地方应用型高校大数据与人工智能专业产教融合模式的研究与实践

随着信息技术的飞速发展,数字经济对大数据智能专业人才的需求更加迫切。作为国家战略新兴专业,大数据及人工智能专业积极探索以“产教融合、多方协同”,政行企校四方联动机制;以“产业引领、校企合作”,打造真实应用场景,构建“教-学-做”“课程-项目-竞赛”相融合的产教融合人才培养模式。

当前我国基础教育课程改革中基层教育行政部门与学校的互动行为分析

课程改革在学校中的具体实践,并非一种线性的、技术化的过程。基层教育行政部门与学校之间的互动,会深刻影响课程改革的实践过程与结果。在当前其主要表现为动员模式与常规模式下的互动,这两种类型的互动都在很大程度上导致课程改革遭遇到形式主义等实施困境。当前课程改革的持续深化需构建基层教育行政部门与学校间的新型互动关系,其核心是从传统的行政管理模式走向公共治理,在提升基层教育行政部门治理能力的同时,构建基层教育行政部门、学校等多元治理主体之间的合作伙伴关系。

服务:教育行政部门在学校改进中的角色定位

当前,教育行政部门在学校改进中存在服务责任缺乏、服务内容模糊、服务能力不足、服务网络未完善等服务功能的缺失。实际上,在学校改进中,教育行政部门应将自身的角色定位于"服务者",这不仅是教育行政部门自身职责的本质体现,也是学校改进对教育行政部门的现实诉求。教育行政部门应从以下几个方面为学校改进提供优质的教育服务:抓住服务的本质,明晰行政部门服务的边界;强化组织的自我更新,激发行政人员的服务热情;挖掘学校人员潜力,培养学校的自我改进能力;吸引多方力量参与,形成平等的伙伴关系。

合作、服务与引领:新时期“U-G-S”三位一体关系的反思与实践路径重构

地方高师院校(U)如何更好地与地方教育管理部门(G)以及中小学(S)建立合作关系历来是一个难题。合作目的的错位、利益与职责机制的缺乏、地位的不平等以及管理文化的差异,导致地方高师院校与中小学合作的实然关系不理想。从应然意义而言,高师院校要以服务中小学教师专业发展为主要范畴,以研究中小学教育教学改革的实践问题为主业,以引领中小学教育教学能力的整体提升为目标,以培育和创新中华民族优秀教师文化为使命。但由于实然的诉求不同,目标各异,使原本紧密的合作关系张力不断。在新时期全面深化教师队伍建设的时代背景下,高师院校要与地方教育管理部门以及中小学进一步加强合作体系建设,突出服务意识,构建服务机制,引领文化发展,建设协调机制,更好地形成三位一体的合作发展机制。

教师教育U-G-S合作模式的实践研究——以南昌师范学院校地教育合作为例

师范院校与中小学校“本是同根生”,在中小学教师培养问题上有共同的使命和担当,应避免彼此隔膜、疏离的情形。在地方政府及其教育行政部门的支持下,全面、深入推进合作,通过U-G-S合作机制的建立,师范院校与中小学校“共研课题,共磨课堂,共育团队,共搭平台,共炼成果,共推教研,共培特色”,实现“双赢”:提升师范院校学科教学论教师队伍的实践素养,提高师范生的培养质量;提高中小学校整体办学品质,提升中小学教师的理论功底和教研、教科研素养。为此,院校地教育合作应以情感为纽带,以平等交往为准则,建立价值认同,尊重彼此关切,建立并完善U-G-S合作机制的维护体系。

依法治校法律问题研究

随着依法治国方略的深入实施与教育改革进程的不断加快,依法治校已成为我国学校管理的必然选择。现阶段我国实行依法治校还存在着法制建设不够完善、教育行政执法与监督不力的现象较为普遍等问题,因此,需要逐步完善教育法律法规体系,推进基础性教育法制建设;提高教育行政部门依法行政水平,牢固树立依法治校观念;依法制订学校章程,构建科学的依法治校制度体系;等等。

高等院校艺术系(院)教学管理探微

通过对高等院校艺术系(院)教学管理的基本内容、基本特征以及存在问题的分析,提出提高艺术系(院)教学管理必须转变传统观念,提高对艺术系(院)教学管理工作的认识;注重艺术教学管理人员队伍建设和综合素质培养;完善激励机制,建立科学、有效的具有特色艺术系(院)教学管理工作评价体系;发挥教学秘书在系(院)教学管理中的作用;加强艺术系(院)现代化教学管理手段的建设等措施。

卓越教师“三位一体”协同培养模式探索与实践

玉林师范学院承优创新,顺势而为,抓住卓越教师培养改革的关键和重点,构建"高校—地方教育行政管理部门—中小学校"协同育人平台,成立卓越教师实验班,优化人才培养方案和教学体系,改进和加强实践教学,开展教学教研活动,形成高校、地方教育行政管理部门、优质中小学三方共育、立体培养卓越教师的培养模式,并取得显著成效。玉林师范学院卓越教师"三位一体"协同培养模式的成效与经验在校内外得到广泛认同。

论清末新政中的教育改革——以《中国近代教育史资料》来考察

考察《中国近代教育史资料》,可知清末新政中清政府在教育领域进行了较大的改革;制定学制、废除科举、设立新的教育行政机构等,清的教育改革适应了时代的要求,推动了中国教育的近代化,具有进步意义。

论清末新政中的教育改革——以《中国近代教育史资料》来考察

考察《中国近代教育史资料》,可知清末新政中清政府在教育领域进行了较大的改革;制定学制、废除科举、设立新的教育行政机构等,清的教育改革适应了时代的要求,推动了中国教育的近代化,具有进步意义。

市县级教育行政部门执行教育信息化政策的困局与突破——河南省28市县中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0推进的实际考察

市县级教育行政部门作为教育政策传达“最后一公里”在一定程度上影响着政策执行的成效。目前,地方政府贯彻执行国家教育政策制度的困局在于:从政策文本到政策执行,忽视了执行主体的认知偏差;形而上的象征性执行,极大削弱了政策执行的实效性;行政命令形式,弱化了政策执行的融会贯通;成效的单向评价,隐藏了政策执行的实践反馈;脱离教育政策执行生态,割裂了政策执行的协同链条;拘泥教育政策框架体系,限制了政策执行的特色创新。可从政策制定考虑执行过程协同问题,执行过程协同高校智库、教学研究等团队,改变政策传播方式扩大受众范围等方面提高政策执行的共识度、科学性和接受度。

论教育行政部门在防止幼儿园“小学化”倾向中的作用

幼儿园"小学化"倾向在我国依然普遍存在,其原因主要有:家长的错误观念、根深蒂固的应试教育模式、民办幼儿园的功利性质以及部分幼儿园教师的专业素质欠缺。为了采取积极的措施防止这一现象的继续发生及存在,教育行政部门可以开展的工作有:开展学前教育宣传活动;帮助社会大众了解学前教育;改革应试教育的考核模式;制定相关政策;加强监管,保证政策的有效执行;提升幼儿园教师专业素质。由此,从根本上杜绝幼儿园"小学化"的发生。

学校教育的反思

笔者在对学校教育细致观察的基础上,深入探讨、研究,反思学校教育,指出中国教育繁华的背后隐藏着重大的忧患:先进学习理论的研究与应用相脱节;师生缺乏健全的心理辅导;师生非正式群体研究贫乏;实施师生自主管理怯懦;师生互动的研究流于形式等。这些问题是客观存在的问题,若不认真研究和脚踏实地地解决,要真正培养高素质人才,其收效显然是违背初衷的。深化教育改革,消除隐患,从根本上解决人才素质的培养,是大力提高中国教育的必由之路。