幼儿教师破解“隔代惯”的SZFJ方法

随着社会的快速发展,隔代教养日趋普遍,“隔代惯”问题也日益凸显。幼儿教师常常被动应对祖辈固化思想改变难、教养能力提升难、代际关系调和难、家园共育进退难等一系列“隔代惯”难题。运用案例分析法,探索并梳理破解“隔代惯”的四步流程,总结幼儿教师破解“隔代惯”的SZFJ方法,即“孙”为先、“祖”重点、“父”配合、“家”联结,以期为幼儿教师破解“隔代惯”、促进幼儿健康发展提供参考。

幼儿园混龄课程园本化研究

混龄教育对促进独生子女社会化、个性化及其智力、语言发展有独特意义。本文提出在混龄课程园本化过程中,为适应中国国情,混龄课程的目标应突出全纳性与层次性,内容应注重生活化与适宜点,组织形式应体现多元化和灵活性。混龄课程与非混龄课程既能有机整合又有微妙差异,教师应灵活采用混龄、分龄、个别等多种组织形式,并在各类活动中最大限度地促进异龄互动。

幼儿园教育经费支出园际差异的实证分析与政策建议

教育经费实际支出是否均衡不仅是体现教育公平的重要指标,也关系到学前教育事业的整体均衡发展。基于121所幼儿园教育经费支出实证数据的研究发现,幼儿园生均支出差异较大,且大多数幼儿园的生均支出偏低,不同类型幼儿园生均支出存在显著差异;幼儿园生均公用经费支出差异较大,且大多数幼儿园的生均公用经费支出偏低,不同类型幼儿园生均公用经费支出无显著差异;幼儿园教职工人均经费支出差异较大,且大多数幼儿园的教职工人均经费支出偏低,不同类型幼儿园教职工人均经费支出存在显著差异;不同类型幼儿园公用经费及专项基建费支出占比存在显著差异,不同类型幼儿园人员经费支出占比无显著差异。基于幼儿园教育经费支出的园际差异,当前要着力构建多方主体合理分担的学前教育经费投入体制;要制定并严格执行基本的幼儿园生均经费标准;要关注不同类型幼儿园教育经费支出结构是否合理。

语言教学活动中师幼互动的主体间性特点及实现

主体间性理论的引入,有助于我们以一个全新的视角来看待幼儿园语言教学活动中的师幼互动,它具有整体性、平等性、理解性等特点,要实现师幼互动的主体间性,则要求幼儿园教师做到:关注每一位幼儿、统整教学内容、统整教学方式方法;创设开放而平等的语言学习环境、教师合理进行角色定位;了解幼儿的语言发展水平、尊重幼儿的心理需要。

以QQ群为平台城乡联动促园际间教研协同发展的实践与研究

为了确保本园课题的顺利开展,在对各幼儿园的师资力量、办学水平等发展状况进行实地调研后,制定了帮扶制度,使"城乡联动"的实效性得以充分的保障。基于教师发展的客观规律,以引导与促进教师的反思为导向,最终把教研目标确定为"新理念转化为日常的教学行为"。

主体间性视域下幼儿园美术欣赏教学活动存在的问题及改善策略

主体间性视域下幼儿园美术欣赏教学活动存在师幼角色固化现象明显,教学目标缺乏对幼儿审美情感和人文精神的培育,美术欣赏活动教学方式单一,美术欣赏多以绘画作品为主,其他艺术形式较少涉及等问题。建议转变教学理念,促成师幼“共在”的角色状态;扩充教学目标,构建师幼“共情”的教学情境;改进教学方式,构建师幼“共生”的对话环境;丰富教学内容,构建师幼“共享”的精神世界。

幼儿园跨班式自主游戏活动的实践探讨

在《幼儿的学习与发展指南》中曾经提到:在游戏和日常生活中获取到的直接经验是幼儿学习的基础。因此在玩中学、做中学、生活中学是幼儿学习的主要方式。同时这种学习方式也能让幼儿感受到学习的乐趣,以此进行有效学习,学到有用的知识。为了可以满足对幼儿的个性化教学条件,并且可以为幼儿提供自主探索的机会,幼儿园对教学活动也进行了拓展,本文主要结合幼儿的学习特点与需要,对在幼儿园教学课程中实践跨班式自主游戏活动进行探讨研究。