“两个结合”视域下思想政治教育主客体交互的多维面相

思想政治教育主体和客体作为思想政治教育活动的基本构成要素,是决定思想政治教育效能的关键。新时代思想政治教育主客体的双向交互受“两个结合”的时代感召,建立在中国式现代化建设和中华优秀传统文化深入挖掘的现实基础上,呈现为以新时代发展现状定位交互指向的现实既定和以中华优秀传统文化丰富交互内容的思想浸润。“两个结合”对新时代思想政治教育活动提出了主客体交互要与马克思主义中国化时代化同频共振的新要求,是发挥思想政治教育主客体能动性、建构思想政治教育活动良性循环模式的必然选择。

场域·形式·样态:智能时代思想政治教育主客体交往新探

智能时代思想政治教育主客体交往逐渐呈现新的特征。交往新特征主要包括交往场域全景开放、交往形式丰富多样和交往样态多元复杂。交往空间的场景化和交往时间的全时性共同构建出交往场域的全景开放特质。数字媒介化、具身在场化和人机协同化交往是智能时代思想政治教育主客体交往的主要形式。交往的泛在性、精准性和沉浸性构成思想政治教育主客体交往的整体样态。探究智能时代思想政治教育主客体交往的新特征能够及时对思想政治教育实践作出积极的变革,以有效保障思想政治教育活动的顺利开展。

基于洗衣机操控区域交互模式的可用性评价研究

目的随着洗衣机产品人机交互界面信息数量在有限区域内的不断增加,构建基于不同交互模式的洗衣机产品可用性评价指标体系,有助于在产品研发的早、中期阶段进行改进,并发现现有产品或原型的可用性问题。方法采用文献调查法以及用户调研法,完成洗衣机产品的可用性评估模型的构建,通过情景模拟实验法,对按键、按键加旋钮、触屏三种交互模式下洗衣机产品的可用性进行评估与分析。结果随着洗衣机界面有限操控区域内信息数量的增多,三种交互模式对用户体验质量的影响,得出了可用性评价等级。结论在有限的操作区域内,当信息数量低于十四时,三种交互模式的用户体验基本相似,随着信息数量的增加,按键加旋钮的交互模式的任务成功率优于按键和触屏,而触屏的交互模式在效率、有用性和满意度方面,均优于按键和按键加旋钮。

构建适应受教育者主体性发展的双向互动模式

思想政治教育的天职就是做人的工作,旨在培养人们认识世界、改造世界的主体性和主体性活动。因此受教育者不是消极被动的被改造对象,而是有着自己兴趣、爱好、需要、价值追求的具有能动性的主体。而且市场经济的发展唤醒了人们的主体意识,还增强了人们的主体能力,他们不再单纯的接受和内化教育者所提出的观点,而喜欢用一种批判的眼光来审视时代的变化。因此更应该坚持"以人为本"原则,并结合人的需要根据社会发展要求,培养具有自主性、能动性、创造性的现实主体。

双向互动的主体客体关系——浅析高校思想政治教育的角色关系问题

高等院校思想政治教育就是以教育影响为中介 ,教育者对受教育者有目的地施加影响 ,受教育者能动地接受教育的过程 ,在这个过程中 ,教育者和受教育者、教育主体与教育客体之间是一种相互影响、相互作用 ,相互推动———双向互动的过程 ,即 :主体积极的教育过程中客体能动的受教育过程的统一 ,亦即 :主体客体化和客体主体化过程的统一的过程 。

我国教育心理学发展中存在的问题及其原因

我国教育心理学发展中存在着内容庞杂、体系零乱,与邻近学科关系不明,学科性质意见分歧大等问题。造成这些问题的原因是教育心理学的学科对象不明确。严格确定教育心理学的学科对象具有重要意义。本文认为,教育心理学的学科对象是学校教育教学活动中师生相互作用时的心理现象及规律。

浅析怀特海现代教育思想的哲学意蕴

作为以学生和教师的身份致力于英美教育事业长达60余年的著名教育家怀特海,对现代教育中存在的非人性弊端以及教育异化的现象具有深刻的洞察与哲学反思,其深邃的教育思想至今仍然具有积极的警示意义。

护理专业大学生思想政治教育主体互动模式建构研究

本文从护理专业大学生的现实需要和特点出发,着重论述了思想政治教育主体互动模式建构的原则、主体互动模式提出的理论基础、主体互动模式的特征以及主体互动模式的建构,认为通过优化思想政治教育环境、丰富思想政治教育介体、创新思想政治教育的互动形式、促进思想政治教育的实践转向而建构的主体互动模式是提高护理专业大学生思想政治教育有效性的重要途径。

普通高师体院拓展专业设置的设想

运用文献资料法等 ,对我国普通高等师范大学体育学院 (以下称二级体院 )本科专业设置情况进行分析 .结果表明 ,二级体院办学模式单一 ,专业面太窄 ,必须尽快改革现状 ,拓展专业方向 ,寻求广阔的生存空间 。

构建思政教育对话模式 促进教育主体间融洽互动

传统的思想政治教育模式未能准确地处理好教育主体间的位置关系,使得主体间的思维方式均受到限制与束缚,较大程度地阻碍了受教育者主体性和创造性、主动性和能动性的提升,成为影响思想政治教育实效性的一个重要因素。而思想政治教育对话模式是连接对话理论与思想政治教育实践的中介,教育对话是一种"共享"关系,是一种相互理解、共同提升的过程。思想政治教育对话模式的构建需要有良好的对话环境创设、优良的对话品质培养等方面的协同配合,同时需要以对话意识的培养、对话素养的提升作支撑,才能促进教育主体间的互动与融洽。

高校思想政治教育中主体互动模式探析

高校思想政治教育是对大学生进行社会主流意识形态教育,引导他们形成正确的世界观、人生观、价值观的重要渠道。思想政治教育目标的实现需要教育者和受教育者共同努力才能完成,而这二者之间的关系成为影响思想政治教育效果的关键,这个关键就是以谁为主体的问题。本文从教学双方作为交互主体的角度探讨主体互动模式及其意义,旨在探索提高思想政治教育实效性的途径。

远程教育环境下师生交互关系因素分析

远程教育并不必然淡化师生的交互性,远程教育环境下的师生交互关系具有特定的复杂性,影响这种交互关系的因素包括主体、客体和环境三个方面,充分控制和利用这几个方面因素的影响,构筑远程教育环境下的新型师生交互关系是完全可能的。

论美感教育在高校思想政治理论课互动教学中的运用

美感是影响思想政治理论课接受程度的重要因素。思想政治教育互动教学中的美感因素由互动主体、互动客体等构成。充分发挥美感的积极效应,创设美的教育情境,重视受教育者在课堂中的审美体验,对于新形势下,培养受教育者高尚的道德情感,提高思想政治教育有效性有着重要的作用。

新媒体下民办高校思政课多主体交互式教学模式构建

新媒体既是一种传播工具,又在某种程度上具有了虚拟主体的性质,它渗透、影响在民办高校思政课教学的各个环节中,构建虚实相间、师生之间的多主体交互式教学模式,有利于在有限的条件下达成提高学生思想政治素质的教学目的。

关于素质教育的几点思考

素质教育是一种理想的追求和构建，是一个不断自我完善的过程。实施素质教育，必须明确教育过程中的主客体关系是一个互动的、自然转化的过程；需要从发展的角度去培养学生的思维能力，强调辨证性逻辑思维和创造性逻辑思维；同时改革教学模式，尊重学生的个性自由。

论学习手段作为教育要素的合理性

目前,学界关于教育要素的各种典型分类中,鲜有将学习手段列入教育要素的。学习手段是教育过程中教育主体内化教育客体时所必须使用的工具、手段和方法。学习手段作为沟通教育主客体对象化活动和教育主体间交往的枢纽,在教育活动展开的每一个阶段都不可或缺。学习手段作为教育要素是合理性与合目的性的统一,对教育理论研究和教育实践创新具有一定的意义。

教学评价的“4W”比较研究

本文系教育部《新世纪高职高专教育教学质量监控与教学评价体系的研究与实践》项目“国际比较研究”课题的研究报告。报告从“为何评价”、“评价什么”、“谁来评价”和“怎样评价”等四个方面进行了“４Ｗ”的比较研究。进而认为，我国高职高专教育教学评价体系的建立和发展应以双重性价值取向、“一体化”评价内容、多元化评价主体和“三全式”评价模式为基础。

基于“双主体互动”模式大学生心理健康教育课程教学研究

采用“双主体互动”模式,加强课堂上师生交流与合作,强调主体之间的相互作用,对于课堂教学的内容把握和课堂教学关系的准确定位具有重要意义。“双主体互动”模式在课程教学中具有三大优势:一是学生主体性更突出,二是教师主导性更强;三是教学互动性更明显。其融入大学生心理健康教育课程教学的方法可分为四种:在线教学、心理剧展演、心理素质拓展和课堂辩论。

基于教育主客体互动模式的教科书使用菱形模型构建

教科书是课程体系的重要组成部分,教科书研究一直备受重视。然而,教科书使用研究还不够深入,研究借鉴教育主客体互动模式对教科书使用四面体模型进行解析,意在指明"教师、学生"与"教科书、知识、能力"的主客关系、教科书与"知识、能力"的表述关系以及教师与学生的交往关系,厘清教科书使用所包含的三种活动,拓展教科书使用四面体模型中的对象性教育客体,使其包括知识、技能、能力、情感、态度、价值观等层面的内容。在此基础上,构建适切的教科书使用菱形模型。

基于布鲁姆教学目标分类理论的互动沟通模式在心血管外科护理教学中的应用效果

目的探讨基于布鲁姆教学目标分类理论的互动沟通模式在心血管外科护理教学中的应用效果。方法选择2020年10月至2021年12月重庆市人民医院心血管外科的54名实习护生为研究对象。按照入科实习的时间进行分组,将2020年10月至2021年6月入科实习的27名护生设为对照组,实施常规跟班式护理教学;将2021年7月至12月入科实习的27名护生设为观察组,运用基于布鲁姆教学目标分类理论的互动沟通模式实施护理临床教学。比较两组护生的出科理论和实践考核成绩、核心能力以及教学质量。结果干预前,两组护生的核心能力各维度评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组护生核心能力各维度评分高于干预前,且观察组护生的出科理论考核成绩、实践考核成绩、核心能力各维度评分以及教学质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于布鲁姆教学目标分类理论的互动沟通模式可提高心血管外科护生的专科理论知识水平、临床实践能力、专业核心能力,进而提高护理教学质量。