Research on the Construction of Industrial Catalysis Course Under the Background of Specialty-Innovation Integration

“Specialty-innovation integration”is a positive response of higher education to economic and social development needs,and it is also an inherent requirement for the reform and development of higher education.This paper discusses the construction of an“industrial catalysis”curriculum system under the background of specialty-innovation integration.Overall,it raises students’comprehensive quality from three aspects,including teaching content,teaching method,and the concept of specialty-innovation integration,aiming to cultivate students as the innovative talents required by the development of the era for national and regional development.

专创融合视角下“学研赛创”一体化能力培养研究——以移动应用开发专业“Android移动应用开发”课程为例

基于Android的移动应用开发是当前移动互联网开发领域的重要方向,其中产生了大量的创新创业机会。为了对专创融合进行研究,围绕专创融合人才培养定位,探索了“学研赛创”四维度的专创融合一体化路径,并以移动应用开发专业“Android移动应用开发”课程为例,阐述从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个阶段专创融合的课程实施路径。从实践效果来看,推进了教学改革,并且显著提升了师生的创新创业能力。

新时代高校劳动教育的定位及实施路径

党的十八大以来,新时代劳动教育的格局逐步形成且地位日益凸显,成为当代高校进行人才培养的核心课题。在新时代背景下,高校劳动教育的目标定位是在树立正确劳动价值观的基础上培养“高尚品格的人”、“时代发展中的人”与“全面发展的人”。因此,为了顺利推进劳动教育实践,应基于多维关系与视角综合施策,重点从推动主体间合作互补、建立“科学、综合、开放”的课程体系、确立专业支撑与条件保障、推进产学研融合等四个层面建立多维融合的新时代高校劳动教育体系,培养符合时代发展需求的高层次人才。

“双创”背景下能源特色高校专创融合实施路径探索——以岩石物理学基础课程为例

岩石物理学基础是能源特色高校勘查技术与工程专业最重要的专业基础课程之一。随着“双创”国家政策的提出,“双创”教育融入岩石物理学基础的教学活动中是必然趋势,也是提高勘查技术与工程专业学生综合创新能力的重要抓手。该文对“双创”背景下岩石物理学基础课程教学现状存在问题进行阐述,并对改变教育观念、丰富教学内容、改进教学方法和考核方式等方面进行课程改革的研究与探讨。

高质量发展视域下高职院校创新创业教育的问题与策略

国家职业教育改革政策为高等职业教育的创新创业教育提出了新要求和新任务。本文分析了当前高职院校创新创业教育存在的突出问题,并在“双高校”建设、百万扩招、中国特色学徒制教育和劳动教育等高质量发展视角下,提出了健全创新创业教师团队、构建“项目贯穿”的专创融合课程体系、创设“产科教创”双向循环机制、加强创新创业实践等策略来提升创新创业教育的效果,以为我国高职院校创新创业教育提供参考借鉴。

高校创新创业教育“赛创融合”评价机制构建

普通高校创新创业教育具有综合性、实践性、创造性等显著特征,既是大学生学习效能提高的重要途径与方法,同时也是中国式现代化建设人才所应具备的核心素养和关键能力的终极性表达。“赛创融合”是提升创新创业教育实施质量的重要路径,也是构建其长效激励机制的有效手段。化结果导向型为过程激励型的评价改革,是促进这一激励机制长效化的关键。高校和教师在“赛创融合”中不仅要能够甄别大学生在创新创业教育中的学习缺陷,还要为学生提供更好的学习指导,将大学生创新创业教育落实落细落长远,最终实现学生终身学习能力的培养。通过开发设计用于过程激励型评价的奖励函数,并以问卷获得学生状态的转移概率矩阵,基于最大化学生可能获得奖励的方式进行仿真,修正和改进评价指标,能够实现创新创业教育长效激励机制严密科学可操作,提升其过程激励型评价效能。

以产业需求为导向的产教融合研究生培养模式探索与实践

为顺应社会经济高速发展对人才的迫切需求,促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合,进一步优化产教融合人才培养模式,解决现阶段存在的校企合作不稳定、产学相对脱节、多主体协同机制不完善的问题,湖南大学控制科学与工程学科提出以产业需求为导向的“两翼支撑-三维协同-四链贯通”深度产教融合人才培养模式,以构建校内校外双实践平台为两翼支撑,完善学校、企业、政府三维协同机制,贯通产业链、教育链、实践链及人才链,将产教融合贯通产学研全过程,全面提升研究生的专业实践能力,在新时代高层次应用型工科人才的培养上取得显著的成效,实现研究生培养模式改革和产业迭代双统筹发展,可供国内外高校借鉴。

“专创融合”式医学创新实践体系的设计与初步探索

培养创新型人才是高校的历史责任,但如何培养医学创新型人才是亟须解决的问题。我校以病原生物学实验课程为基础,建立以学科支撑的双创融合的医学实践体系。以实验教学为依托,加强对一线实际医学问题的研究与探索实践,将理论学习、实验与探索实践等环节延伸至医学各学科领域,最终构建新型医学创新人才的培养体系。

基于ADDIE模型的应用统计学专业“专创融合”课程体系研究

推进“专创融合”课程体系建设已经成为高校落实国家创新驱动发展战略的迫切需要。为避免专业教育与创新创业教育融合出现“两张皮”现象,实现专业教育与创新创业教育的深度融合,在理论分析的基础上,基于ADDIE模型从专业能力与需求分析、课程体系与内容设计、师资队伍与平台开发、课程实践与管理实施、课程结果与成效评估5个方面构建“专创融合”课程体系,把单一的专业化教育模式转变为能力导向型的复合型人才培养模式,着力推动跨学科融合与应用型统计分析人才的培养,提升高校应用统计学专业创新创业人才培养质量。

基于教育生态理论的高校创新创业教育共同体构建研究

采用教育生态理论分析高校创新创业教育问题,为创新创业教育理论研究和实践实施提供新的理念指导、思维方式和实践方法。从创新创业教育多元参与主体的生态关系改善入手,围绕创新创业人才培养这一核心宗旨打造教学共同体、文化共同体、产教共同体、发展共同体,从而实现创新创业教育的生态式推进。基于教育生态理论的创新创业教育共同体的构建要结合共同体的本质属性、结构特征、运行特质和创新创业教育的内在属性、外延需求,从微观生态系统、中观生态系统、宏观生态系统3个方面入手打造教学共同体、文化共同体、产教共同体和发展共同体。

科教融汇视域下创新创业型技术技能人才培养模式的探索与实践——以广东轻工职业技术学院为例

高职院校应充分认识教育、科技、人才的协同关系,开展科教融汇育人探索。沿着“汇什么”“怎么汇”“如何解决融汇难题”的主线,广东轻工职业技术学院精细化工技术专业团队从育人标准研制、育人平台搭建、育人路径构筑、育人措施实施和保障机制构建等多方面进行了科教融汇培养创新创业型技术技能人才的探索与实践,以此为职业院校提供新范式。

专创融合育人模式的职教创新与应用实践——以建筑设计专业为例

在研究现阶段高校专创融合育人模式构建、教学实践及存在问题的基础上,以建筑设计专业教学探索为例,搭建了“三基础三提炼三应用”职业教育专创融合实现路径,并在队伍建设、课程改革、资源建设等方面提供具体化举措,为职业院校专创融合育人提供案例参考。

农业高职院校“劳创融合”育人逻辑考量与实践进路

推动劳创融合是新时代农业高职院校深化内涵建设、促进学生全面发展的应然选择,也是农业高职教育高质量发展的必然要求。基于劳创融合逻辑考量和农业高职院校“劳创融合”育人现状分析,提出强化理念认同、创新育人体制机制、构建多育融合育人体系、加强教师聘任与培训、建强劳创融合型师资队伍等实践进路,以此促进农业高职院校劳创融合育人改革见行见效。

基于“专创交叉融合”的机械工程专业创新创业教育体系构建与实践研究

大学生创新创业教育的实施对促进高校教育教学改革,推动大学生全面发展与社会进步具有重要意义。面向大学生创新创业教育,创新高校人才自主培养体制机制能够更好地满足社会对多样化、拔尖创新人才的需求,激发学生创新潜能,培养更具实践能力和创新创业精神的人才,进而推动高等教育与社会发展的紧密结合。北京工业大学机械工程学科积极探索并构建了以“专创交叉融合”为基础的人才创新创业教育体系,从课程建设、教学方法、师资培养、评价机制等方面,着力提高学生创新创业能力,加强知识运用能力,以提高学校人才培养质量。该体系对促进中国高校创新创业生态系统具有积极的借鉴意义。

基于高素质技术技能人才培养的专创融合模式构建研究

高等职业教育为国家培养高素质技术技能人才,服务国家教育强国、科技强国和人才强国建设。高职院校在培养人才的过程中要重视学生创新创业能力培养和专业发展之间的融汇贯通,要从课程体系、课程教学、师资队伍和实践平台四个方面打造专创融合路径。高职院校专创融合模式构建能够促进人才培养质量的提升,加强人才和社会需求的契合度,推动国家创新驱动发展战略实施,服务经济社会发展。

创新创业教育融入涉农高校机械设计制造及其自动化人才培养模式研究

为适应新技术、新业态、新模式、新产业的需求,创新创业教育融入高校人才培养体系提出更高要求。该研究结合黑龙江八一农垦大学发展现状,将创新创业教育和机械工程教育相结合,围绕毕业达成度,完善人才培养方案,通过强化树人强基培养,通融并举,突出创新训练实践教学体系,实现工农结合,全方位、个性化、多元培养路径,实现时空融合、知行耦合、师生多维互动新范式,全面提升地方高等农业院校人才的专业技能和社会适应能力,满足区域应用型人才需求。

关于医学专业“大创计划”参与度调查及近6年“大创项目”分析

目的:为提高医学类大学生创新创业型人才的建设质量,以“大创计划”为出发点,从大学生参与情况及近年来获奖项目详情2个角度进行深入分析,为创新创业型人才的培养提供可靠的数据支持。方法:结合文献及学生访谈对问卷进行设计,采用问卷星进行线上匿名问卷调查大学生“大创计划”的参与情况并对2015年至2020年我校国家级和省级“大创项目”的项目学院、项目类型、项目类别、项目级别进行统计描述,卡方检验进行不同专业组间的比较,SPSSAU.(Version 20.0)对数据进行统计分析及可视化。结果:医学类大学生参与度明显高于非医学类大学生,“大创计划”中兴趣度最高的项目类型是“创新训练类项目”,未参与“大创计划”的主要原因是“不知道参加途径”。2015年至2020年我校6个医学类学院申请的国家级和省级“大创项目”占比最高的项目类型是“创新项目类”,项目类别占比最高的是“科学探索类”。结论:目前我校医学类大学生“大创计划”参与度尚可,对于未参与“大创计划”的大学生需要提供更多的参与机会和多样化结题标准;医学类大学生对创业型项目的兴趣度有待提高,项目类别上“科学探索类”热度最高。

新农科背景下“专创融合”育人体系构建与路径优化

新农科背景下的“专创融合”育人体系构建与路径优化,对新时代知农爱农新型农业人才培养、科研技术成果转化,以及乡村振兴战略的全面推进和加快农业农村现代化发展,具有重要意义。因此,文章阐述了新农科建设宣言对“专创融合”的意义,分析了新农科背景下“专创融合”的时空优势,并采用文献法、访谈法和问卷调查法研究了新农科背景下“专创融合”存在的问题,提出了新农科背景下“专创融合”路径优化策略。

基于产教融合的项目式教学实践

借鉴德国“学习工厂”的经验,按照企业批量生产模式,建设面向真实产品生产的工程实践教学平台,构建“服务学习、真实体验”的工程实践学习情境,开展无限接近企业批量生产的全流程工程实践活动。串联工程问题,将工业生产过程成功转化为实践教学内容,实现企业生产与工程教育的深度融合。在教学过程中,探索以学生为中心的多元化工程训练教学模式,培养学生的工程观、质量观、系统观,为开展产教融合的创新创业教育提供新途径。

立德树人引领创新创业教育的研究

在完善创新创业教育理论的过程中,团队发现一系列问题。立德树人的思想对培养具备社会责任感和使命感的创新创业者有积极作用,可以解决这个复杂领域中存在的矛盾与冲突。文章将多维度“思创融合”人才培养方式运用在创新创业的教学和实施中,构建多平台“立德树人”引领创新创业培养模式,将立德树人嵌入创新创业教学,打造“立德树人”创新创业校园环境。在宏观的社会大教育中,这些全新模式被运用于高等院校开设的新工科课程,并结合多元化的教学手段,大幅度增加信息传递量,紧密联系前沿发展,为学生提供全新体验,并提高他们的积极性和感性认知水平,在全方面培养能力、践行所学知识方面为他们提供了一个优良且有保障的平台。