数字化背景下高职公共英语成果导向教育实践研究

运用成果导向教育的基本原则,设计了高职公共英语课堂教学实践层面阅读子模块的教学方案。成果导向教育理念指导下的课堂实践表明,所有学生都能复述阅读文本材料的主旨大意并表达个人观点,满足预期学习成果关于“内容观点”的评估指标,但在“组织结构”“词句运用”“口头表达”方面,学生的表现存在改进空间。成果导向教育促进了课堂教学范式从“以教为中心”向“以学为中心”转变;在预期学习成果被限定的前提下,教师的教学策略灵活,学生的学习行为投入增长,从外部环境激发学生产生学习行为,刺激学生的学习动机由外部动机向内部动机质变。

中德中职学校商贸类专业课程目标比较研究

课程目标是所有教学工作的起点,也是重点。中、德两国职业学校商贸类专业的课程目标,在形式、结构、培养的重点以及使用等诸多方面均存在较大差异。借鉴德国经验,建议我国职业学校商贸类专业的课程目标更加注重自主学习能力、领导决策能力、社会责任感、法律意识和国际化视野的培养,同时,建议单科课程目标采用“预期学习成果”的表述方式,并加强使用过程中的规范管理。

“预期课程”框架下的学习机会探析

"预期课程"框架描述了课程知识在教学系统内,如何从系统层面流动到教师层面,再到学生层面,最后反馈给系统层面的全过程。在此框架中,学习机会是指学生学到"预期课程"的机会,良好的学习机会结构意味着静态的课程一致性和动态的课程适应性。由于系统层面的能力分层制度和评价制度、教师层面的专业素养匮乏和学生层面的个体差异性因素,导致学习机会在供给、分配和接收过程中的失衡。优化学习机会的关键在于落实三级课程管理制度,保障"预期课程"的普适性;拓宽课程资源渠道,增强"实施课程"的具身化;引入多元评价方式,提升"获得课程"的灵活性。

基于评价三角理论的学业质量评价设计

学业质量评价是基础教育的核心任务之一,科学、规范和高质量的评价设计将有助于教育目标的实现。在"促进学生学习"这一评价观念视域中,以评价三角为理论指导,从认知、观察和解释3个方面构建学业质量评价框架,其中核心素养是认知框架的设计依据,核心概念和学科能力是评价的重要内容,学习预期是评价的核心指标,而基于证据进行推理是评价的基本范式。这一学业质量评价设计框架为具体的评价工作提供借鉴和参考。

工程流体力学教学模式国内外对比

成果导向模式(Outcome Based Education,OBE模式)起源于欧美高校教育,近年来被国内高校应用于工科生培养中。而工程流体力学是机械类专业的核心基础课程,对学生知识网络的构建起到重要作用。文章通过调研分析了国外几所名校的OBE教学模式,厘清预期学习成果(ILOS),结合国内专业特色和办学条件,建设适合国内高校工科生的工程流体力学课程体系。

基于成果导向教育(OBE)的高职课程教学实施理念与步骤——以《社会心理研究》课程为例

成果导向教育(OBE)是以学生的学习成果为目标导向并以此衡量学生在完成学习后"应知应会应做"的一种教育教学理念。以高职《社会心理研究》课程为试点,通过对成果导向教育理论的应用与改革,探索如何有效地基于预期学习成果进行课程教学实施,包括对原先教学理念的创新变革,围绕学习成果对课程教学实施步骤的重新梳理,提出5A3R课程教学实施模式,并从学生视角对教学改革成效进行调查。调查结果显示,基于成果导向教育的高职课程教学实施有助于提高学生的学习兴趣,也有助于学生掌握所学知识与技能,产生了良好的教学效果。

成果导向教育理念下大学英语混合式“金课”建设研究

成果导向教育(Outcomes-based Education,以下简称“OBE”)聚焦最终的学习成果,重视发展学生的高阶能力,这与“两性一度”的“金课”标准十分契合。因此,OBE理念对大学英语混合式一流本科课程建设具有重要的指导意义。大学英语“金课”的目标是培养国家和社会需要的具有国际视野、人文情怀、开拓创新精神的国际化人才。探讨成果导向教育理念下大学英语“金课”的预期学习成果、课程内涵、课程设计和评价机制,旨在以最终的学习成果为导向,为学习者创造持续、高效的学习环境,设计适切的学习活动和评价手段促进学习者认知和情感成果的达成。

成果为本教学在《商务英语》课程教学中的应用

《商务英语》是高职商务英语专业的一门核心课程,但在课程教学和考核中存在诸多主观随意性,严重影响了教学效果,以预期学习成果为核心的成果为本的教学正好能解决此问题。本文对成果为本教育理念进行了探讨,并结合《商务英语》课程教学,阐明如何将成果为本的教学模式运用于课程教学和评核中,以使得课程教学效率和质量得以保证和提高。

基于OBE的《机械原理》课程构建实践

针对CBE教育模式下的《机械原理》课程的教学现状,将OBE的教学理念引入《机械原理》课程构建实践中,基于OBE理念定义了课程预期到达的能力,反向设计了《机械原理》课程的教学内容,开展多种形式的第二课堂教学,建立多元化的考核方式评价课程的学习产出。实践结果表明,基于OBE教育模式的《机械原理》课程可以较好地提高该课程的教学质量与学生学习产出。

大学生心肺复苏急救知识认知现状及培训需求分析

目的:了解大学生对心肺复苏(CPR)急救知识的掌握情况及学习意愿,探究提高大学生急救技能的有效途径,为急救知识的普及提供科学参考。方法:采用随机抽取的方法对佛山市禅城区733名大学生CPR急救知识认识与需求情况进行调查。结果:极少数大学生能够非常了解CPR急救知识;大学生获取CPR急救知识的主要途径是电视;现场发现有人晕倒时,只有少数大学生能自己尝试急救;大多数大学生愿意通过模拟急救场景模式学习CPR急救技能;学习CPR最适时间为军训期间和专门安排课时。结论:大学生对CPR的认知掌握程度低,但学习意愿高,对培训模式更倾向于模拟急救场景模式进行培训学习,应尽可能的通过各种渠道提高大学生CPR急救知识与技能。

不同汉语水平留学生二语动机自我系统、国际姿态与努力程度关系差异研究——在滇东南亚南亚学习者的多群组结构方程模型分析

文章以二语动机自我系统理论与国际姿态概念为理论框架,以结构方程模型(SEM)中多群组分析方法为手段,通过对云南省4所高校大一到大四共330名南亚东南亚汉语专业留学生进行问卷调查,考察了不同汉语水平等级(初级、中级、高级)留学生的汉语学习动机和努力程度关系的差异性。二语动机自我系统理论与国际姿态概念适用于不同汉语水平的东南亚南亚留学生群体,且二者与该群体汉语学习努力程度的影响关系不同;低水平组留学生的应该自我对其国际姿态和努力程度具有显著的预测作用,中等水平组留学生的理想自我与学习经验显著影响其国际姿态,高水平组留学生的理想自我对国际姿态具有显著影响。

论综合商务英语课程预期“学习产出”的“回溯式”定义

基于产出的教育模式(Outcomes-based Education,缩写为OBE)是一个学习产出驱动整个课程活动的教学理念。本文以综合商务英语课程为例,详细阐述该课程预期"学习产出"的"回溯式"定义过程,并在预期"学习产出"的表述上提出相关建议,如以学生为中心定义学习产出、细化并量化学习产出,同时结合"布鲁姆教学目标"体系等,期望能给OBE教学改革进程中的英语基础类专业课程预期"学习产出"的定义带来一些启示。

《客房服务与管理》课程OBE教学实践

基于学习产出的OBE教学模式,对提高课程教学效果具有重要作用。在酒店管理专业本科核心课程《客房服务与管理》中引入OBE教学模式,从预期学习产出构建课程教学内容、把控教学实施过程、创新课程评价体系等方面对OBE教学实践进行了详细介绍,为酒店管理专业本科课程开展OBE教学提供了一个参考。

论葛洪神仙道教的哲学基础及其局限性

神仙道教是由汉末早期道教转变为南北朝成熟的教会式宫观道教之间的过渡形态,它在教旨、教团组织、传教方式、修行方法等方面都具有鲜明的统治阶级意识和士族观念,长生久视和修道成仙是其最重要的宗教目标。葛洪在广征博引各家学说的同时,经过自己创造性的发挥,自觉地构建了以“神仙实有,仙人可学,长生能致,方术有效”为核心的系统化、理论化的仙道学说。本文试图从《抱扑子内篇》中蕴含的宗教哲学观入手探讨葛洪神仙道教(仙道学说)的理论基础及其局限性。

不定式的完成式作动词的宾语

不定式的一般式作动词的宾语,表示动作后于谓语动词所表示的动作,或同时发生: What do you intend to do tomorrow?(English 900,Book 4,p.136)你明天想做什么? I regret to say I can’t help you.很抱歉,我无法帮助你。不定式的完成式作动词的宾语,常常表示一个先于谓语动词的动作。例如: He pretended to have been a peasant.他佯装曾经当过农民。

二语自我动机研究的现状和未来

文章总结了国内外有关Dornyei的二语动机自我系统(L2MSS)研究的主要内容,探讨了L2MSS的三个主要构成因素二语理想自我(ideal L2 self)、二语应该自我(ought-to L2 self)和二语学习经历(L2 learning experience)之间的关系,以及对学习者的学习努力(intended learning efforts)的影响。并在以往研究的基础上,提出了L2MSS今后的研究方向。

基于学习产出教育理念的财务分析课程反思与实践

基于学习产出的教育理念,通过调查社会对财务分析师的职位要求,从职业技术、职业能力、职业道德和态度三个方面界定财务分析课程预期学习产出。明确课程模块与预期学习产出之间的映射关系,采用基于微课的翻转课堂、慕课、任务导向的分组实践、创新创业教育与专业课融合等多种教学手段实现预期学习产出。建立以电子档案袋为信息载体、质性评估和量化评估相结合的多元化和多梯次的连续评估模式评估实际学习产出,最终形成财务分析课程教学质量持续改进的有效闭环。

波斯纳基于预期学习结果的课程结构思想

美国课程理论专家波斯纳在20世纪70年代中期,在对学科结构理论存在的不足、已有课程结构相关研究以及课程定义进行深度分析的基础上,建构了基于预期学习结果的课程结构体系。在这一体系中,课程结构的广度体现的是课程要素结构化的公有性和时间性;课程结构的深度主要解决的是课程结构的序列化原则问题。深入分析波斯纳基于预期学习结果的课程结构思想,对当前我国课程结构研究具有重要的启示意义。