面向贯通式项目制教学的虚拟教研室组织模式实践

贯通式项目制教学模式是新工科背景下的工程教育新模式,贯穿大学本科四年,通过在做中学的实践,培养学生综合运用知识的能力和解决问题的能力。面向贯通式项目制教学的虚拟教研室是跨学科、跨专业、跨课程的校企联合的新型基层教学组织,是教学研究改革专题虚拟教研室。遵循教学问题导向原则,探讨实践了虚拟教研室的人员组成和人员管理模式。实践了充分运用信息技术,突破时空限制,开展高效便捷、形式多样、线上线下结合的教研新模式,提出了基于国家虚拟教研室平台的贯通项目制教学优质教学资源和教师培训的建设方案,为新型基层教学组织建设提供了一种新思路。

组建跨校虚拟教研室提升研究生专业课教学质量——车用发动机排放控制技术课程改革探索

组建跨校专家教学团队,采用跨校虚拟教研室模式,以“三全”和“思政”元素融入课堂,探索一条提升研究生专业课程教学质量的途径。以车用发动机排放控制技术课程为例,从教师团队组建、课程内容设置、学生获得感三个方面,紧抓课堂教学主渠道,以多名跨校专家高质量授课形式潜移默化地体现科学家精神和立德树人理念。推崇以科研促进专业课教学,学生掌握必备专业知识,具备工程伦理和思辨思想。课程改革实施后,极大增强学生的家国情怀、爱岗敬业和学科自信,更加积极主动地投身科研,为提升研究生教育质量打下基础。

基于虚拟教研室建设的课程思政教学模式探索

虚拟教研室是一种基于现代信息技术平台,打破传统的专业及院校壁垒,联合开展协同教学研究与改革实践的教师共同体。课程思政是把“立德树人”贯穿整个教学过程的一种综合教育理念。虚拟教研室能够有效地突破传统教研模式的局限,依托虚拟教研室建设进行多元化师资培训,深入挖掘教学中的思政元素,建立思政资源库,通过虚拟教研室分享交流并不断完善,使课程思政的实施更规范更合理。将数字化思政元素有机融入知识图谱,尝试引入生成式预训练Transformer模型(generative pre-trained transformer,GPT)等人工智能技术,形成智能+基础上的数字化教学体系,能够使课程思政元素更加立体和智能,从而更有利于课程思政经验的推广。构建科学的评价体系,评价课程思政的效果及虚拟教研室的优势,助推虚拟教研室的建设及课程思政的深度融入,能够逐步实现为党育人、为国育才的目标。

“智能+”课程思政建设虚拟教研室组建模式——以土建类专业为例

“智能+”时代,虚拟教研室能够有效促进教育公平、资源共享、校际交流从而激发创新,区别于传统教研室,其在教育教学改革与创新方面能够充分体现优势。基于“学院—教研室—专业类—课程组”模式,组建了新形态基层教学组织“智能+”土建类专业课程思政建设虚拟教研室。充分利用“智能+”,搭建育德桥,形成了系统化的课程思政建设体系,覆盖了紧密联系、品质精良的一批高质量土建类专业“金课”、教材、教学资源库及高水平师资队伍,以期为深化教育教学改革、同类高校或同类专业提供参考。

建筑电气与智能化虚拟教研室建设路径探索研究

人工智能、互联网技术的飞速发展,对传统教研室产生了巨大的冲击。针对“智能+”时代,传统教研室运行模式不能满足交叉学科人才培养需求,通过优化课程体系、教学内容和教学方法,探索突破时空限制、高效便捷、形式多样的教研模式。通过“线上+线下”混合式教学,借助校企合作、行业协作、专业融合发展,实现教研一体化,将智能、建环、信息类等专业的教师团队凝聚,开展教学交流研讨与培训,优势互补,建设高水平建筑智能化领域教学团队。

化学反应工程课程教学发展之浅见

面对化工行业的未来发展和化工类专业人才培养的新要求,化工专业核心课程的教与学问题值得进一步探讨。文章以化学反应工程课程为例,简要介绍了化学反应工程学科、课程教材及教学内容的发展,分析了“互联网+”环境下课程教学模式的调整,讨论了在线教育平台参与教学的情况,阐述了教学模式改革的必要性,并针对线上线下混合式教学模式下的课程考核提出了合理化建议,最后介绍了新工科背景下高校联合建设化学反应工程虚拟教研室的情况。

物流专业“虚拟教研室+课程思政”模式的构建逻辑与实现路径

课程思政改革已经在我国各大高校广泛推行并取得了良好的效果,但目前物流专业在课程思政实践中面临着思政能力和思政力量不足以及学生思政成效不明显等问题。而虚拟教研室正好可以为课程思政建设提供新的组织力量支撑。因此,虚拟教研室与课程思政相结合,有可能成为未来课程思政改革的一大趋势。文章通过研究,分析了物流专业虚拟教研室与课程思政改革相结合的必然性,阐明了虚拟教研室与课程思政相结合的逻辑,并指出了虚拟教研室与课程思政相结合的实现路径。

依托虚拟教研室的本科生物类课程改革探索

高校虚拟教研室随着信息技术发展,在教学教研中发挥着日趋重要的作用。通化师范学院生命科学学院生物科学教学团队依托虚拟教研室,进行了生物学的课程改革,打破了学科专业及地域的限制,将应用型人才培养对技术技能的要求与生物类课程改革结合起来,构建“专业课程+文化、科学模块”的特色生物范式。本文从本科生物类课程与特色区域文化、科学技术内容结合的角度出发,通过“生物+语文”“生物+医药”“生物+历史地理”“生物+思政”四种范式的实践案例,讨论了生物类课程如何拓展融入中文类、医药类、历史地理类、思政类内容,提升学生人文素养和科学素养,增加学生知识储备量和增强综合实践能力,探讨了依托虚拟教研室推进应用型高校的生物类课程建设的可行路径。

后疫情时代医药类院校虚拟教研室建设价值及实践路径

虚拟教研室是一种依托网络平台和虚拟现实技术,围绕学科专业建设开展教学研究和交流合作的组织形态。通过疫情期间建设实践,虚拟教研室在应对突发公共卫生事件、实现专业建设创新、推进教育教学改革等方面发挥了重要作用。然而,受传统观念和管理模式影响,医药类院校虚拟教研室建设仍存在重形式轻内涵、重“技术”轻“质量”等问题。后疫情时代,医药类院校应树立虚拟教研室建设理念,强化制度保障,建立协同机制,通过完善内部管理制度、加强质量监督与评估、丰富教学资源、加强线上教学管理等途径全面推进虚拟教研室建设。

新工科下基于虚拟教研室的应用人才培养探索

在“复旦共识”“天大行动”“北京指南”和教育部“新工科改革研究项目”等文件的指导下,结合新工科背景下对于地方性院校应用型人才培养的要求,探讨基于虚拟教研室的应用创新人才培养理念、模式和路径。并探索了基于虚拟教研室的基层教学组织建设和教学创新实践,突出应用型创新能力培养,提升学生的实践创新能力和综合素养。

虚拟教研室在“大思政”建设中的价值与实践进路

作为“大思政”建设的新引擎、新工具,虚拟教研室可以突破传统教研室的瓶颈,跨越学科、地域限制,构建思政课教学共同体,打造“无边界”教研训新形态。但从现阶段看,虚拟教研室融入高校思政课建设的关注度有待提高,实践进路有待丰富。因此,锚定思政课教学的根本任务,从价值意蕴、职能使命、实践进路等方面入手,进一步加强虚拟教研室平台建设以及深化虚拟教研室的育人成效,助力新时代“大思政”建设不断推进。

基于虚拟教研室的专业课程融合创新研究

虚拟教研室作为高校全新的教研组织形式,能够在教研形态创新、教学资源共建、教师能力提升、教学管理机制等方面为课程建设提供新思路、新方法、新途径。依托校级工程材料与机制基础虚拟教研室对课程进行融合创新研究,从虚拟教研室平台建设、课程融合创新等方面进行全面阐述。该成果注重培养学生解决复杂工程问题的综合能力和创新思维,突出价值引领,实现由教师“知识传授”向学生“能力训练、素质养成”的转换。

基于虚拟教研室的混合式教学模式研究——以“中西医结合骨伤科学”课程为例

目的:分析基于虚拟教研室的混合式教学模式的教学效果。方法:以“中西医结合骨伤科学”课程为例,选取广西中医药大学中医学专业本科学生为研究对象,将2个班各50人作为试验组和对照组,对照组实施基于常规教研室的传统教学模式,试验组则实施基于虚拟教研室的混合式教学模式,观察对比学生考核成绩、评价量表评分。结果:在考核成绩、评价量表评分中试验组学生的成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:基于虚拟教研室的混合程教学模式教学效果较好,值得推广。

基于虚拟教研室的高校人工智能专业(AI+X方向)建设——以浙江大学为例

随着人工智能技术的快速发展和新兴职业的不断涌现,社会对复合型人工智能人才的需求日益迫切。高等院校亟需创新教学组织形式,促进教学资源共享与学科交叉融合。为此,各级教育部门积极推进虚拟教研室建设,探索人工智能专业建设新模式,产生了一系列优秀案例。基于此,文章以浙江大学人工智能专业(AI+X方向)虚拟教研室为例,深入剖析其建设经验与启示。研究发现,浙江大学以知识点为核心组织教学资源,通过创新微专业与微认证、研发特色教材与课程资源、搭建科教实训平台、组织开展师资培训等方式,有效促进了人工智能与多学科交叉融合,实现了优质教学资源的整合与共享,为复合型人工智能人才培养提供了有力支撑。文章的研究对于推动虚拟教研室建设具有重要意义,并可为高校人工智能专业建设和人才培养提供参考。

元宇宙背景下大学英语虚拟教研室建设探索

元宇宙背景下,推进大学英语虚拟教研室建设是引领政策规划、顺应时代发展的现实要求,是优化资源配置、增进教育公平的有效途径,是拓宽教研渠道、深化教学改革的客观需要,也是促进师资建设、重构师生关系的必然选择。在大学英语虚拟教研室建设的实践过程中,需明确建设目标,厘清建设原则,从教研资源建设与共享、虚拟实践共同体建设、平台开发与情境设计、常态化运行机制建设四个方面入手,把握虚拟教研室的整体建设框架,以促进大学英语教研工作高质量发展。

计算机基础课程虚拟教学组织的构建与实施

面对“四新”时代计算机基础课程教育改革对教师带来的挑战,以计算机基础课程为例探索了基于虚拟教研室的基层教学组织创新,实现“以学生为中心”的教育理念和校内校外“协同育人”的目标。与校内非计算机专业的专职教师合作,形成校内虚拟教研室组织,打破学科壁垒,落实立德树人;利用高校虚拟教研室平台,与校外同行计算机基础课教师和平台的教师社区形成校外虚拟教研室组织,进行跨校园、跨区域的线上线下交流与合作,实现教学资源和信息的共享共建,推进线上线下教学模式改革,实施多元化教学评价。基于虚拟教研室的创新探索有效促进了基层教研组织教师在计算机基础课程中专业化教学能力的提高和教学效果的增强。

数字化视阈下“财税课程群”虚拟教研室建设面临的挑战与对策

数字化视阈下“财税课程群”虚拟教研室建设是财税课程群建设数字化转型的必然要求。在阐述教育数字化视阈下“财税课程群”虚拟教研室建设的必要性基础之上,从数字团队建设、线上激励机制、数字化资源整合、数字技术支持和应用水平等方面全面梳理和总结“财税课程群”虚拟教研室建设运行过程中面临的挑战,并据此提出相应的对策建议,以期为进一步促进“财税课程群”虚拟教研室可持续发展、构建高质量财税专业教研体系提供参考。

ChatGPT在医学教学与科研中的应用及面临的挑战

随着科学技术的快速发展,医学教育和科研人员越来越依赖人工智能模型来获取便利和需求。ChatGPT是由OpenAI公司开发的聊天生成预训练转换器(Chat generative pre-trained transformer,ChatGPT),是一个人工智能驱动的计算机程序,可以理解并生成类似人类的语言。它通过接受庞大的文本训练,分析语言模式,能够生成高质量的文本输出,对各种问题做出准确的回答。ChatGPT在医学教学领域可以通过模拟对话,解决学生学习和实践过程中的一些问题,辅助教师教学,提高教学质量。然而,同时存在降低学生创新思维和解决问题能力等风险。在医学科研领域可以通过快速搜索文献提取信息,为科学研究人员生成论文框架以供参考,使科研论文或科研基金的撰写成为一个快速、高效的过程。同样也存在缺乏创造性思维、医学伦理及版权相关问题。ChatGPT为医学教育带来了新的机会和挑战,未来在这一领域还有很大的发展空间。我们必须认识到,ChatGPT是双刃剑,不可忽视其局限性与潜在的风险。

基于智能模拟人和虚拟仿真系统的基础护理实训教学改革行动研究

目的:探讨智能模拟人和虚拟仿真系统在基础护理实训课中的应用效果。方法:以2019级164名学生为试验组,2018级165名学生为对照组。采用行动研究方法,通过问题的提出、问题的归因、计划与行动、观察与评价的过程,对实训教学进行改革,消除实训教学中出现的弊端。结果:2019级学生的操作考核成绩较上届学生有显著提高(P<0.05)。结论:基于智能模拟人和虚拟仿真系统的基础护理实训教学改革可提高学生的操作水平和学习自主性,有利于培养学生的护患沟通能力,保证实训教学质量的稳步提升。

“智能+”时代公安院校虚拟教研室建设研究

随着“智能+”时代的到来,公安高等教育的数字化发展已成为影响甚至决定其高质量发展的关键战略问题。本文在梳理虚拟教研室建设的研究现状、分析其在公安院校应用价值的基础上,深入探讨了公安院校在虚拟教研室建设过程中面临的信息安全对平台建设的挑战、参与目标不一致、经费与技术支持不足、平台评价机制不完善等问题,并对其实施路径进行了系统研究。通过构建高效互动的线上平台、建立跨部门协同合作机制、整合多元优质教育资源、构建科学完善的效果评价体系等路径探索,旨在为公安院校在“智能+”时代背景下构建现代化、智能化的教育体系提供参考。