中国城乡教师交流轮岗政策的历史变迁、演进逻辑与未来走向

乡村教师作为教育教学活动的主体,直接影响着乡村教育教学质量,更关系到乡村振兴的人才根基。中国城乡教师交流轮岗政策大致经历了初步探索、规范建制、制度深化三个阶段。在此过程中,城乡教师交流轮岗政策的动力机制、价值取向、过程保障和话语体系有着自身的演进逻辑。该政策的未来走向将以“省域统筹、县管校聘、弱势补偿”为动力机制、以确立城乡师资优质均衡发展为价值取向、以健全城乡交流轮岗教师在地化发展为过程保障、以契合多元主体的利益诉求为政策话语,从而构成未来城乡教师交流轮岗政策的新框架。

秦巴山区城乡交流教师考核评价的调查研究——以安康市为例

推进教师轮岗交流高质量实施,交流教师的考核评价是较为关键的一环。该文以安康市十县区225名交流教师和校长为对象,采用问卷和访谈的方法调查城乡交流教师考核评价的现状及存在的问题,并从评价工作的认知态度、多元的评价主体、动态多样的评价方式、个性化的评价标准及评价结果的使用等方面提出相应解决策略。

县域内城乡教师交流政策实施的叙事探究

通过对安徽省A县城乡教师交流政策实施情况的叙事探究,反映出城乡教师交流政策的制定对基层声音聆听不够,政策执行中利益主体各言其妙,政策评价参与主体各有说法,配套政策保障乏力、折扣兑现。只有正视问题,牢记政策目标,把好事做好,才能逐步实现城乡义务教育高水平均衡发展。

城乡教师交流:城乡师资均衡的重要推手——以M省为例

通过问卷调查分析城乡教师交流的实效、潜在的问题。城乡教师交流选拔机制、工作内容、激励机制、管理评价机制、教师的适应性和师资的非对称等问题明显存在,影响了交流的实效。提高城乡教师交流的实效,应当探索以教学骨干和优秀教师为标准的选拔机制,变同质交流为异质交流;探索教学+教研"或"教学+跟班"相结合的工作机制,变存量调整为增量提升;探索多元的激励机制,变压力为动力;建立多元化考核评价机制,变单一评价为综合评价;探索教学团队式的目标交流模式,变刚性交流为柔性交流。

县域内义务教育阶段城乡教师交流机制的转向

县域内义务教育阶段城乡教师交流政策实施已近20年,形成了较为稳定有效的教师交流机制。这一机制随着县域经济社会和教育的发展,必将迎来新的转向,即"支教式"单向教师交流转向"均衡式"双向教师交流,"快餐式"教师交流转向"营养式"教师交流,"牺牲型"教师交流转向"发展型"教师交流,"政府主导型"教师交流转向"行业自律型"教师交流,"政策引导型"教师交流转向"法律保障型"教师交流。

指向专业发展的城乡教师交流——基于不同驱动类型教师参与交流的调查分析

城乡教师交流的顺利实施,受到行政推动、专业驱动和利益驱动等多种驱动力的影响。本研究通过实证调查比较分析了受三种不同驱动力影响的教师对城乡教师交流的认识差异,同时提出在指向专业发展的城乡教师交流过程中,我们需要做到处理好制度安排与个体行动之间的互动关系、在"位移"中不断增强交流教师的身份认同、构建城乡互动共生的学习共同体以及构筑教师合作的学校组织文化等。

县域内城乡义务教育阶段教师交流:问题、原因及对策

城乡教师交流是促进城乡义务教育均衡发展的重要政策措施。城乡教师交流政策在实施过程中出现教师交流自愿性不足、教师交流过程形式化、教师交流缺乏有效的管理和考核等问题。这些问题的原因主要有三个方面:一是缺乏完善的城乡教师交流政策法规;二是教师人事管理制度存在弊端;三是城乡教师交流的相关配套措施不健全。因此,要解决城乡教师交流中存在的问题,需要完善城乡教师交流的政策法规,改革教师人事管理制度,健全教师交流的激励与保障机制。

城乡教师交流轮岗制度运行的困境与对策

国家有关校长教师交流轮岗制度在实施过程中,遭遇城市学校不愿放走优秀教师、教师群体热情不高且适应困难、政策实施效果欠佳等运行不畅的困境。经济社会发展水平的城乡差距、政策的合法性危机、管理部门协调失衡以及执行权责的下移是出现困境的主要原因。建议通过提升农村社会发展水平、协调各方利益、改革和完善教师管理制度及配套经费保障体系、加强有针对性的培训等多种措施,来推动城乡教师交流轮岗顺利运行。

我国城乡教师交流的演变、瓶颈及策略

我国城乡教师交流经历了从单向支援向双向轮岗演变的过程,政府、学校、教师等参与主体存在的一些问题制约着城乡教师交流的发展。采取明确交流主体的责任、完善监督评估机制、提高教师的思想认识、补偿教师的利益损失、加强交流机制的理论研究等措施,将有利于进一步推进城乡教师交流。

乡村教师专业自主发展的问题、成因与对策

作为乡村教育的主要担承者和乡村教育中的“活的灵魂”,乡村教师专业发展从根本上决定了乡村教育事业的高质量发展。调查发现,乡村教师专业自主发展存在着职业理想欠缺、主体意识薄弱、缺乏专业学习、合作互助不够、专业素质偏低、教研能力不强、欠缺乡土知识、自我更新不足等问题。基于问题成因分析,提出乡村教师专业自主发展的促进策略:社会层面要构建多元交流平台以支持教师发展,加强城乡教师交流以增进资源共享,保障教师物质待遇以吸引年轻人才;学校层面要完善评价机制以有效激励教师的自主发展,创造共同愿景以营造和谐氛围,加强教育研究以实现专业引领;教师层面要坚定理想信念以端正态度动机,摆脱思维惯性以增强反思意识,制定发展规划以实现稳步发展,树立研究意识以激发内生动力。

我国城乡教师交流研究综述(1996—2016年)——基于CNKI数据库资源的文献分析

通过文献计量分析发现,我国城乡教师交流研究的主要内容包括经验介绍、政策制度、存在问题以及解决策略等几个方面。这些研究主要是以高等院校为主阵地、以各级科研立项为推手、以独立与合作相结合的形式来完成的。根据目前我国城乡教师交流研究的现状,建议加强对民族地区城乡教师交流的关注,重点转向对城乡教师交流机制建设的探讨,重视对城乡教师交流主体诉求的分析,充分发挥各级教育科研机构的优势。

名校集团:优质教育均衡覆盖的“成都模式”

名校集团"成都模式"是否可以大范围推广一直备受争议,不过经历"先发展后规范"的名校集团发展模式对于全国来说还是具有一定的借鉴和示范意义。以章程和规划引领集团发展、以干部教师交流保证发展质量、以经费和激励保障集团运行、以备案和考评规范集团发展、以退出和再生创新集团发展活力。成都市名校集团发展旨在扩大优质教育资源均衡覆盖面,促进城乡教育一体化、均衡化发展。

城乡教师教学水平差距与教学交流互助机制构建研究

城乡教育教学水平的差距表现在义务教育阶段教师教学的总体水平差异,而城乡教育教学总体水平差异主要体现在教育教学理念、人生价值观、教育教学方法以及课程资源的合理利用与开发等方面。所以为了有效地提高乡村教育教学质量与总体水平,教育政策应当侧重于乡村教学,并给予相应的教学资源补贴。除此之外,城市优秀教师也应当积极前往乡村支援乡村教育事业,从而有效地提高乡村教育教学质量,缩小城乡教育差距,从而实现城乡义务教育均衡发展。

统筹城乡教育发展体制机制探析

统筹城乡教育发展,必须建立起科学有效的管理体制和运行机制。总结近几年来的实践经验,应探索建立科学的城乡教育一体化管理体制、学校干部教师交流机制、教育公平调节机制、教育信息资源共享机制等,提高城乡学校,特别是农村学校的办学水平和教育质量,进而实现城乡教育"良性互动"、"双赢共进"。

城乡统筹背景下中小学教师流动困境及推进动力研究

城乡间教师流动是促进教育公平、推进义务教育标准化建设的重要途径。基于教师流动的政策背景,围绕教师流动的伦理困境、制度困境和教师主体困境,提出教师流动的四大推进动力,即从学校归属到专业归属的身份认同、从职业精神到灵魂超越的思想境界、从外在认可到自我实现的价值目标、从制度刚性到伦理回归的逻辑理性,以期为我国正在进行的中小学教师流动提供有益借鉴。

城乡教师交流政策实施中的问题与对策

我国城乡教师交流政策,旨在缓解城乡教育资源不平衡。但由于政策的制定和实施,部分主体未被给予足够关注,导致交流工作效果不佳甚至流于形式。政策完善的焦点是,促进参与各方利益的协调,尤其应当向学校和教师倾斜。唯有如此,才能使城乡教师交流政策有效实施,把"好事"办好。

校长教师交流轮岗体制机制的困境与破解

校长教师交流轮岗体制机制是在明确校长教师交流轮岗的实施和管理机构权责的基础上,充分协调其动力机制、运行机制和激励保障机制,形成机构及其机制的协同动力关系,构建校长教师交流轮岗体系及其运行方式。当前,我国校长教师交流轮岗体制机制的缺损导致各管理主体的权责虚位、错位和越位,交流轮岗的动力不足、运行不畅、保障不力,组织机构和规范间尚未建立协同关系等。破解校长教师交流轮岗体制机制的困境,需要明确"省级统筹,以县为主"的管理主体权责,构建动力、运行和激励保障"三维一体"的校长教师交流轮岗发展机制;在共生理念下,构建政府、教育行政部门和中小学校间"三位一体"机构协同的发展共同体;制定相关法规政策,落实校长教师交流轮岗体制机制的监督评价和问责制度。

城乡教师跨校交流中的匹配策略--基于“个人−组织匹配”的调查研究

教师跨校交流本质上就是教师与学校的个人−组织匹配再调整。调查发现,城乡中小学教师的个人−组织匹配总体较好,但有待提高。基于对个人−组织匹配理论的分析,结合中小学教师个人−组织匹配现状调查,本研究认为提高城乡教师跨校交流可采取如下策略:加大农村学校支持力度,提高城区交流教师与农村学校的需求−供给匹配;推行以骨干教师、优秀校长为主,普通教师为辅的交流队伍模式;提前公开交流教师与接收学校信息,尊重双方意愿,推行双向选择;重构个人−组织价值观体系,营造民主、互助、奋进的组织氛围;依托骨干教师搭建教师成长平台,提升农村学校与教师的要求−能力匹配与需求−供给匹配,实现交流教师成长与学校发展的双赢。

城乡义务教育学校共同体:价值分析、内容架构与建设策略

城乡义务教育学校共同体的建设对于促进城乡义务教育“一体化”和“优质均衡”发展,对于振兴乡村教育进而推动乡村振兴实现,对于加快农村教育现代化及推进全国教育现代化,都具有十分重要的价值。构建城乡义务教育学校共同体,重点是要打造教师资源城乡共享联合体、教学研究城乡交流分享体和学校文化城乡互鉴融通体。在建设过程中,可考虑以“双向共享”推进教师优质资源的合理配置,以“对话沟通”搭建城乡教育研究平台,以“文化互融”促进城乡义务教育学校共同体深度合作。

城乡教师交流制度的问题及其改进

我国城乡教师交流制度作为一种新生制度,不可避免地存在一些缺陷。相关部门必须从整体上对该制度加以改进和完善,以使其能够更好地促进城乡义务教育的均衡发展。