新双高”的转型升级,科教融汇成为推动职业教育高质量发展的关键。在“新双高”背景下,通过探讨“新双高”与科教融汇的内涵及意义,分析当前高职院校科教融汇面临的挑战,并以北京工业职业技术学院为例提出科教融汇实践策略,旨在为职业教育的发展提供理论支持和实践指导。

产教融合视阈下高职院校高水平专业群治理研究——基于56份“双高计划”学校中期绩效自评报告的文本分析

产教融合视阈下高职院校高水平专业群治理的逻辑框架必须遵循产业发展需求的逻辑、知识关联的逻辑和组织治理的逻辑。以56份“双高计划”学校中期绩效自评报告为研究对象,运用NVIVO12.0软件对专业群治理逻辑归纳而建构的要素指标进行数据挖掘和分析,结果表明专业群产教融合形态由“单一虚体”向“多元实体”蜕变有待突破,专业间知识关联由“弱关联”向“强关联”演变有待强化,组织管理形态由“科层治理”向“多元治理”转变有待革新。产教融合视域下高职院校高水平专业群治理应坚持“以产定群”,搭建区域产业集群与专业知识关联耦合的专业群;坚持“以群治院”,打造治理结构与治理效能相匹配的组织体系;坚持多元共治,搭建产教协同与利益共享的实体育人平台。

产教融合视域下新时代职业教育高质量发展策略探究

当前,职业教育面临诸多问题与挑战,如何在这一情境下推动职业教育改革和创新,是需要职业教育各参与方共同思考的问题。该文从产教融合角度深入探讨了新时代职业教育高质量发展的路径,并提出了相应策略,具体包括创新产教融合模式、优化职业教育资源配置、培养专业化师资队伍、建设校企合作长效机制以及加强国际交流与合作等。上述策略对于指导职业教育实践、推动新时代职业教育高质量发展具有积极的理论和现实意义。

基于双高和升本任务水利工程制图“中高本”一体化课程教学衔接探究

在高职院校(或部分专业)向职业本科升级的新环境下,以国家双高水利工程专业群开设的《水利工程制图》为研究对象,提出“中职重基础,高职会应用,本科善创新”的“中高本”一体化课程设计理念。具体做法是重新划分教学内容的知识点和技能点并提出“初中-中职、中职-高职、中职-职业本科、高职-职业本科、高中-高职、高中-职业本科”6种不同升学出口的具体要求,分层次设计职业素养思政目标,在模块化教学的基础上采用任务驱动和不同教学秩序开展具体教学工作,针对不同升学出口提出不同的考核办法。最终实现内容不重复、技能螺旋上升、职业素养全贯通的课程衔接目标,为“中高本”一体化课程研究提供一定的借鉴。

职教类期刊助推新质生产力发展:为何与何为

职业教育作为与产业密切相关的教育类型,其高质量发展向度与新质生产力的理论机制高度契合。职业教育通过提供高素质人才储备、响应产业结构转型、引领教育理念变革和推动专业结构优化,与新质生产力发展形成双向驱动。职教类期刊服务于职业教育理论与实践,传播校企合作的最新成果,逐渐形成了一定的集群效应。应加强职教类头部期刊矩阵的引领作用,探索职业教育理论的自主知识体系构建,利用校企合作的天然优势,推动科技成果传播与转化,助力职业教育的国际交流与合作,促进职业教育与新质生产力诸要素的整合提升。

教育科技人才一体推进职业教育高质量发展:内涵、逻辑与路径

教育、科技、人才一体推进职业教育高质量发展的内涵是教育、科技、人才基于历史和现实需求在职业教育中实现功能协同,使职业院校从技能传授场所转变为综合性平台,助力职业教育融入国家战略,培养多元化高端人才。教育、科技、人才一体推进职业教育高质量发展的历史逻辑表现在工业革命推动职业教育发展,不同阶段教育、科技、人才协同作用,使职业教育人才培养目标、教学内容与手段随时代变化;政策逻辑是党和国家对教育、科技、人才一体化推进思路一脉相承且与时俱进,促进职业教育创新发展,完善教育体系、加速科技转化、优化人才培养;现实逻辑即职业教育生态是应用型科技与技术技能人才的“孵化器”,人才生态是科技创新与职教改革的“驱动力”,科技生态是教学变革与人才培养的“催化剂”。教育、科技、人才一体推进职业教育高质量发展的实践进路是:构建多元融通衔接的职业教育体系,优化职教发展模式;在职业教育中传递科学技术,再生产科学技术,转化科技成果;培养前沿产业需要的复合型创新人才,提升劳动力市场的技能适配性,促进学习者的生涯发展。

职业教育与民营经济融合发展的问题与实践——以浙江省为例

职业教育与民营经济融合发展,是国家经济高质量发展的必然选择,是新技术应用人才供给的现实要求,是职业教育高质量发展的内在需要。以浙江省为研究区域,职业教育与民营经济融合发展存在社会认知与政府政策支持不足、民营经济参与职业教育动力缺乏、职业教育与民营经济融合深度不够的现实问题。从职业教育与民营经济融合发展的意义出发,提出政府应完善政策支持,营造职业教育与民营经济融合发展的积极环境;职业院校应提升学校实力,构建职业教育与民营经济融合发展的命运共同体;民营企业应树立社会责任感,构建职业教育与民营经济融合发展的长效机制等实践路径,以期为推动职业教育与民营经济高质量融合发展提供参考。

高质量发展背景下职业教育评价的实践反思与路径优化

职业教育高质量发展需要高质量的评价体系作为支撑。面对高质量发展的新要求,职业教育评价在评价理念、评价标准、评价导向、评价效能等方面还存在不足,迫切需要建立彰显类型教育特征的评价体系,完善产教融合的评价机制,确立服务发展的评价导向,优化统筹协调的评价治理,从而推动职业教育实现从“有质量”到“高质量”的质变。

教育强国战略下职普融通高质量发展评价指标体系构建

教育强国战略下,职普融通高质量发展是拓宽学生发展路径的有益探索,建立职普融通高质量发展评价指标体系可以为深化职业教育供给侧结构性改革、推进现代职业教育体系建设提供行动指南。运用文献归纳法、德尔菲专家函询法及层次分析法,构建了包含“创新水平”“协调水平”“绿色水平”“开放水平”和“共享水平”5项一级指标、12项二级指标、25项三级指标的职普融通高质量发展评价指标体系。其中,“共享水平”“共建共享”和“职普融通实践共享专业课程数”权重均为各级指标最高值。为进一步推进职普融通高质量发展,具体改进建议是:完善评价指标体系,推动评价方式革新,促进评价过程优化。

现场工程师类型人才内涵特征、培育框架与推进策略

现场工程师专项培养计划是优化职业教育类型定位,推动职业教育适应区域产业发展,促进职业教育高质量的重要抓手。基于工作岗位视角把握现场工程师的基本内涵特征,在政府统筹管理下,从标准、资源、载体、师资、评价五个维度,构建标准引领、供需契合、协同共建的人才培育体系。具体包括多方协同制定现场工程师培养标准、课程标准和评价标准,多方共建教学场地资源和项目资源,以中高本协同一体化培育体系为载体,以结构化教师团队为主导,以现场工程师岗位胜任能力为评价标准,通过对接生产流程真实工作环境,夯实学生现场施工和设备操作技能,优化学生管理能力和创新能力,使其成为复合型、创新型高素质技术技能型人才,为区域产业发展贡献优质人力资源支撑和高端应用技术积累。

新质生产力背景下高质量职业教育教材建设的创新实践

发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。职业教育发挥着为现代化产业体系培育高素质技能人才、为新质生产力培养新型劳动者的重要作用,而教材发挥着职业教育人才培养的“剧本”功能。建设高质量教材是将新质生产力背景下职业教育的人才培养目标落到实处的重要举措。构建职业教育教材建设应用场景下新质生产力的概念矩阵、高质量教材建设的目标矩阵和职业教育教材建设的要素矩阵,是将新质生产力背景下高质量职业教育教材建设的内涵立体化、系统化、具象化。在“三矩阵”框架下,以高职财经商贸类专业教材为例,探讨新质生产力背景下职业教育高质量教材建设的创新实践,可为高质量职业教育教材建设进行“试验田”式的探索。

“双高计划”背景下构建现场工程师产业学院研究

成立现场工程师产业学院是响应产教深度融合,促进“双高计划”建设的重要举措。目前,现场工程师产业学院建设仍然存在人才定位不够清晰、主体责任不够明确、师资队伍有待加强等问题,可从构建“政院企校”四位一体协同育人机制、探索“四阶”一体化贯通人才培养路径、打造高水平结构化双师教学团队、构建产业学院“校中厂”和“厂中校”、创新现场工程师人才评价机制等方面开展实践探索,为现场工程师产业学院建设加大助力,实现“双高计划”建设“加速度”。

1+X证书制度下职业院校高水平专业群建设:现实挑战与实践思路

职业院校面向产业高端,高端产业建设高水平专业群,有助于设立技术创新型服务平台,建立高水平技能型人才培育机制,提升学校办学效益。高水平专业群建设不仅反映1+X证书制度下职业院校高质量发展,还可满足现代职业教育培训体系建立、院校优质发展、职业教育全面评估的适应性要求。1+X证书制度下,制度尚未健全、创新模式缺乏、资源整合较难和平台亟待完善,成为阻滞职业院校高水平专业群建设的瓶颈。职业院校应立足1+X证书制度,以研发职业技能等级证书为引擎,构建高水平专业群育人机制;以激发试点院校优势为动力,创建立体化高水平专业群建设模式;以培育技能人才为目标,挖掘高水平专业群建设资源;以植入新职业技术为宗旨,建立高水平专业群建设服务平台。